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【摘要】USE模式以问题为导向、以活动为载体、以思维为主线，有利于在初中英语写作教学中逐步培养学生思维的逻辑性、批判性与创造性。本文阐释了思维品质的概念与USE模式的内涵，以一节写作公开课为例，分析了USE模式在培养学生思维品质方面的有效性，并提出了相应的教学建议。
【关键词】思维品质;USE模式;写作教学
【作者简介】潘嘉琦，宜兴市范道中学。
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“就英语课程的工具性而言，其承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”完成初中阶段学业的学生应该具备独立写作的能力，所写文章有正确的表达顺序和逻辑关系。英语写作通过语言输入激活学生思维，并通过语言输出培养学生思维的创造性。然而，《课标》虽指出英语课程应培养学生的思维品质，但并未提出相应分级标准与具体教学建议，从而导致初中英语教师对学生思维品质的培养缺乏足够重视。
从初中生英语习作来看，通常存在写作动机不明确、要点机械翻译等问题，这些问题往往被当作学生语法知识背诵不到位、作文格式不合规范来处理，而实际上却是学生思维定势、谋篇布局无逻辑、行文缺乏创造性等思维问题。思维型USE教学模式旨在以学促思，通过输入理解、分享内化、输出表达三个环节培养学生思维的逻辑性、批判性与创造性。
本文以《牛津初中英语》一节写作公开课为例，阐述思维品质的概念界定、USE教学模式的内涵，结合写作教学过程，分析聚焦思维品质的USE教学模式在初中英语写作的教学中的运用情况，思考如何在英语写作教学中培养学生思维品质。
二、以思维为主线的USE教学模式
1.思维品质的概念界定。修订后的《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。其中，思维品质主要包含思维的逻辑性、批判性、创造性等。“逻辑性思维包括分析综合、分类比较、抽象概括等;批判性思维包括判断推理、质疑释疑、评价预测等;创造性思维包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创造等”（劳秀清，2017）。20世纪80年代中期，林崇德提出了关于思维与写作关系的观点，表示写作中的思维能力體现在写作的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性五方面。弗劳尔和海斯采用大胆思维的研究方法，“鉴别出写作的三个独特阶段：构思、起草、修改，揭示在实际写作过程中构思的三个亚过程（生成信息、评价信息、组织信息）相互作用”（皮连生，2009），这反映出写作需要综合运用辨析、概括、建构、评判和理性表达的能力。
2.USE教学模式的内涵。USE教学模式是周大明根据英语教学现状提出并经过实证的英语教学模式，“课堂架构以问题为导向、以活动为载体、以思维为主线”，它包括输入理解（Understanding） 、分享内化（Sharing） 、输出表达（Expressing）三个环节。各个环节相辅相成，侧重培养思维品质的不同方面。在输入理解环节，通过外部感知渠道为学生提供可理解性语言输入，促使学生解码加工信息，侧重培养逻辑性思维。在分享内化环节，引导学生在解决探究性问题的过程中，通过交流互动深化已理解的语言信息，促进学生在合作中碰撞思维，侧重培养批判性思维。在输出表达环节，引导学生根据加工的内容，结合知识储备，以口头和笔头的方式进行语言输出，侧重培养创造性思维。
三、教学案例展示与评析
下面以大浦中学王梦雅老师的9A Unit8 “Detective stories”—Task写作课为例，阐述如何在英语写作教学中运用思维型USE教学模式，创设侦探破案的教学情境，适时搭建学习支架，通过师生互动、生生互动培养学生思维的逻辑性、批判性、创造性。教学过程简要陈述如下：
1.输入理解环节（Understanding）。首先，教师通过多媒体设备呈现中外名侦探的图片，并提出学生成为侦探的三个条件：敏锐的洞察力（sharp eyes）、清晰的头脑（clear mind）、创造性的想法（creative ideas）。
