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摘 要：新课程改革呼唤课堂回归生本，强调“以学生全面发展为本”“以学生自主发展为本”，主张以学生自主学习为核心。有效教学应坚持生本理念，以学生兴趣为本，以学生探究为本。教师要通过有效的教，让学生有效地学，将提升学生的综合素质放在首要位置，实现有效教学，将教学落到实处。笔者结合教学实践，从课堂导入、课堂中间、课堂结尾三个方面出发，提出切实可行的策略，为教师实现有效教学提供经验。
关键词：生本理念 有效教学 操作策略
传统的数学课堂是“师本”的课堂，一切以教师为中心，只注重教师如何教，教得好不好，很少关注学生如何学，学得怎么样。新课程改革呼唤课堂回归生本，强调“以学生全面发展为本”“以学生自主发展为本”，主张以学生自主学习为核心，生本课堂关注学生学什么，生本教学以学生兴趣为本，以学生探究为本。笔者结合教学实践，探究小学数学有效教学的具体操作策略。
一、优化导入，创设良好开端
“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是一堂课的开始，为整堂课定好基调，在整个教学过程中起着决定性的作用。导入的最大目的在于揭题、激趣、诱思，即揭示教学主题、激发学习兴趣、诱发学生思考，让学生以有趣的方式开启学习旅程。为了创设良好的教学开端，可采取如下策略优化导入：
（一）创设情境，形象导入
“抽象性是数学的最大特征。”数学的抽象程度是其他学科无法匹及的，但是小学生最具优势的是形象思维，这使得数学知识与小学生的认知特征距离较大，加大了学生学习的难度。解决这个问题的最好办法是教学情境化，通过创设情境，借助具体的场景，将抽象的数学知识还原于现实之中，让抽象的数学知识变得可感可知，以迎合学生的形象思维优势。
情境导入不仅可以化抽象为具象，而且能够有效激发学生情感，调动学生学习积极性，促进学生认知理解。例如，在教学“图形的旋转”一课时，教师可以给学生播放一段游乐场的视频，着重引导学生观看旋转木马、摩天轮等带有旋转现象的游乐设施与活动场景。生动形象的场景不仅给学生以直观感知，自然地导入旋转这一主题，而且能够唤醒学生的生活经验，为旋转概念的学习奠定基础。
（二）游戏体验，激趣导入
游戏是颇受学生喜欢的娱乐方式，若学习如游戏，学生将进步飞速。游戏化是有效教学的策略之一，把数学学习设计成游戏形式，把数学知识融入游戏活动之中，可以让学生在游戏中加深感知和体验。游戏化可以营造良好的学习氛围，改变数学枯燥单调的形象，让数学变得有趣，能够有效激发学生的数学学习兴趣。
采用游戏的形式进行课堂导入是提升数学教学有效性的重要方式。例如，在教学“用数对确定位置”一课时，可以在课堂伊始设计一个“猜人”游戏：教师在课前将一个牛玩具偷偷藏在了一个学生的抽屉里，请学生猜猜玩具藏在谁的抽屉里。由于没有任何提示，学生的猜测五花八门，毫无根据。接着，教师在黑板上写出（5，6），很多学生立刻受到启发，有的说在第5组第6个，有的猜是第5排第6个。之后，教师可以给学生讲述用数对来确定位置的方法，并且让学生在课堂上试着应用数对确定位置，调动学生探究数对的积极性。用游戏的方式导入课堂，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够提升学生的实践应用能力。
（三）设疑引思，问题导入
亚里士多德说过：“古往今来人们的探索，都应起源于对自然万物的惊异。”学习缘起于好奇，来自疑问。疑问是思维的标志，数学教学以数学思维训练为核心，自然应该将提出疑问放在重要位置。数学课堂首先应唤醒学生的思考意识，让学生主动思考。通过设疑提问，用问题导入，不仅可以点燃学生的思维，激发学生的好奇心，而且可以激发学生的探究欲望。
