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暑期有幸去北师大，又一次聆听众多专家学者高屋建瓴的理论与鲜活生动的案例，受益匪浅，颇有醍醐灌顶之感。近期，又听了校内外一些研讨课、展示课，我深深感受到，当前教师的教育观念，学生的学习方式，课堂教学的氛围，教育评价的机制，都有不同程度的转变；我深深体会到，教师培训是课改的关键，教育理念是课改的基础，教法、学法改革是课改的重点。
一.教师培训是关键
1.提高教师队伍的专业水平是提高师资素质和教学质量的关键。
在课程改革的实践中，应在自修反思的基础上，加强案例式分析、参与分享教学诊断、强调合作等工作，使教师在做中学，在实践中领悟，使老师走上“学习中研讨，实践中总结，总结中提高”的成长道路，切实有效的由新课程的旁观者，变成新课改的组织者、参与者，投身到新课程的改革中，并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题。教师应针对自己的实际状况，制定出阶段性学习目标，提出具体的实施步骤，在自修自研的基础上对照自我发展目标，进行自我评价和自我总结，并在同学科教师中进行交互式讨论、开放式探究，使教师既研究了自己，又分享了别人成长的经验，提高了反思能力，自觉调合教与学的行为，提高了课堂的教学效能。
2.教师要适应新形势的需要，提高自身素质，就要充分利用各种资源参加培训，更新观念，增长知识，提高技能。如主动参与教学研究，以教研组为主要载体，营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，努力改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。教师们积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、分享经验、提高教学研究水平。在实际的教研中，还可以打破教研组形式化的倾向，突出校本教研的实效性，以“问题研究”“专题研究”等不同形式开展校本教研活动。如：明确要求教师要树立强烈的问题意识，要善于从教学中、师生交往中产生一些现象、教师个人自我反思、合作研讨意见中扑捉有价值的问题，要善于把问题归纳、提升为自己的小课题。教师们在交流时提出了很多困惑的问题：如在英语教学中是注重兴趣的培养还是注重基础知识的传授；小组合作学习效率不高，学生不能积极参与；课堂上如何使用评价性语言；课堂气氛活跃了，“双基”抓不好怎么办等等。在教研中教师们都能发表自己的见解，提出自己的困惑，与同伴合作，加以加以解决。
3.教育主管部门要为教师学习交流提供平台。
学校可以充分利用互联网，组织教师参与网上论坛，发表教育教学论文、教学设计、心得体会、案例分析、教学反思、随感等，组织学习、制作个人网页。
学校即使在经费极端有限的情况下，也要多方筹措资金，主动创造条件，提供便利，积极选送教师到省、市去参加有关课改的培训学习。实验年级的教师均参加了市进修校组织的新教材上岗培训，坚持“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则。通过培训和学习，进一步转变了教师的教育理念，提高了教师对新课程的理性认识。
每学期还可定期组织师德演讲、课程改革实践阶段交流等，使阶段性学习研究成果得到推广和运用，实现资源共享。
这些活动的开展，能够极大的调动教师参与课改的积极性和主动性，使教师的整体素质有了明显的提高。
二.教育理念是基础
围绕“学习新课程，构建新课程，尝试新教法”的目标，不断更新教学观念，注重把学习新课程标准与构建新理念有机结合起来。通过学习《新课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。让每个教师将新一轮课程改革视为一次难得的历史机遇，将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
通过学习新的《课程标准》，教师们逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人，从而形成了“实施新课程的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念”的共识，进一步确立了“一切为了人的发展”的教学理念；树立“以人为本，育人为本”的思想，树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件；树立正确的学生发展观，将学生的自主、全面、和谐发展作为教学活动的出发点和归宿；关注学生情感的体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视学生独立性、自主性的培养与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感、完善自我、学会合作、学会做人的过程。
加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活、现代社会、现代科技的联系。教师在教学中立足课堂而不受其局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会、现代科技、其它学科的知识信息和最新成果，既丰富了教学内容，又开阔了学生视野，使教与学的双边活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动，为学生营造了学习、体验的实际情境，积极创设让学生动手实践、创造的现实环境，将传统的课堂教学拓展到教室以外、学校以外，加强了学校教育与社会教育的密切联系。
三.方法改革是重点
