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【摘要】阅读是人类获取信息的重要手段，文化课学习尤为如此。如何提高学生的泛读能力，培养他们的良好阅读习惯，是我们教育工作的重中之重。因此，分析问题，找出办法，做出改进是我们的目标。
【关键词】泛读教学 教学策略 分析 提高
在科学技术日新月异，学科门类不断增加，人类知识爆炸试发展的今天，作为人类获取知识最重要的手段，阅读，就变得比以往任何时候都更为重要。此外，要想培养学生的自主学习能力，独立思考能力，综合能力，首先应该培养好他们的阅读能力。况且，高考也把阅读理解作为考查的重点，而提高阅读成绩的关键在于优化阅读策略。阅读中的泛读尤为如此。 因此，在整个中学英语教学中，如何培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，就成为英语教学的核心任务。做为一名高中英语教师，我就义不容辞的对此进行了探索与实践，并取得了可喜成绩。
第一，要想培养和提高学生的泛读能力，我们不能主观臆断，盲目冒进；我们应该冷静思考，分析学生在阅读过程中，存在的问题是什么，了解学生不良习惯及其形成的原因。通过多年的分析研究，学生在泛读过程中存在的主要问题有：1.母语翻译，对所阅读材料缺乏预知和感悟，因此，阅读速度太慢，学习效率低下。2.过度注重语言细节，过度强化语法结构，缺乏对文章的概括性，整体性认识。3.有声阅读，虽然没有发出声音，但他们在阅读在有默读，从而大大降低阅读速度。4.知识面窄，词汇量少，不能满足阅读的要求。5.只能阅读文字，不会概括大意，提炼主题，抓不住中心，搞不清作者的写作意图等。究其原因，我们中学教师应该承担主要责任。在长期的教育教学过程中，我们的教学缺乏明确的阅读目标，没有具体的方法指导。学生学习过度依赖母语。所从我们只有改变自己，才能提高学生。
第二，找到问题，我们就要对症下药，把泛读策略贯穿在外语教学的整个过程中。
一、根据文章标题，预测文章内容
预测是成功的阅读者应掌握的重要策略。预测是阅读过程的重要一环，阅读过程中读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章主题、体裁、结构及相关词汇进行预测。它相当于阅读前的“热身”，旨在激活读者的背景知识和生活经验，激发读者的阅读兴趣和动机，引出话题，为下一阅读环节做好准备。对课文内容进行预测，无论猜测是否正确，都能引导学生更好的理解阅读内容，唤起学生的阅读兴趣，调动学生的阅读状态 。
二、梳理篇章结构，了解文章写作特点
作者写文章传递给读者什么信息，在他下笔前就已考虑好了。这一信息或许是一组事实，或许是一个故事，或许是一种观点等。要把这些信息清晰地展现在读者面前，作者要决定先从哪里着笔，遵循什么顺序，哪些地方该着重强调等。他不但要清楚讲什么，还要选择一种最好的表达方式，这一切就是指这篇文章的篇章结构。
三、掌握品读技能，抓住文章核心
品读是快速阅读文章，了解文章的主旨大意、组织结构和写作意图的最佳手段。这个过程也能训练学生的阅读速度，有助于促进阅读能力的提高 。让学生快速浏览文章标题、篇首段、结尾段以及每段的第一句，通过篇章连缀词、关键词等 ，读者可以跟踪作者的思想意图，了解文章主旨大意。同时，我们要让学生了解，段意常常通过主题句表达出来。大多数情况下，段落的起始句就是主题句，但有时也可能出现在段落的中间或结尾部分。能够找出主题句有助于学生快速把握该段的段意。
四、学会猜测词义，弥补词汇匮乏
在泛读过程中，人人都会遇到大量的生词。即使我们掌握了相当的词汇，也不可避免的会遇到生词。如果能根据上下文，单词的前缀和后缀，对比关系词汇等猜测其含义，就会大大提高学习效率和阅读速度。当然，对于无关紧要的单词，我们在阅读过程中，完全可以不予理会。
五、透过现象看本质，理解文章的深层含义
阅读深度由低到高分为3个等级：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是指理解文章的字面意思与细节，属于言内阅读；深层理解要求读者能弄清楚作者的言外之意；评价性理解需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。深层理解与评价性理解属于言外阅读。对一篇文章的理解应该包括言内与言外阅读，前者是后者的基础和前提，后者是在前者的延伸和提高，二者相互依存。
第三，在平时的教学中，我们应该多给学生渗透英语文化背景知识。文化背景是语言生长的土壤。脱离开文化背景的文字，就不会有明确的意义。表面看来，学生阅读的是语言文字，但文字背后是文章所要表达的内容。因此，学生阅读上的关键问题就是语言表达方式和用法上的习得与内化。学生在进行阅读时，一方面是由文字到思想，另一方面是由思想到文字。文字的解码和歧义的消除，离不开读者已有背景知识的参与和运用。一个拥有讲英语国家的社会，文化，风土人情，历史地理等方面知识的人，在阅读有关内容的材料时，要比不具备这方面知识的人轻松的多，理解也会透彻的多，也就更容易进入角色，达到欣赏的目的。语言文字和文化是相互依赖的。学生对英语语言的学习不仅仅是针对文字的意义，更多的是学习一种文化事实。