在数学教学中，要采取设疑引思、问题导入的方式把学生引入学习主题，驱动学生进行自主探究。例如，在教学“简单的周期”一课时，笔者制作了一个红、绿、黄三种颜色间隔排列的彩带。把这根彩带放入暗盒，一点一点抽出来，让学生猜颜色，学生猜一次就拉出一段，在把彩带全部拉出来后，问学生：“这根彩带漂亮吗？”“颜色排列有什么规律呢？”“像这种有规律地排列的现象叫作什么现象呢？同学们想知道吗？”每个问题循序渐进，为学生指引方向，将学生的思维逐渐引入课堂，让学生自己去发现问题，探究问题，最后用自己的方式解决问题，提升学生的自主探究能力。
二、有效让引，提升探学质效
生本课堂是以学生为本、以学习为本的课堂，生本教学应坚持“教为学服务”的原则，处理好教和学的关系。教师应合理地让学，巧妙地引学。自主探究研学是生本教学的重要环节，“让”和“引”的有效性影响着探学质效，有效“让”“引”才能促进有效探学。
（一）适度让学，保障探究时空
传统课堂中的教师是课堂主体，学生没有自由，无须探究思考，如同知识的容器，只需接受教师的灌输。生本理念倡导学生当课堂主人，做学习主体，开展自主探究，自我建构知识。这就需要教师让出课堂时空，给学生自主学习的机会，保障学生探究的时间与空间。同时，教师让学也要适度，既不能抓住不放，又不能放任自流，要科学合理地安排教与学的时间。笔者认为，教师在数学教学过程中，可以采用三分教七分学的教学方法，合理分配时间与学习任务，既保障学生学习自由，又发挥教师的指导作用，为学生的探究保驾护航。
（二）巧妙引学，提供探究支持
教师是学生成长路上的“引路人”，在课堂教学中扮演着组织者、指导者、合作者等多重角色。生本理念下的课堂，教师不仅要让学生立在课堂中央、立在学习中心，还要巧妙地引学，引导学生进行有效探究。
教师要为学生搭建学习框架，提供探究支架，为学生的探究提供有效支持。教师的引要引得适度，不全盘包办，不过分指导，只需稍作点拨启发;引学要引得及时，引在关键时刻，引在学生困惑之际，做到“不愤不启，不悱不发”。教师的引学要巧妙一点，可以采取演示操作、言语启发、借助学单、提供学具等方法，引导学生一步步探究，发现知识的真谛，摘取知识的明珠。例如，在教学“认识梯形”一课时，老师在情境导入后，让学生自主探索，同时为学生提供导学单和操作材料，让他们学有所指、学有所依、学有所长。教师在提供材料支持的同时，要适时引导学生探究、展示、交流。
（三）合作研學，提升探究效率
在传统课堂中，学生个体之间是孤立封闭的，相互之间极少进行交流合作，全靠一己之力完成学习任务，遇到复杂的问题很难独自解决，学习效率往往比较低。合作学习是一种有效的学习方式，多名学生组成学习小组，有助于凝聚集体的智慧，合作共赢。
合作研学是有效学习的路径，不仅可以增加学生情感的交流，加大信息的传递，而且实现了互助互惠、经验分享、思想碰撞，有效地提高了学习动力与探究效率。例如，在教学“三角形的面积”一课时，教师布置探究任务，将学生进行分组，各小组围绕学习任务展开讨论，在合作中研讨探究，有效建构出三角形面积计算公式模型。
三、精彩结局，提升教学境界
课堂结尾，乃收官之笔，同样影响着教学的有效性。是虎头蛇尾，还是画龙点睛，完全取决于教师的结尾艺术。结尾的方式有总结式、悬念式、延伸式、呼应式、发散式等方式，教师需要根据教学内容和教学需要，选用合适的方式，给课堂一个精彩结局，以提升教学境界。
如在“三角形的面积”一课的课堂总结阶段，教师引导学生回顾和梳理整个学习过程和结果，通过归纳总结，给课堂画上完美的句号;在“认识三角形”一课结尾部分，采用首尾呼应的方式，回到课堂开始提出的问题，在回顾反思中完美收工;在“简单的周期”一课结束时，布置学生应用周期规律设计绘画图案，并要求学生在课后寻找生活中的周期现象，将数学学习融入生活，提升数学学习的有效性。