[设计意图]教师呈现学生熟悉的侦探人物，激活学生图式，导入写作课话题。通过提出成为优秀侦探的三个条件，教师创设与话题相关的真实情境，引导学生以主人公身份参与课堂教学。而三个条件又契合学生思维品质培养的三个方面：思维的逻辑性、批判性、创造性。
Task1. Sharp eyes
教师口头描述珠宝店失窃案件，请作为侦探的学生看图找出被盗物件，再以书面描述呈现案件背景，引出嫌疑人Bruce的文本信息。
[设计意图]教师通过图片对比，启发设疑，激活其认知情感。本环节涉及USE教学模式中的Understanding，通过视觉信息感知，培养学生对可理解性信息的比较分析能力，培养逻辑性思维。
Task2. Clear mind
以图片和句子描述形式，引入嫌疑人信息，引导学生独立分析故事的逻辑顺序。学生正确排序后，教师要求学生按顺序齐读文本，根据提供的文本完成填空练习。教师再次设疑，引导学生理清脉络，通过多媒体强调时间次序表达。
[设计意图]学生在理解图片与语句的基础上，主动处理输入的语言信息，结合知识储备分析文本，反复试错，初步培养思维逻辑性。学生进一步分析已知的文本信息，抽象概括篇章结构，而结构分析又为学生的语言输出做好篇章逻辑上的准备。此外，教师引导学生找出时间次序表达，该表达属于反映逻辑关系的结构性表达方式，引起学生对于显性逻辑顺序的重视。
2.分享内化环节（Sharing）
Task3. Creative ideas
以头脑风暴启发学生小组讨论问题：What are the important points of a detective story？围绕侦探故事要素，学生完成书本另一则侦探故事的对话填空。教师在练习的基础上概括侦探故事写作的篇章结构要点，如background、main body、description、 conclusion。 [设计意图]教师组织学生进行头脑风暴，变换角度设疑，培养其发散性思维。教师适时提出写作要点，具化学生思考结果，使学生理解写作的谋篇布局。学生小组讨论，通过思维碰撞、质疑释疑，深化已理解的语言信息，体现了USE教学模式中对学生批判性思维的培养。
3.输出表达环节（Expressing）。教师要求小组合作完成一篇侦探故事的写作。首先，教师以表格形式呈现篇章结构与内容要点，给出表格提纲的范例与故事范例，同时呈现作文评价标准。各小组根据信息，拟定写作框架，分工写作。写作完成后，教师组织小组分析文章逻辑，组内成员修改初稿。接着，组间根据评价标准互评，教师评价部分习作。最后，教师总结并布置家庭作业：完善小组合作的侦探故事，向朋友推荐喜爱的侦探故事。
[设计意图]教师引导学生完成思维表格，理清逻辑关系，学习范文的整体结构，强化学生分析、综合、推断等语篇思维训练。教师为学生自主写作提供语篇框架和文本输入范本，从而为学生后续写作搭建了学习支架，帮助学生突破侦探故事写作结构把握不明确、内容要点不清晰的难点。教师引导学生口头讨论、笔头写作，培养学生分析综合、判断推理的逻辑性思维与批判性思维，以及模仿创造的创造性思维。写作前列出写作标准，使学生明确写作要求，又为自评与互评提供支持。组内自评时，学生针对习作逻辑不顺等问题，复看与修改，培养逻辑性思维。组间互评时，学生参照标准，发现问题，训练学生评价判断的批判性思维。
四、教学建议
初中英语写作教学中教师运用思维型USE教学模式，通过情境创设，运用图式激活、小组合作写作、学习支架等教学方法，着力于激发写作动机、注重过程写作、搭建学习支架三方面，能有效培养学生思维的逻辑性、批判性与创造性。
首先，初中英语写作教学应创设真实情境，激发学生的写作动机。若脱离真实情境，则会导致学生写作动机不足，写作对象不明确，忽视谋篇布局。长此以往，学生的结构性表达、篇章逻辑与元认知知识得不到有效培养。例如7B Unit3 “My hometown”相Task写作课中，教师可结合风土人情，通过贴近生活的事例创设情境，激活图示。因此，初中英语写作教学中，教师应结合信息与学生认知水平，创设真实语境，激发学生学习写作的兴趣。
