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【摘要】随着新课程标准的深入实施，探究性阅读教学已然替代传统教学模式。有效的探究性问题的设计在于能激发学生探究的兴趣，拓展学生的思维，培养学生的创新精神。小学语文工作者应以此作为研究课题，不断发展和完善探究性阅读教学模式。
【关键词】阅读教学；探究性；问题设计
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在新课程标准中，“自主、合作、探究”是从学生角度提出的一种学习方式，那么如何才能创设好自主探究性阅读的问题情境呢？
一、自主探究性阅读问题的设计原则
（一）问题设计体现目的性
小学语文姓“语”，探究性问题的设计应体现语文学科的特点。在问题设计中，教者必须明确，通过这个问题的探究能达到什么语文目的。
（二）问题设计体现针对性
在备课时，教者要认真思考设计的每一个问题分别对应了教学目标和重难点的哪一部分，围绕这个问题的探究能否帮助学生提高认知、培养能力水平。
（三）问题设计体现启发性
在新的教学模式中，教师的启发智慧正体现在问题的设计中，通过有效的导入手段，让学生在所创设的问题情境中激发思维，得到对问题的启发。
（四）问题设计体现开放性
探究能力的培养是一个自主开放的主动建构过程，要激发学生根据不同条件，从不同角度采用不同方法进行探究，让学生在创造个性活动中充分发挥自己的特长和张扬个性化的探究品质。
（五）问题设计以生为本
探究性问题的设计必须紧密关注学生的身心发展，关注学生个体差异和不同的学习需求。
二、自主探究性问题设计的策略
现今，课堂教学模式处于新旧交替的门槛上，教师应该如何把学生从旧的教学模式引到新的探究性学习的轨道上来呢？笔者有以下体会：
（一）结合课文的题目创设问题情境
课文的题目应该是我们设计问题的着眼点。在语文自主探究性阅读的教学中，我们要结合课文的题目，设计能引发学生发现、提出、解决问题的情境，调动学生的积极性，引导学生在阅读中主动探究问题的答案。
如教学《小草和大树》一文，新课伊始，笔者以与学生谈话导入：“同学们，初读课题你们想到了什么？”有学生说以为这是一篇童话故事，有学生以为是一篇写景的文章。笔者对学生的思考给予了肯定。“那么，读了课文后，你们又产生了什么疑问呢？”学生纷纷提出了自己的阅读疑惑，最终引出了本文学习探究的中心问题：“小草是怎样被浇灌成大树的呢？”探究性学习过程就是解决问题、生成问题、再解决问题的过程。
（二）以赏析人物形象设计问题
在小学语文教材中以叙事文章见多，文中形象鲜明的人物众多，赏析人物是这部分课文教学的一大重点，所以可以以此设计探究问题。
如《清平乐·村居》这首词，词文虽不长，而其中闲逸和谐的田园生活至今也令人向往。生活的和谐来源人与人的和谐。教学中笔者设计这样的问题：“你最想成为这一家五口中的哪一位？说说理由。”一个看似简单的问题却让学生饶有兴致地投入学习中，学生们读句子、悟词意、赏人物、说感受，翁媪、大儿、中儿、小儿的形象在学生眼里越发鲜活、明晰。
（三）紧扣文章的中心创设问题情境
自主探究性阅读的问题情境创设，还要注意应该紧密地联系文章的主题，引导学生在阅读中直奔主题。在学生经过阅读后，找到解决问题的答案，文章的主题凸显出来了，学生也加深了阅读的印象。
如《海伦凯勒》一文的教学重点是感受海伦坚持不懈的精神。如何让学生进行自主探究性学习呢？笔者是这样创设问题情境的：“在朗读中，你觉得文中哪些词句深深触动你的心弦？它们或许让你想象到一幅画面，或许让你领悟到一种精神，或许让你内心涌动着一种情感。将自己的阅读体会在小组内进行交流。”一堂课，往往只需要设计两三个主要问题，关键在于要能牵动整堂课的重点。
（四）善于利用课文“留白”设计问题
在我们小学高年级的很多课文中，都能找到作者运用的“留白”的艺术，给读者留下了想象的空间，而我们老师就要善于抓住课文的这些简写的部分，创设问题情境，使学生加深对课文内容的理解，提高阅读的质量。
（五）巧妙发掘文本矛盾设计问题
教师所创设的问题如能引发学生与已知的学习内容相矛盾、冲突，则更能激发学生的阅读兴趣，激荡学生的思维涟漪，诱发学生的探究动机。
《船长》一文教学接近尾声，学生都沉浸在哈尔威船长忠于职守、舍生忘死的悲壮中。为了带给学生新的阅读体验和阅读思考，笔者创设了这样的问题：“此刻，哈尔威船长像一尊黑色的雕像屹立在舰桥上，为什么不进行自救？或向他人求救呢？”问题的抛出让学生开启了新一轮的探究。通过再次阅读与思考，学生更深刻地感受到哈尔威船长为乘客和船员将个人生死置之度外的崇高与伟大。
（六）以写法为突破口设计问题
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。如执教《记金华的双龙洞》第五节，设计了这样的问题：“文中没有一个字写到孔隙的窄小，你是从哪些语句中感受到的呢？画出来这些句子，读一读，想象它们在表达方法上有什么独特之处？”在问题的指引下，学生深入文本进行探究性阅读，学生不仅自觉领悟侧面描写的表达作用，而且加深了孔隙窄小特点的感受。