教师在教学过程中要坚持生本理念，以学生为本，将学生放在课程主体地位，通过各种教学方式，提升学生综合素质，实现有效教学。
（作者单位：江苏省南京市文靖东路小学）
关键词：生本理念 有效教学 操作策略
传统的数学课堂是“师本”的课堂，一切以教师为中心，只注重教师如何教，教得好不好，很少关注学生如何学，学得怎么样。新课程改革呼唤课堂回归生本，强调“以学生全面发展为本”“以学生自主发展为本”，主张以学生自主学习为核心，生本课堂关注学生学什么，生本教学以学生兴趣为本，以学生探究为本。笔者结合教学实践，探究小学数学有效教学的具体操作策略。
一、优化导入，创设良好开端
“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是一堂课的开始，为整堂课定好基调，在整个教学过程中起着决定性的作用。导入的最大目的在于揭题、激趣、诱思，即揭示教学主题、激发学习兴趣、诱发学生思考，让学生以有趣的方式开启学习旅程。为了创设良好的教学开端，可采取如下策略优化导入：
（一）创设情境，形象导入
“抽象性是数学的最大特征。”数学的抽象程度是其他学科无法匹及的，但是小学生最具优势的是形象思维，这使得数学知识与小学生的认知特征距离较大，加大了学生学习的难度。解决这个问题的最好办法是教学情境化，通过创设情境，借助具体的场景，将抽象的数学知识还原于现实之中，让抽象的数学知识变得可感可知，以迎合学生的形象思维优势。
情境导入不仅可以化抽象为具象，而且能够有效激发学生情感，调动学生学习积极性，促进学生认知理解。例如，在教学“图形的旋转”一课时，教师可以给学生播放一段游乐场的视频，着重引导学生观看旋转木马、摩天轮等带有旋转现象的游乐设施与活动场景。生动形象的场景不仅给学生以直观感知，自然地导入旋转这一主题，而且能够唤醒学生的生活经验，为旋转概念的学习奠定基础。
（二）游戏体验，激趣导入
游戏是颇受学生喜欢的娱乐方式，若学习如游戏，学生将进步飞速。游戏化是有效教学的策略之一，把数学学习设计成游戏形式，把数学知识融入游戏活动之中，可以让学生在游戏中加深感知和体验。游戏化可以营造良好的学习氛围，改变数学枯燥单调的形象，让数学变得有趣，能够有效激发学生的数学学习兴趣。
采用游戏的形式进行课堂导入是提升数学教学有效性的重要方式。例如，在教学“用数对确定位置”一课时，可以在课堂伊始设计一个“猜人”游戏：教师在课前将一个牛玩具偷偷藏在了一个学生的抽屉里，请学生猜猜玩具藏在谁的抽屉里。由于没有任何提示，学生的猜测五花八门，毫无根据。接着，教师在黑板上写出（5，6），很多学生立刻受到启发，有的说在第5组第6个，有的猜是第5排第6个。之后，教师可以给学生讲述用数对来确定位置的方法，并且让学生在课堂上试着应用数对确定位置，调动学生探究数对的积极性。用游戏的方式导入课堂，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够提升学生的实践应用能力。
（三）设疑引思，问题导入
亚里士多德说过：“古往今来人们的探索，都应起源于对自然万物的惊异。”学习缘起于好奇，来自疑问。疑问是思维的标志，数学教学以数学思维训练为核心，自然应该将提出疑问放在重要位置。数学课堂首先应唤醒学生的思考意识，让学生主动思考。通过设疑提问，用问题导入，不仅可以点燃学生的思维，激发学生的好奇心，而且可以激发学生的探究欲望。