学习方式的改革是本次课改的核心之一。教师在教学过程中应十分关注学生的学习过程和方法，凸现发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程；并积极推进自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为学习和发展的主体。教学时教师能根据学生身心发展特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师还要注重学习兴趣的引导和学习习惯的养成，用激励的方式，鼓励学生自主学习。初一年级有的学生课外认了很多字，能读浅显的课文，熟悉很多的广告……对这样的同学，老师大加表扬，追问学生怎么知道这么多信息，孩子能说出很多很多，有的孩子说是从电视中认识的，有的说在课堂中学过……这样，充分挖掘了学生的学习潜能，重视了从生活中挖掘语文教学的资源；教师又号召其他同学向他学习，很多同学都学着去做，收到了较好的效果。教学中，教师还十分注重学生的合作意识，合作方法的培养，注重引导学生大胆去探索，去创新，充分调动了学生主动学习、探究学习的积极性，使学生感受到要学知识在生活中有很广泛的应用，从而激发学生学习的兴趣与动机，也培养了学生收集、选择和使用信息的素养。
新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下讲台，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。教学中，教师们努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中，与学生心灵碰撞、情感交融中，健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。
四.问题与困惑
1.学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不够扎实，跳跃性大。在学生个性得到发展的同时，需要进一步夯实双基教学。
2.教育的起点是为了每一个孩子的发展，教育的终点是让孩子各尽其能，但学生中两级分化却日趋严重。
3.有时存在课堂教学形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。小组合作学习有一定的难度，制约了师生交流互动。
4.如何缩小由于新课程的开放性和弹性而造成的教师之间的差异？如何加强教师的专业精神、专业人格、专业才能的专业化发展？
总之，教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育应向学生生活世界回归，教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。我校在课改实验中锻炼教师，正逐步建立起与新世纪相适应的高素质的教师队伍。教师与新课程同行，与学生共同成长。
随着课改的深入，学生得到了前所未有的全面发展，在获得知识、增加技能的同时，思维活跃了，学习兴趣浓了，学习信心增加了，情感态度、健康个性、创造精神、实践能力、道德情操、人生价值观、发现问题、解决问题的能力都得到了相应的发展。
在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为情不自禁的从心灵深处，流淌出滋润精神之园的丝丝甘泉。
新课改工作任重道远，但我们将以饱满的热情，坚持不懈地探索、尝试、提高，以跟上新形势下的新课改步伐，使我校充满着新课改的勃勃生机，让新课程改革的种子在肥沃的田野上开出绚丽之花，结出丰硕之果。
郭凤彩，教师，现居江苏扬中。
一.教师培训是关键
1.提高教师队伍的专业水平是提高师资素质和教学质量的关键。
在课程改革的实践中，应在自修反思的基础上，加强案例式分析、参与分享教学诊断、强调合作等工作，使教师在做中学，在实践中领悟，使老师走上“学习中研讨，实践中总结，总结中提高”的成长道路，切实有效的由新课程的旁观者，变成新课改的组织者、参与者，投身到新课程的改革中，并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题。教师应针对自己的实际状况，制定出阶段性学习目标，提出具体的实施步骤，在自修自研的基础上对照自我发展目标，进行自我评价和自我总结，并在同学科教师中进行交互式讨论、开放式探究，使教师既研究了自己，又分享了别人成长的经验，提高了反思能力，自觉调合教与学的行为，提高了课堂的教学效能。
2.教师要适应新形势的需要，提高自身素质，就要充分利用各种资源参加培训，更新观念，增长知识，提高技能。如主动参与教学研究，以教研组为主要载体，营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，努力改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。教师们积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、分享经验、提高教学研究水平。在实际的教研中，还可以打破教研组形式化的倾向，突出校本教研的实效性，以“问题研究”“专题研究”等不同形式开展校本教研活动。如：明确要求教师要树立强烈的问题意识，要善于从教学中、师生交往中产生一些现象、教师个人自我反思、合作研讨意见中扑捉有价值的问题，要善于把问题归纳、提升为自己的小课题。教师们在交流时提出了很多困惑的问题：如在英语教学中是注重兴趣的培养还是注重基础知识的传授；小组合作学习效率不高，学生不能积极参与；课堂上如何使用评价性语言；课堂气氛活跃了，“双基”抓不好怎么办等等。在教研中教师们都能发表自己的见解，提出自己的困惑，与同伴合作，加以加以解决。
3.教育主管部门要为教师学习交流提供平台。
学校可以充分利用互联网，组织教师参与网上论坛，发表教育教学论文、教学设计、心得体会、案例分析、教学反思、随感等，组织学习、制作个人网页。
学校即使在经费极端有限的情况下，也要多方筹措资金，主动创造条件，提供便利，积极选送教师到省、市去参加有关课改的培训学习。实验年级的教师均参加了市进修校组织的新教材上岗培训，坚持“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则。通过培训和学习，进一步转变了教师的教育理念，提高了教师对新课程的理性认识。