其次，运用思维型USE教学模式的初中英语写作教学应注重写作过程，将培养思维品质与学习能力相结合。例如7A Unit5 “My fashion design”Task的写作环节，教师可融合平行写作与小组合作写作，鼓励学生讨论色彩搭配、材质选择等，将集体的思考具化成写作成果。此外，通过小组自评与组间互评，学生既可在合作的氛围中完善初稿的结构与内容，又能在竞争的刺激下发现他人习作的亮点或问题，发挥评价的引导作用。
最后，初中英语写作教学应以学生为主体，适时搭建支架。例如8A Unit5 “A report on an animal in danger”Task写作教学时，教师可先引导学生根据范例从外表、食物、习性方面构建写作框架，再进行报道类写作。接着，教师根据写作过程中的表现为学生搭建评价标准支架，以评价促进写作。适时搭建支架有利于不同思维水平的学生从不同维度全程参与写作。
五、结语
以思维为主线的USE教学模式着力培养学生的英语思维品质，以巧妙的问题链、情境化的活动，通过输入理解—分享内化—输出表达的层层设计，循序渐进培养学生思维的逻辑性、批判性与创造性。思维品质的培养贯穿于初中英语写作课堂的全过程，并通过相应的课后写作，培养学生的自主学习能力，引导学生挖掘思维潜力，从而改善其英语学习方式与学习效果。
参考文献：
[1]蔡丽丽.思维英语USE教学模式在初中英语复习课中的探究以仁爱英语八年级上册Unit 3 Topic 1复习课为例[J].福建基础教育研究，2017（8）：81-83.
[2]陈振金，周大明.高中英语文学阅读思维型USE教学模式的构建与实践[J].福建基础教育研究，2014（10）：59-61.
[3]劳秀清.聚焦思维品质的USE模式在高中英语阅读教学中的应用探究以Unit 4 A Night the Earth Didn’t Sleep为例[J].英语教师，2017（19）：108-113.
[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[5]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[6]王可，林崇德.中學生写作中思维品质的发展特点[J].心理发展与教育，2007（2）：100-104.
[7]薛春芳.基于USE教学模式的典范英语课堂例谈[J].中学生英语，2015（10）：87.
[8]于海芹.基于思维品质培养的初中英语写作教学实践[J].英语教师，2017（10）：122-126.
【关键词】思维品质;USE模式;写作教学
【作者简介】潘嘉琦，宜兴市范道中学。
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“就英语课程的工具性而言，其承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”完成初中阶段学业的学生应该具备独立写作的能力，所写文章有正确的表达顺序和逻辑关系。英语写作通过语言输入激活学生思维，并通过语言输出培养学生思维的创造性。然而，《课标》虽指出英语课程应培养学生的思维品质，但并未提出相应分级标准与具体教学建议，从而导致初中英语教师对学生思维品质的培养缺乏足够重视。
从初中生英语习作来看，通常存在写作动机不明确、要点机械翻译等问题，这些问题往往被当作学生语法知识背诵不到位、作文格式不合规范来处理，而实际上却是学生思维定势、谋篇布局无逻辑、行文缺乏创造性等思维问题。思维型USE教学模式旨在以学促思，通过输入理解、分享内化、输出表达三个环节培养学生思维的逻辑性、批判性与创造性。
本文以《牛津初中英语》一节写作公开课为例，阐述思维品质的概念界定、USE教学模式的内涵，结合写作教学过程，分析聚焦思维品质的USE教学模式在初中英语写作的教学中的运用情况，思考如何在英语写作教学中培养学生思维品质。
二、以思维为主线的USE教学模式
