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众所周知，十年课改前、中、后，学生们怕写作文的现象仍然是普遍现象，作文教学也仍然是大多语文教师教学中的心病。
文章不是无情物，要想学生喜爱作文，就要让他们视作文为乐事，进而才能写出高质量的作文。如何能做到呢？这就要求教师的整个作文教学过程重“情”：作文指导要“激情”、作文批改要“关情”、作文评讲要“留情”。
一、作文指导要“激情”
兴趣是最好的老师。不错的，作文者要有丰富的情感，乏情、滞情、无动于衷不可能写出好作文，甚至写不出作文。作文指导要“激情”，就是说要通过作文指导，充分激发学生的作文兴趣，使他们作文表现欲的火焰熊熊燃烧，不吐不快。
怎样激发作文兴趣？笔者认为关键在于“引爆”学生情感的触点。作文心理学家认为，情感的触点往往与作者在特定时间内的特定环境中的特定情绪息息相关，只有把这种“睡着的情绪唤醒起来了”，才能真正激发学生的作文兴趣。根据我们的经验，激情手法随机而变，多种多样。
（1）范文激情法。常言道；他山之石可以攻玉。一篇切近学生生活的优秀范文往往可以唤醒学生“睡着的情绪”。如学了朱自清的《背影》，作者对父亲的强烈感激，化七年之情“引爆”了学生对父母师长的情感触点，是学生“如醉之忽醒”时，立即导入作文，模仿写作《××的手》《××的胡子》《××的头发》等，必然水到渠成。
（2）渲染激情法。即通过重温旧事“聚焦”典型细节来激发学生作文兴趣。如运动会后指导写作《为了集体的荣誉》《我为班级添光彩》等，引导学生回顾赛场上自己最难以忘怀的某个细节，调动学生丰富的想象力对这个细节大肆渲染，学生情感的触点必然被“引爆”。
（3）即景激情法。即通过展现或描述一个具体的“物”引发联想来实施情感“引爆”。如一张照片、一张奖状、一盆花草、一条道路等都可能成为“唤醒睡着了的情绪”的契机。只要教师循循善诱，始终把握住学生的情感引线，学生就会兴趣盎然。
（4）纵论激情法。即通过对某种现象、某个事例平息甚至激烈辩论来激发学生的作文兴趣。如写作《这是一件小事吗》，就应摆出某种现象引导学生多角度加以平息，在明辨是非的基础上激发学生的写作热情。
（5）“下水”激情法 。利用学生的好奇、好胜心理，教师事先写好“下水”文，通过泛读和介绍作文心得，激发学生超出教师“下水“文的热情。
需要指出的是，“引爆”情感必须与传授知识并举，因为“没有知识的热情是无光的火焰”，尤其写作知识贫乏的中学生，不可能单凭热情便能写出成功之作。如学《背影》，在“引爆”情感的同时，我们着重分析了文章处理父亲四次背影的描写语句特点，明确了“铺垫——凸现——定格”的“蒙太奇手法”后，再让学生动笔写作，结果许多学生的作文读来也让我们“泪如泉涌”。有一个女生记叙了妈妈为她治病卖一头长发的事情，感动得全班同学热泪纷飞，唏嘘不已。这说明，恰到好处的表现手法有突出作者情感的作用。
二、作文批改要“关情”
作文批改，字字关情。透过作文批改文字，可以看出教师对学生情感的深浅。教师关心爱护学生就要重视作文批改。
由于作文批改的工作量大，语文教师本身就对作文训练产生畏难情绪。但是素质教育理论认为，学生语文能力的核心是作文能力。全面推进素质教育，语文中考高考加大比分是必然的趋势。这就要求教师首先必须转变教育观念，在语文教学中集中精力进行作文训练。其次，教师情感的天平不能倾斜于少数学生尖子，而应对全体学生一视同仁，使每位学生“亲其师信其道”，对语文学习产生兴趣和灵感。如果因为作文批改工作量过于繁重，便对少数学习尖子作文精批细改，而对大多数学生的作文“一笔带过”，久而久之，在得宠无望的心境下，大多数学生必然逐渐丧失作文兴趣。