在数学教学中，要采取设疑引思、问题导入的方式把学生引入学习主题，驱动学生进行自主探究。例如，在教学“简单的周期”一课时，笔者制作了一个红、绿、黄三种颜色间隔排列的彩带。把这根彩带放入暗盒，一点一点抽出来，让学生猜颜色，学生猜一次就拉出一段，在把彩带全部拉出来后，问学生：“这根彩带漂亮吗？”“颜色排列有什么规律呢？”“像这种有规律地排列的现象叫作什么现象呢？同学们想知道吗？”每个问题循序渐进，为学生指引方向，将学生的思维逐渐引入课堂，让学生自己去发现问题，探究问题，最后用自己的方式解决问题，提升学生的自主探究能力。
二、有效让引，提升探学质效
生本课堂是以学生为本、以学习为本的课堂，生本教学应坚持“教为学服务”的原则，处理好教和学的关系。教师应合理地让学，巧妙地引学。自主探究研学是生本教学的重要环节，“让”和“引”的有效性影响着探学质效，有效“让”“引”才能促进有效探学。
（一）适度让学，保障探究时空
传统课堂中的教师是课堂主体，学生没有自由，无须探究思考，如同知识的容器，只需接受教师的灌输。生本理念倡导学生当课堂主人，做学习主体，开展自主探究，自我建构知识。这就需要教师让出课堂时空，给学生自主学习的机会，保障学生探究的时间与空间。同时，教师让学也要适度，既不能抓住不放，又不能放任自流，要科学合理地安排教与学的时间。笔者认为，教师在数学教学过程中，可以采用三分教七分学的教学方法，合理分配时间与学习任务，既保障学生学习自由，又发挥教师的指导作用，为学生的探究保驾护航。
（二）巧妙引学，提供探究支持
教师是学生成长路上的“引路人”，在课堂教学中扮演着组织者、指导者、合作者等多重角色。生本理念下的课堂，教师不仅要让学生立在课堂中央、立在学习中心，还要巧妙地引学，引导学生进行有效探究。
教师要为学生搭建学习框架，提供探究支架，为学生的探究提供有效支持。教师的引要引得适度，不全盘包办，不过分指导，只需稍作点拨启发;引学要引得及时，引在关键时刻，引在学生困惑之际，做到“不愤不启，不悱不发”。教师的引学要巧妙一点，可以采取演示操作、言语启发、借助学单、提供学具等方法，引导学生一步步探究，发现知识的真谛，摘取知识的明珠。例如，在教学“认识梯形”一课时，老师在情境导入后，让学生自主探索，同时为学生提供导学单和操作材料，让他们学有所指、学有所依、学有所长。教师在提供材料支持的同时，要适时引导学生探究、展示、交流。
（三）合作研學，提升探究效率
在传统课堂中，学生个体之间是孤立封闭的，相互之间极少进行交流合作，全靠一己之力完成学习任务，遇到复杂的问题很难独自解决，学习效率往往比较低。合作学习是一种有效的学习方式，多名学生组成学习小组，有助于凝聚集体的智慧，合作共赢。
合作研学是有效学习的路径，不仅可以增加学生情感的交流，加大信息的传递，而且实现了互助互惠、经验分享、思想碰撞，有效地提高了学习动力与探究效率。例如，在教学“三角形的面积”一课时，教师布置探究任务，将学生进行分组，各小组围绕学习任务展开讨论，在合作中研讨探究，有效建构出三角形面积计算公式模型。
三、精彩结局，提升教学境界
课堂结尾，乃收官之笔，同样影响着教学的有效性。是虎头蛇尾，还是画龙点睛，完全取决于教师的结尾艺术。结尾的方式有总结式、悬念式、延伸式、呼应式、发散式等方式，教师需要根据教学内容和教学需要，选用合适的方式，给课堂一个精彩结局，以提升教学境界。
如在“三角形的面积”一课的课堂总结阶段，教师引导学生回顾和梳理整个学习过程和结果，通过归纳总结，给课堂画上完美的句号;在“认识三角形”一课结尾部分，采用首尾呼应的方式，回到课堂开始提出的问题，在回顾反思中完美收工;在“简单的周期”一课结束时，布置学生应用周期规律设计绘画图案，并要求学生在课后寻找生活中的周期现象，将数学学习融入生活，提升数学学习的有效性。
教师在教学过程中要坚持生本理念，以学生为本，将学生放在课程主体地位，通过各种教学方式，提升学生综合素质，实现有效教学。
（作者单位：江苏省南京市文靖东路小学）