【关键词】泛读教学 教学策略 分析 提高
在科学技术日新月异，学科门类不断增加，人类知识爆炸试发展的今天，作为人类获取知识最重要的手段，阅读，就变得比以往任何时候都更为重要。此外，要想培养学生的自主学习能力，独立思考能力，综合能力，首先应该培养好他们的阅读能力。况且，高考也把阅读理解作为考查的重点，而提高阅读成绩的关键在于优化阅读策略。阅读中的泛读尤为如此。 因此，在整个中学英语教学中，如何培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，就成为英语教学的核心任务。做为一名高中英语教师，我就义不容辞的对此进行了探索与实践，并取得了可喜成绩。
第一，要想培养和提高学生的泛读能力，我们不能主观臆断，盲目冒进；我们应该冷静思考，分析学生在阅读过程中，存在的问题是什么，了解学生不良习惯及其形成的原因。通过多年的分析研究，学生在泛读过程中存在的主要问题有：1.母语翻译，对所阅读材料缺乏预知和感悟，因此，阅读速度太慢，学习效率低下。2.过度注重语言细节，过度强化语法结构，缺乏对文章的概括性，整体性认识。3.有声阅读，虽然没有发出声音，但他们在阅读在有默读，从而大大降低阅读速度。4.知识面窄，词汇量少，不能满足阅读的要求。5.只能阅读文字，不会概括大意，提炼主题，抓不住中心，搞不清作者的写作意图等。究其原因，我们中学教师应该承担主要责任。在长期的教育教学过程中，我们的教学缺乏明确的阅读目标，没有具体的方法指导。学生学习过度依赖母语。所从我们只有改变自己，才能提高学生。
第二，找到问题，我们就要对症下药，把泛读策略贯穿在外语教学的整个过程中。
一、根据文章标题，预测文章内容
预测是成功的阅读者应掌握的重要策略。预测是阅读过程的重要一环，阅读过程中读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章主题、体裁、结构及相关词汇进行预测。它相当于阅读前的“热身”，旨在激活读者的背景知识和生活经验，激发读者的阅读兴趣和动机，引出话题，为下一阅读环节做好准备。对课文内容进行预测，无论猜测是否正确，都能引导学生更好的理解阅读内容，唤起学生的阅读兴趣，调动学生的阅读状态 。
二、梳理篇章结构，了解文章写作特点
作者写文章传递给读者什么信息，在他下笔前就已考虑好了。这一信息或许是一组事实，或许是一个故事，或许是一种观点等。要把这些信息清晰地展现在读者面前，作者要决定先从哪里着笔，遵循什么顺序，哪些地方该着重强调等。他不但要清楚讲什么，还要选择一种最好的表达方式，这一切就是指这篇文章的篇章结构。
三、掌握品读技能，抓住文章核心
品读是快速阅读文章，了解文章的主旨大意、组织结构和写作意图的最佳手段。这个过程也能训练学生的阅读速度，有助于促进阅读能力的提高 。让学生快速浏览文章标题、篇首段、结尾段以及每段的第一句，通过篇章连缀词、关键词等 ，读者可以跟踪作者的思想意图，了解文章主旨大意。同时，我们要让学生了解，段意常常通过主题句表达出来。大多数情况下，段落的起始句就是主题句，但有时也可能出现在段落的中间或结尾部分。能够找出主题句有助于学生快速把握该段的段意。
四、学会猜测词义，弥补词汇匮乏
在泛读过程中，人人都会遇到大量的生词。即使我们掌握了相当的词汇，也不可避免的会遇到生词。如果能根据上下文，单词的前缀和后缀，对比关系词汇等猜测其含义，就会大大提高学习效率和阅读速度。当然，对于无关紧要的单词，我们在阅读过程中，完全可以不予理会。
五、透过现象看本质，理解文章的深层含义
阅读深度由低到高分为3个等级：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是指理解文章的字面意思与细节，属于言内阅读；深层理解要求读者能弄清楚作者的言外之意；评价性理解需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。深层理解与评价性理解属于言外阅读。对一篇文章的理解应该包括言内与言外阅读，前者是后者的基础和前提，后者是在前者的延伸和提高，二者相互依存。
第三，在平时的教学中，我们应该多给学生渗透英语文化背景知识。文化背景是语言生长的土壤。脱离开文化背景的文字，就不会有明确的意义。表面看来，学生阅读的是语言文字，但文字背后是文章所要表达的内容。因此，学生阅读上的关键问题就是语言表达方式和用法上的习得与内化。学生在进行阅读时，一方面是由文字到思想，另一方面是由思想到文字。文字的解码和歧义的消除，离不开读者已有背景知识的参与和运用。一个拥有讲英语国家的社会，文化，风土人情，历史地理等方面知识的人，在阅读有关内容的材料时，要比不具备这方面知识的人轻松的多，理解也会透彻的多，也就更容易进入角色，达到欣赏的目的。语言文字和文化是相互依赖的。学生对英语语言的学习不仅仅是针对文字的意义，更多的是学习一种文化事实。