每学期还可定期组织师德演讲、课程改革实践阶段交流等，使阶段性学习研究成果得到推广和运用，实现资源共享。
这些活动的开展，能够极大的调动教师参与课改的积极性和主动性，使教师的整体素质有了明显的提高。
二.教育理念是基础
围绕“学习新课程，构建新课程，尝试新教法”的目标，不断更新教学观念，注重把学习新课程标准与构建新理念有机结合起来。通过学习《新课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。让每个教师将新一轮课程改革视为一次难得的历史机遇，将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
通过学习新的《课程标准》，教师们逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人，从而形成了“实施新课程的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念”的共识，进一步确立了“一切为了人的发展”的教学理念；树立“以人为本，育人为本”的思想，树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件；树立正确的学生发展观，将学生的自主、全面、和谐发展作为教学活动的出发点和归宿；关注学生情感的体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视学生独立性、自主性的培养与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感、完善自我、学会合作、学会做人的过程。
加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活、现代社会、现代科技的联系。教师在教学中立足课堂而不受其局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会、现代科技、其它学科的知识信息和最新成果，既丰富了教学内容，又开阔了学生视野，使教与学的双边活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动，为学生营造了学习、体验的实际情境，积极创设让学生动手实践、创造的现实环境，将传统的课堂教学拓展到教室以外、学校以外，加强了学校教育与社会教育的密切联系。
三.方法改革是重点
学习方式的改革是本次课改的核心之一。教师在教学过程中应十分关注学生的学习过程和方法，凸现发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程；并积极推进自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为学习和发展的主体。教学时教师能根据学生身心发展特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师还要注重学习兴趣的引导和学习习惯的养成，用激励的方式，鼓励学生自主学习。初一年级有的学生课外认了很多字，能读浅显的课文，熟悉很多的广告……对这样的同学，老师大加表扬，追问学生怎么知道这么多信息，孩子能说出很多很多，有的孩子说是从电视中认识的，有的说在课堂中学过……这样，充分挖掘了学生的学习潜能，重视了从生活中挖掘语文教学的资源；教师又号召其他同学向他学习，很多同学都学着去做，收到了较好的效果。教学中，教师还十分注重学生的合作意识，合作方法的培养，注重引导学生大胆去探索，去创新，充分调动了学生主动学习、探究学习的积极性，使学生感受到要学知识在生活中有很广泛的应用，从而激发学生学习的兴趣与动机，也培养了学生收集、选择和使用信息的素养。
新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下讲台，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。教学中，教师们努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中，与学生心灵碰撞、情感交融中，健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。
四.问题与困惑
1.学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不够扎实，跳跃性大。在学生个性得到发展的同时，需要进一步夯实双基教学。
2.教育的起点是为了每一个孩子的发展，教育的终点是让孩子各尽其能，但学生中两级分化却日趋严重。
3.有时存在课堂教学形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。小组合作学习有一定的难度，制约了师生交流互动。
4.如何缩小由于新课程的开放性和弹性而造成的教师之间的差异？如何加强教师的专业精神、专业人格、专业才能的专业化发展？
总之，教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育应向学生生活世界回归，教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。我校在课改实验中锻炼教师，正逐步建立起与新世纪相适应的高素质的教师队伍。教师与新课程同行，与学生共同成长。
随着课改的深入，学生得到了前所未有的全面发展，在获得知识、增加技能的同时，思维活跃了，学习兴趣浓了，学习信心增加了，情感态度、健康个性、创造精神、实践能力、道德情操、人生价值观、发现问题、解决问题的能力都得到了相应的发展。
在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为情不自禁的从心灵深处，流淌出滋润精神之园的丝丝甘泉。
新课改工作任重道远，但我们将以饱满的热情，坚持不懈地探索、尝试、提高，以跟上新形势下的新课改步伐，使我校充满着新课改的勃勃生机，让新课程改革的种子在肥沃的田野上开出绚丽之花，结出丰硕之果。
郭凤彩，教师，现居江苏扬中。