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【关键词】 化学教学；情境创设；途径
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）05—0118—01
情境教学法能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；能以鲜明的形象增强学生感知教材的真切感；能以真切的感情调动学生参与认识活动的主动性；能以深远的意境激发学生拓展课本知识的想象力；能以蕴含的理念诱导学生提高对事物的认识能力。情境教学法在教学过程中可以使知识交流和情感交流顺利进行，培养学生积极健康的情绪，提高学生对学习的兴趣和积极性，从而提高教学效率。在高中化学教学中，实施情境教学已经成了当下进一步优化课程教学的重要方法。下面对情境教学法在高中化学教学中的运用进行探讨，以期提高高中化学教学效率和质量，实现教学目标。
一、利用多媒体，创设教学情境
化学学科是一门宏观现象后面蕴藏着微观奥秘的自然科学，宏观现象是它的特点，微观抽象性是它的难点。利用多媒体技术，集文字、图像、声音、数据、动画、视频等信息于一体，模拟微观的运动，使微观世界宏观化，抽象的理论具体化；如电子的运动可用多媒体进行展示。变静态为动态，对瞬间定格分析；展示感性材料，缩短时空距离；模拟实验室中不易完成的实验，使实验更加完整。能让学生亲自体验和感受知识，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，使他们乐于求知，加速记忆所学的知识。使课堂教学方式转变为视听等多种感官的共同协作，很好地帮助学生理解并掌握基本理论，从而优化教学过程，提高课堂教学效率。
二、结合生活，创设教学情境
一方面，高中化学中的大部分知识来自于生活，因此，学生的日常生活就是较好的生活素材。另一方面，在新课标理念下，高中化学教学不仅被积极融入生活中，还强调高中化学教师根据实际生活和经验进行化学教学。
比如，学习“分子间作用力”这个知识点时，教师可以结合生活，创设问题情境，提问：“在炎热的夏天，大家从泳池出来后会感到冷，同学们知道这是为什么吗？”学生通过自主思考和相互讨论，得出：“因为这个过程中，水由液态转变成为气态，而汽化带走了身体一部分热量，因此觉得冷。”如果教师觉得答案还不够全面，就可以继续问：“那同学们能不能具体解释感到冷的原因呢？”创设层层深入的问题情境，让学生再次讨论，得出结论：“主要原因是水在汽化时，吸走身体热量，而水分子间的间距渐渐加大吸取热量，进而克服分子之间相互的作用力。”通过创设问题情境，经过教师的逐步引导，点出分子间作用力这个知识点。
三、利用实验，创设教学情境
化学教学离不开相关实验活动，是以实验为主要教学手段的一门课程。因此，高中化学教师可以合理运用实验的奇特性和直观性创设问题情境。把化学实验结合理论知识融入课堂教学中，让学生通过实验发现某种化学反应原因。通过实验展开教学，可以培养学生的自主探究能力和学习兴趣，培养学生的认知能力和探究意识。
比如，在学习“氯气实验室的制备”这个知识点时，教师可以在实验室里，引导学生运用化学装置学会制取氯气。首先，教师可以让学生回忆初中已学的制取氢气、氧气和二氧化碳的方法和用到的相关化学装置；其次，通过引导，学生回忆，教师再提出问题：“那么制取氯气时应使用到的相关化学装置有哪些？”学生可得出氯气反应的类型是“固体加上液体的反应是气体”，得出所需要的化学装置有分液漏斗、酒精灯和石棉网。最后，教师继续提问：“通过这些装置收集的氯气纯净与否呢？还是其中掺杂其他物质？如果想得到纯净氯气，那么该怎样收集呢？”激发学生学习兴趣，让学生根據氯气的反应原理和原料等，画出制取氯气的化学装置图。
四、利用谜语，创设教学情境
谜语是隐含事物特点或含义的隐语。它有高度概括力，又有丰富的内涵。其语言简短精练，虽然只有寥寥数字，却以生动的形象、巧妙的语言，勾画出事物最为显著的特征。谜语含蓄而朦胧，具有耐人寻味的趣味性。谜语更具有极大的挑战性，它促使学生动脑筋，得到答案。猜谜语的过程中能培养其联想、推理、归纳等思维能力。在教学过程中适当运用谜语，可以启发学生的思维，提高学习兴趣，启动学生的无意识记忆，提高课堂教学效率。
高中化学作为实践性比较强的一门课程，课程内容都比较抽象，教师应在化学教学中，融入日常生活的例子，利用实验和引发矛盾创设问题情境。运用情境教学法，学生能够把课堂上学到的知识灵活地运用到日常生活中，并解决生活中遇到的一些实际问题，从而培养学生的探究能力、认知能力和解决问题的能力，进而完善学生的知识结构，达到高中化学教学的最终目的，实现学生全面发展的目标。