再次，作文批改大可不必教师“大包干”。如果每学期写8次大作文，教师可精批细改5至6次。其余的可有目的的指导学生互批互改或自批自改。即使在教師批改的作文中，对于作文的失误之处，最好的方法还是开出疗救的处方，以便进一步激发学生情感的内驱力去攀登修改作文的能力梯度。
另外，作文批改要褒奖有度。一味贬低会使学生滋生自卑情绪，以致畏惧作文，视作文为苦差事。只有褒贬适度，才会收到保护学生作文热情的预期效果。
总言之，作文批改是学生作文炉火的风箱，每一个字，每一种方式都应该成为使学生火焰继续燃烧的风力，而不应成为披头而落的冰雹。
三、作文评讲要“留情”
人与人之间有差异，中学生也不例外。一个班级五六十名学生，作文能力必定参差不齐。素质教育强调面向全体学生因材施教。作文评讲要“留情”指的就是，建立全体学生的作文档案，因人制宜。首先在给分和下评语上，只与学生本人及同等次学生的作文相比，肯定成绩，鼓励进步，哪怕只有一词一句之妙，也应视为“闪光点”，这样可以张满所有学生情感的风帆，推动他们作文的航船。其次在评讲时，应按学生等次分类评讲，抓住每一类中的“点”去辐射每一类之“面”，讲透“点”上“个别”，布及“面”上“一般”，点面结合，以点带面。同时，“点”应该轮流更换，不能老是集中在几个学生头上，务必使人人有机会充当一次“点”。这样可以通过评讲来探摸全体学生“情感的触点”，再激发他们写作和修改文章的热情。另外，评讲后分组装订成册，即能与学生进一步研习优秀习作，又可以激励后进赶超先进。
“留情”的作文评讲是加煤块，即使指出其作文缺点，只要出于热情关心，也会使学生作文炉火越烧越旺；伤情的作文评讲是泼冷水，当学生长期感到冷落时，他的作文之火就会在失望中逐渐熄灭。
总之，作文教学的“重情”，就是要在培养学生作文能力的过程中，以师生的情感交流为纽带，“面向全体学生”、“面向学生的每一个方面”，以心理素质、情感素质的培育为契机，融汇思想素质、人格素质和良好习惯的培养，实现全方位的育人目标，最大限度的发挥作文教学的育人功能。我原先有两个害怕、不喜欢作文的学生，在接受我辅导后他们写趣大增，甚至在考取师范学校后还成了学校文学社的骨干，屡获文学竞赛奖，后来还成了优秀的中学语文教师。
所以，我要说，引导学生乐学作文爱写作文，请用情感培养学生的写作兴趣，让写作的快乐之泉浇灌学生渴求新知的心田，因为，快乐教育才是成功教育！
文章不是无情物，要想学生喜爱作文，就要让他们视作文为乐事，进而才能写出高质量的作文。如何能做到呢？这就要求教师的整个作文教学过程重“情”：作文指导要“激情”、作文批改要“关情”、作文评讲要“留情”。
一、作文指导要“激情”
兴趣是最好的老师。不错的，作文者要有丰富的情感，乏情、滞情、无动于衷不可能写出好作文，甚至写不出作文。作文指导要“激情”，就是说要通过作文指导，充分激发学生的作文兴趣，使他们作文表现欲的火焰熊熊燃烧，不吐不快。
怎样激发作文兴趣？笔者认为关键在于“引爆”学生情感的触点。作文心理学家认为，情感的触点往往与作者在特定时间内的特定环境中的特定情绪息息相关，只有把这种“睡着的情绪唤醒起来了”，才能真正激发学生的作文兴趣。根据我们的经验，激情手法随机而变，多种多样。
（1）范文激情法。常言道；他山之石可以攻玉。一篇切近学生生活的优秀范文往往可以唤醒学生“睡着的情绪”。如学了朱自清的《背影》，作者对父亲的强烈感激，化七年之情“引爆”了学生对父母师长的情感触点，是学生“如醉之忽醒”时，立即导入作文，模仿写作《××的手》《××的胡子》《××的头发》等，必然水到渠成。
（2）渲染激情法。即通过重温旧事“聚焦”典型细节来激发学生作文兴趣。如运动会后指导写作《为了集体的荣誉》《我为班级添光彩》等，引导学生回顾赛场上自己最难以忘怀的某个细节，调动学生丰富的想象力对这个细节大肆渲染，学生情感的触点必然被“引爆”。