1.思维品质的概念界定。修订后的《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。其中，思维品质主要包含思维的逻辑性、批判性、创造性等。“逻辑性思维包括分析综合、分类比较、抽象概括等;批判性思维包括判断推理、质疑释疑、评价预测等;创造性思维包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创造等”（劳秀清，2017）。20世纪80年代中期，林崇德提出了关于思维与写作关系的观点，表示写作中的思维能力體现在写作的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性五方面。弗劳尔和海斯采用大胆思维的研究方法，“鉴别出写作的三个独特阶段：构思、起草、修改，揭示在实际写作过程中构思的三个亚过程（生成信息、评价信息、组织信息）相互作用”（皮连生，2009），这反映出写作需要综合运用辨析、概括、建构、评判和理性表达的能力。
2.USE教学模式的内涵。USE教学模式是周大明根据英语教学现状提出并经过实证的英语教学模式，“课堂架构以问题为导向、以活动为载体、以思维为主线”，它包括输入理解（Understanding） 、分享内化（Sharing） 、输出表达（Expressing）三个环节。各个环节相辅相成，侧重培养思维品质的不同方面。在输入理解环节，通过外部感知渠道为学生提供可理解性语言输入，促使学生解码加工信息，侧重培养逻辑性思维。在分享内化环节，引导学生在解决探究性问题的过程中，通过交流互动深化已理解的语言信息，促进学生在合作中碰撞思维，侧重培养批判性思维。在输出表达环节，引导学生根据加工的内容，结合知识储备，以口头和笔头的方式进行语言输出，侧重培养创造性思维。
三、教学案例展示与评析
下面以大浦中学王梦雅老师的9A Unit8 “Detective stories”—Task写作课为例，阐述如何在英语写作教学中运用思维型USE教学模式，创设侦探破案的教学情境，适时搭建学习支架，通过师生互动、生生互动培养学生思维的逻辑性、批判性、创造性。教学过程简要陈述如下：
1.输入理解环节（Understanding）。首先，教师通过多媒体设备呈现中外名侦探的图片，并提出学生成为侦探的三个条件：敏锐的洞察力（sharp eyes）、清晰的头脑（clear mind）、创造性的想法（creative ideas）。
[设计意图]教师呈现学生熟悉的侦探人物，激活学生图式，导入写作课话题。通过提出成为优秀侦探的三个条件，教师创设与话题相关的真实情境，引导学生以主人公身份参与课堂教学。而三个条件又契合学生思维品质培养的三个方面：思维的逻辑性、批判性、创造性。
Task1. Sharp eyes
教师口头描述珠宝店失窃案件，请作为侦探的学生看图找出被盗物件，再以书面描述呈现案件背景，引出嫌疑人Bruce的文本信息。
[设计意图]教师通过图片对比，启发设疑，激活其认知情感。本环节涉及USE教学模式中的Understanding，通过视觉信息感知，培养学生对可理解性信息的比较分析能力，培养逻辑性思维。
Task2. Clear mind
以图片和句子描述形式，引入嫌疑人信息，引导学生独立分析故事的逻辑顺序。学生正确排序后，教师要求学生按顺序齐读文本，根据提供的文本完成填空练习。教师再次设疑，引导学生理清脉络，通过多媒体强调时间次序表达。
[设计意图]学生在理解图片与语句的基础上，主动处理输入的语言信息，结合知识储备分析文本，反复试错，初步培养思维逻辑性。学生进一步分析已知的文本信息，抽象概括篇章结构，而结构分析又为学生的语言输出做好篇章逻辑上的准备。此外，教师引导学生找出时间次序表达，该表达属于反映逻辑关系的结构性表达方式，引起学生对于显性逻辑顺序的重视。
2.分享内化环节（Sharing）
Task3. Creative ideas
以头脑风暴启发学生小组讨论问题：What are the important points of a detective story？围绕侦探故事要素，学生完成书本另一则侦探故事的对话填空。教师在练习的基础上概括侦探故事写作的篇章结构要点，如background、main body、description、 conclusion。 [设计意图]教师组织学生进行头脑风暴，变换角度设疑，培养其发散性思维。教师适时提出写作要点，具化学生思考结果，使学生理解写作的谋篇布局。学生小组讨论，通过思维碰撞、质疑释疑，深化已理解的语言信息，体现了USE教学模式中对学生批判性思维的培养。