编辑：张昀
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）05—0118—01
情境教学法能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；能以鲜明的形象增强学生感知教材的真切感；能以真切的感情调动学生参与认识活动的主动性；能以深远的意境激发学生拓展课本知识的想象力；能以蕴含的理念诱导学生提高对事物的认识能力。情境教学法在教学过程中可以使知识交流和情感交流顺利进行，培养学生积极健康的情绪，提高学生对学习的兴趣和积极性，从而提高教学效率。在高中化学教学中，实施情境教学已经成了当下进一步优化课程教学的重要方法。下面对情境教学法在高中化学教学中的运用进行探讨，以期提高高中化学教学效率和质量，实现教学目标。
一、利用多媒体，创设教学情境
化学学科是一门宏观现象后面蕴藏着微观奥秘的自然科学，宏观现象是它的特点，微观抽象性是它的难点。利用多媒体技术，集文字、图像、声音、数据、动画、视频等信息于一体，模拟微观的运动，使微观世界宏观化，抽象的理论具体化；如电子的运动可用多媒体进行展示。变静态为动态，对瞬间定格分析；展示感性材料，缩短时空距离；模拟实验室中不易完成的实验，使实验更加完整。能让学生亲自体验和感受知识，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，使他们乐于求知，加速记忆所学的知识。使课堂教学方式转变为视听等多种感官的共同协作，很好地帮助学生理解并掌握基本理论，从而优化教学过程，提高课堂教学效率。
二、结合生活，创设教学情境
一方面，高中化学中的大部分知识来自于生活，因此，学生的日常生活就是较好的生活素材。另一方面，在新课标理念下，高中化学教学不仅被积极融入生活中，还强调高中化学教师根据实际生活和经验进行化学教学。
比如，学习“分子间作用力”这个知识点时，教师可以结合生活，创设问题情境，提问：“在炎热的夏天，大家从泳池出来后会感到冷，同学们知道这是为什么吗？”学生通过自主思考和相互讨论，得出：“因为这个过程中，水由液态转变成为气态，而汽化带走了身体一部分热量，因此觉得冷。”如果教师觉得答案还不够全面，就可以继续问：“那同学们能不能具体解释感到冷的原因呢？”创设层层深入的问题情境，让学生再次讨论，得出结论：“主要原因是水在汽化时，吸走身体热量，而水分子间的间距渐渐加大吸取热量，进而克服分子之间相互的作用力。”通过创设问题情境，经过教师的逐步引导，点出分子间作用力这个知识点。
三、利用实验，创设教学情境
化学教学离不开相关实验活动，是以实验为主要教学手段的一门课程。因此，高中化学教师可以合理运用实验的奇特性和直观性创设问题情境。把化学实验结合理论知识融入课堂教学中，让学生通过实验发现某种化学反应原因。通过实验展开教学，可以培养学生的自主探究能力和学习兴趣，培养学生的认知能力和探究意识。
比如，在学习“氯气实验室的制备”这个知识点时，教师可以在实验室里，引导学生运用化学装置学会制取氯气。首先，教师可以让学生回忆初中已学的制取氢气、氧气和二氧化碳的方法和用到的相关化学装置；其次，通过引导，学生回忆，教师再提出问题：“那么制取氯气时应使用到的相关化学装置有哪些？”学生可得出氯气反应的类型是“固体加上液体的反应是气体”，得出所需要的化学装置有分液漏斗、酒精灯和石棉网。最后，教师继续提问：“通过这些装置收集的氯气纯净与否呢？还是其中掺杂其他物质？如果想得到纯净氯气，那么该怎样收集呢？”激发学生学习兴趣，让学生根據氯气的反应原理和原料等，画出制取氯气的化学装置图。
四、利用谜语，创设教学情境
谜语是隐含事物特点或含义的隐语。它有高度概括力，又有丰富的内涵。其语言简短精练，虽然只有寥寥数字，却以生动的形象、巧妙的语言，勾画出事物最为显著的特征。谜语含蓄而朦胧，具有耐人寻味的趣味性。谜语更具有极大的挑战性，它促使学生动脑筋，得到答案。猜谜语的过程中能培养其联想、推理、归纳等思维能力。在教学过程中适当运用谜语，可以启发学生的思维，提高学习兴趣，启动学生的无意识记忆，提高课堂教学效率。
高中化学作为实践性比较强的一门课程，课程内容都比较抽象，教师应在化学教学中，融入日常生活的例子，利用实验和引发矛盾创设问题情境。运用情境教学法，学生能够把课堂上学到的知识灵活地运用到日常生活中，并解决生活中遇到的一些实际问题，从而培养学生的探究能力、认知能力和解决问题的能力，进而完善学生的知识结构，达到高中化学教学的最终目的，实现学生全面发展的目标。
编辑：张昀