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俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，这是前人读写上的经验之谈。我们知道阅读是写作的基础，是巩固字词的重要手段，也是培养学生读写能力的好方法；而写作调动阅读过程中所获得的语言、知识的积累，来表达自己的真情实感。可见读和写互相联系，互相促进。教师在阅读教学中引导学生多读书，读好书，通过大量阅读丰富词汇，为习作积累必要的语言素材及写作技巧。同时理解作者在文章中所表达的思想内容，教会学生理解作者在表达时所运用的方式、方法及遣词造句的精妙，这就是说阅读教学本身就包括写作教学因素，两者绝不可截然分开，它们是两种不同的能力，我们应该结合这种能力教学，才能科学有效地引导学生轻松写作。
一、关注阅读指导，寻求写作方法
有时，小孩读书就像小和尚念经有口无心。其实，造成这种情况，勿怪孩子，主要还是做老师的没给学生读书方法正确指导，学生只机械、被动地完成老师布置了多遍的读书任务，而每一次读书想要得到什么，他们茫然。针对这一现象，作为语文老师应该意识到读指导的重要性。写是自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。在语文教学中，“读”实际上是作者“写”的逆向活动过程。老师指导学生读书过程中应引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥竹笋一样，层层进取。读一次有一次的认识、所得、进展。在读书的过程中，由表及里逐步引学生入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的选材立意、谋篇布局，并探索写作脉络，积极吸收别人的长处。
二、加强读写联系、渗透，从读学写
作文是一门实践性、操作性很强的活动。如何才能提高作文水平？传统的做法就是：“练”。但收效甚微，这说明行之无效，教师们也感棘手。如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，笔者认为要加强读写联系、渗透，借阅读之力学会写作的方法。
因为读是知识的积累，能提高语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强读写联系、渗透是重要的，从读学写更是重中之重。
1、课文中学习连句成段的方法。
刚刚接触作文的学生写出的作文往往没有顺序或重点。作为教师，应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段来写片段训练，减缓作文坡度，掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文的积极性。
2、课文中渗透观察方法。
小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对这些特点，在课文中渗透观察方法非常必要了。
在讲授课文时，教师要有意识地渗透一定的观察方法：有序观察；有主次观察，凡事有主次之分，观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。经过训练，学生逐步掌握了写人方法和特点，并运用到写作当中，培养他们写作能力，从中不断提高。
三、以写固读，轻松习作
有的学生阅读能力较强，为啥作文水平还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力提高。
1、发现典型处，设计写的训练。
小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，不够现实。
据小学生思维发展特点，笔者在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。
通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构，使学生写作文“有章可循”、“有法可依”。
2、寻觅对话处，增加写的训练。
人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。
3、抓住概括处，扩展写的训练。
选入教材中的课文往往是经过锤炼的，常有高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。
“拳不离手，曲不离口。”读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。老师要多给学生创造读、说、写的机会。借阅读之力，提高学生的写作水平。同时跟上各种形式的说：说课文大意，说对词语、句子的感悟，说对文章感情的体会，说自己学文后的感想，以及各种形式的复述。将读和写紧密的结合起来，调动了读和写两个方面的积极性，激活课堂气氛，加深学生对课文的理解，培养学生的想象力、创造力，发展思维，使学生的想象纵横驰骋，能动表达。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断增强，学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”，逐步走上轻松习作之路。
【作者单位：承德市南营子小学 河北】
一、关注阅读指导，寻求写作方法
有时，小孩读书就像小和尚念经有口无心。其实，造成这种情况，勿怪孩子，主要还是做老师的没给学生读书方法正确指导，学生只机械、被动地完成老师布置了多遍的读书任务，而每一次读书想要得到什么，他们茫然。针对这一现象，作为语文老师应该意识到读指导的重要性。写是自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。在语文教学中，“读”实际上是作者“写”的逆向活动过程。老师指导学生读书过程中应引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥竹笋一样，层层进取。读一次有一次的认识、所得、进展。在读书的过程中，由表及里逐步引学生入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的选材立意、谋篇布局，并探索写作脉络，积极吸收别人的长处。
二、加强读写联系、渗透，从读学写
作文是一门实践性、操作性很强的活动。如何才能提高作文水平？传统的做法就是：“练”。但收效甚微，这说明行之无效，教师们也感棘手。如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，笔者认为要加强读写联系、渗透，借阅读之力学会写作的方法。
因为读是知识的积累，能提高语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强读写联系、渗透是重要的，从读学写更是重中之重。
1、课文中学习连句成段的方法。
刚刚接触作文的学生写出的作文往往没有顺序或重点。作为教师，应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段来写片段训练，减缓作文坡度，掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文的积极性。
2、课文中渗透观察方法。
小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对这些特点，在课文中渗透观察方法非常必要了。
在讲授课文时，教师要有意识地渗透一定的观察方法：有序观察；有主次观察，凡事有主次之分，观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。经过训练，学生逐步掌握了写人方法和特点，并运用到写作当中，培养他们写作能力，从中不断提高。
三、以写固读，轻松习作
有的学生阅读能力较强，为啥作文水平还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力提高。
1、发现典型处，设计写的训练。
小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，不够现实。
据小学生思维发展特点，笔者在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。
通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构，使学生写作文“有章可循”、“有法可依”。
2、寻觅对话处，增加写的训练。
人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。
3、抓住概括处，扩展写的训练。
选入教材中的课文往往是经过锤炼的，常有高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。
“拳不离手，曲不离口。”读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。老师要多给学生创造读、说、写的机会。借阅读之力，提高学生的写作水平。同时跟上各种形式的说：说课文大意，说对词语、句子的感悟，说对文章感情的体会，说自己学文后的感想，以及各种形式的复述。将读和写紧密的结合起来，调动了读和写两个方面的积极性，激活课堂气氛，加深学生对课文的理解，培养学生的想象力、创造力，发展思维，使学生的想象纵横驰骋，能动表达。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断增强，学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”，逐步走上轻松习作之路。
【作者单位：承德市南营子小学 河北】