3.输出表达环节（Expressing）。教师要求小组合作完成一篇侦探故事的写作。首先，教师以表格形式呈现篇章结构与内容要点，给出表格提纲的范例与故事范例，同时呈现作文评价标准。各小组根据信息，拟定写作框架，分工写作。写作完成后，教师组织小组分析文章逻辑，组内成员修改初稿。接着，组间根据评价标准互评，教师评价部分习作。最后，教师总结并布置家庭作业：完善小组合作的侦探故事，向朋友推荐喜爱的侦探故事。
[设计意图]教师引导学生完成思维表格，理清逻辑关系，学习范文的整体结构，强化学生分析、综合、推断等语篇思维训练。教师为学生自主写作提供语篇框架和文本输入范本，从而为学生后续写作搭建了学习支架，帮助学生突破侦探故事写作结构把握不明确、内容要点不清晰的难点。教师引导学生口头讨论、笔头写作，培养学生分析综合、判断推理的逻辑性思维与批判性思维，以及模仿创造的创造性思维。写作前列出写作标准，使学生明确写作要求，又为自评与互评提供支持。组内自评时，学生针对习作逻辑不顺等问题，复看与修改，培养逻辑性思维。组间互评时，学生参照标准，发现问题，训练学生评价判断的批判性思维。
四、教学建议
初中英语写作教学中教师运用思维型USE教学模式，通过情境创设，运用图式激活、小组合作写作、学习支架等教学方法，着力于激发写作动机、注重过程写作、搭建学习支架三方面，能有效培养学生思维的逻辑性、批判性与创造性。
首先，初中英语写作教学应创设真实情境，激发学生的写作动机。若脱离真实情境，则会导致学生写作动机不足，写作对象不明确，忽视谋篇布局。长此以往，学生的结构性表达、篇章逻辑与元认知知识得不到有效培养。例如7B Unit3 “My hometown”相Task写作课中，教师可结合风土人情，通过贴近生活的事例创设情境，激活图示。因此，初中英语写作教学中，教师应结合信息与学生认知水平，创设真实语境，激发学生学习写作的兴趣。
其次，运用思维型USE教学模式的初中英语写作教学应注重写作过程，将培养思维品质与学习能力相结合。例如7A Unit5 “My fashion design”Task的写作环节，教师可融合平行写作与小组合作写作，鼓励学生讨论色彩搭配、材质选择等，将集体的思考具化成写作成果。此外，通过小组自评与组间互评，学生既可在合作的氛围中完善初稿的结构与内容，又能在竞争的刺激下发现他人习作的亮点或问题，发挥评价的引导作用。
最后，初中英语写作教学应以学生为主体，适时搭建支架。例如8A Unit5 “A report on an animal in danger”Task写作教学时，教师可先引导学生根据范例从外表、食物、习性方面构建写作框架，再进行报道类写作。接着，教师根据写作过程中的表现为学生搭建评价标准支架，以评价促进写作。适时搭建支架有利于不同思维水平的学生从不同维度全程参与写作。
五、结语
以思维为主线的USE教学模式着力培养学生的英语思维品质，以巧妙的问题链、情境化的活动，通过输入理解—分享内化—输出表达的层层设计，循序渐进培养学生思维的逻辑性、批判性与创造性。思维品质的培养贯穿于初中英语写作课堂的全过程，并通过相应的课后写作，培养学生的自主学习能力，引导学生挖掘思维潜力，从而改善其英语学习方式与学习效果。
参考文献：
[1]蔡丽丽.思维英语USE教学模式在初中英语复习课中的探究以仁爱英语八年级上册Unit 3 Topic 1复习课为例[J].福建基础教育研究，2017（8）：81-83.
[2]陈振金，周大明.高中英语文学阅读思维型USE教学模式的构建与实践[J].福建基础教育研究，2014（10）：59-61.
[3]劳秀清.聚焦思维品质的USE模式在高中英语阅读教学中的应用探究以Unit 4 A Night the Earth Didn’t Sleep为例[J].英语教师，2017（19）：108-113.
[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[5]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[6]王可，林崇德.中學生写作中思维品质的发展特点[J].心理发展与教育，2007（2）：100-104.
[7]薛春芳.基于USE教学模式的典范英语课堂例谈[J].中学生英语，2015（10）：87.
[8]于海芹.基于思维品质培养的初中英语写作教学实践[J].英语教师，2017（10）：122-126.