总之，小学自主探究性阅读教学离不开探究性问题的设计，探究性问题设计的价值和意义直接影响着探究性阅读教学模式的形成和发展。小学语文教师应该将此作为深入研究的课题，因为只有创设和运用科学、合理的问题情境，才能更好地实现我们的语文教学目标。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学；探究性；问题设计
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在新课程标准中，“自主、合作、探究”是从学生角度提出的一种学习方式，那么如何才能创设好自主探究性阅读的问题情境呢？
一、自主探究性阅读问题的设计原则
（一）问题设计体现目的性
小学语文姓“语”，探究性问题的设计应体现语文学科的特点。在问题设计中，教者必须明确，通过这个问题的探究能达到什么语文目的。
（二）问题设计体现针对性
在备课时，教者要认真思考设计的每一个问题分别对应了教学目标和重难点的哪一部分，围绕这个问题的探究能否帮助学生提高认知、培养能力水平。
（三）问题设计体现启发性
在新的教学模式中，教师的启发智慧正体现在问题的设计中，通过有效的导入手段，让学生在所创设的问题情境中激发思维，得到对问题的启发。
（四）问题设计体现开放性
探究能力的培养是一个自主开放的主动建构过程，要激发学生根据不同条件，从不同角度采用不同方法进行探究，让学生在创造个性活动中充分发挥自己的特长和张扬个性化的探究品质。
（五）问题设计以生为本
探究性问题的设计必须紧密关注学生的身心发展，关注学生个体差异和不同的学习需求。
二、自主探究性问题设计的策略
现今，课堂教学模式处于新旧交替的门槛上，教师应该如何把学生从旧的教学模式引到新的探究性学习的轨道上来呢？笔者有以下体会：
（一）结合课文的题目创设问题情境
课文的题目应该是我们设计问题的着眼点。在语文自主探究性阅读的教学中，我们要结合课文的题目，设计能引发学生发现、提出、解决问题的情境，调动学生的积极性，引导学生在阅读中主动探究问题的答案。
如教学《小草和大树》一文，新课伊始，笔者以与学生谈话导入：“同学们，初读课题你们想到了什么？”有学生说以为这是一篇童话故事，有学生以为是一篇写景的文章。笔者对学生的思考给予了肯定。“那么，读了课文后，你们又产生了什么疑问呢？”学生纷纷提出了自己的阅读疑惑，最终引出了本文学习探究的中心问题：“小草是怎样被浇灌成大树的呢？”探究性学习过程就是解决问题、生成问题、再解决问题的过程。
（二）以赏析人物形象设计问题
在小学语文教材中以叙事文章见多，文中形象鲜明的人物众多，赏析人物是这部分课文教学的一大重点，所以可以以此设计探究问题。
如《清平乐·村居》这首词，词文虽不长，而其中闲逸和谐的田园生活至今也令人向往。生活的和谐来源人与人的和谐。教学中笔者设计这样的问题：“你最想成为这一家五口中的哪一位？说说理由。”一个看似简单的问题却让学生饶有兴致地投入学习中，学生们读句子、悟词意、赏人物、说感受，翁媪、大儿、中儿、小儿的形象在学生眼里越发鲜活、明晰。
（三）紧扣文章的中心创设问题情境
自主探究性阅读的问题情境创设，还要注意应该紧密地联系文章的主题，引导学生在阅读中直奔主题。在学生经过阅读后，找到解决问题的答案，文章的主题凸显出来了，学生也加深了阅读的印象。
如《海伦凯勒》一文的教学重点是感受海伦坚持不懈的精神。如何让学生进行自主探究性学习呢？笔者是这样创设问题情境的：“在朗读中，你觉得文中哪些词句深深触动你的心弦？它们或许让你想象到一幅画面，或许让你领悟到一种精神，或许让你内心涌动着一种情感。将自己的阅读体会在小组内进行交流。”一堂课，往往只需要设计两三个主要问题，关键在于要能牵动整堂课的重点。
（四）善于利用课文“留白”设计问题
在我们小学高年级的很多课文中，都能找到作者运用的“留白”的艺术，给读者留下了想象的空间，而我们老师就要善于抓住课文的这些简写的部分，创设问题情境，使学生加深对课文内容的理解，提高阅读的质量。
（五）巧妙发掘文本矛盾设计问题
教师所创设的问题如能引发学生与已知的学习内容相矛盾、冲突，则更能激发学生的阅读兴趣，激荡学生的思维涟漪，诱发学生的探究动机。
《船长》一文教学接近尾声，学生都沉浸在哈尔威船长忠于职守、舍生忘死的悲壮中。为了带给学生新的阅读体验和阅读思考，笔者创设了这样的问题：“此刻，哈尔威船长像一尊黑色的雕像屹立在舰桥上，为什么不进行自救？或向他人求救呢？”问题的抛出让学生开启了新一轮的探究。通过再次阅读与思考，学生更深刻地感受到哈尔威船长为乘客和船员将个人生死置之度外的崇高与伟大。
（六）以写法为突破口设计问题
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。如执教《记金华的双龙洞》第五节，设计了这样的问题：“文中没有一个字写到孔隙的窄小，你是从哪些语句中感受到的呢？画出来这些句子，读一读，想象它们在表达方法上有什么独特之处？”在问题的指引下，学生深入文本进行探究性阅读，学生不仅自觉领悟侧面描写的表达作用，而且加深了孔隙窄小特点的感受。
总之，小学自主探究性阅读教学离不开探究性问题的设计，探究性问题设计的价值和意义直接影响着探究性阅读教学模式的形成和发展。小学语文教师应该将此作为深入研究的课题，因为只有创设和运用科学、合理的问题情境，才能更好地实现我们的语文教学目标。
（编辑：龙贤东）