（3）即景激情法。即通过展现或描述一个具体的“物”引发联想来实施情感“引爆”。如一张照片、一张奖状、一盆花草、一条道路等都可能成为“唤醒睡着了的情绪”的契机。只要教师循循善诱，始终把握住学生的情感引线，学生就会兴趣盎然。
（4）纵论激情法。即通过对某种现象、某个事例平息甚至激烈辩论来激发学生的作文兴趣。如写作《这是一件小事吗》，就应摆出某种现象引导学生多角度加以平息，在明辨是非的基础上激发学生的写作热情。
（5）“下水”激情法 。利用学生的好奇、好胜心理，教师事先写好“下水”文，通过泛读和介绍作文心得，激发学生超出教师“下水“文的热情。
需要指出的是，“引爆”情感必须与传授知识并举，因为“没有知识的热情是无光的火焰”，尤其写作知识贫乏的中学生，不可能单凭热情便能写出成功之作。如学《背影》，在“引爆”情感的同时，我们着重分析了文章处理父亲四次背影的描写语句特点，明确了“铺垫——凸现——定格”的“蒙太奇手法”后，再让学生动笔写作，结果许多学生的作文读来也让我们“泪如泉涌”。有一个女生记叙了妈妈为她治病卖一头长发的事情，感动得全班同学热泪纷飞，唏嘘不已。这说明，恰到好处的表现手法有突出作者情感的作用。
二、作文批改要“关情”
作文批改，字字关情。透过作文批改文字，可以看出教师对学生情感的深浅。教师关心爱护学生就要重视作文批改。
由于作文批改的工作量大，语文教师本身就对作文训练产生畏难情绪。但是素质教育理论认为，学生语文能力的核心是作文能力。全面推进素质教育，语文中考高考加大比分是必然的趋势。这就要求教师首先必须转变教育观念，在语文教学中集中精力进行作文训练。其次，教师情感的天平不能倾斜于少数学生尖子，而应对全体学生一视同仁，使每位学生“亲其师信其道”，对语文学习产生兴趣和灵感。如果因为作文批改工作量过于繁重，便对少数学习尖子作文精批细改，而对大多数学生的作文“一笔带过”，久而久之，在得宠无望的心境下，大多数学生必然逐渐丧失作文兴趣。
再次，作文批改大可不必教师“大包干”。如果每学期写8次大作文，教师可精批细改5至6次。其余的可有目的的指导学生互批互改或自批自改。即使在教師批改的作文中，对于作文的失误之处，最好的方法还是开出疗救的处方，以便进一步激发学生情感的内驱力去攀登修改作文的能力梯度。
另外，作文批改要褒奖有度。一味贬低会使学生滋生自卑情绪，以致畏惧作文，视作文为苦差事。只有褒贬适度，才会收到保护学生作文热情的预期效果。
总言之，作文批改是学生作文炉火的风箱，每一个字，每一种方式都应该成为使学生火焰继续燃烧的风力，而不应成为披头而落的冰雹。
三、作文评讲要“留情”
人与人之间有差异，中学生也不例外。一个班级五六十名学生，作文能力必定参差不齐。素质教育强调面向全体学生因材施教。作文评讲要“留情”指的就是，建立全体学生的作文档案，因人制宜。首先在给分和下评语上，只与学生本人及同等次学生的作文相比，肯定成绩，鼓励进步，哪怕只有一词一句之妙，也应视为“闪光点”，这样可以张满所有学生情感的风帆，推动他们作文的航船。其次在评讲时，应按学生等次分类评讲，抓住每一类中的“点”去辐射每一类之“面”，讲透“点”上“个别”，布及“面”上“一般”，点面结合，以点带面。同时，“点”应该轮流更换，不能老是集中在几个学生头上，务必使人人有机会充当一次“点”。这样可以通过评讲来探摸全体学生“情感的触点”，再激发他们写作和修改文章的热情。另外，评讲后分组装订成册，即能与学生进一步研习优秀习作，又可以激励后进赶超先进。
“留情”的作文评讲是加煤块，即使指出其作文缺点，只要出于热情关心，也会使学生作文炉火越烧越旺；伤情的作文评讲是泼冷水，当学生长期感到冷落时，他的作文之火就会在失望中逐渐熄灭。
总之，作文教学的“重情”，就是要在培养学生作文能力的过程中，以师生的情感交流为纽带，“面向全体学生”、“面向学生的每一个方面”，以心理素质、情感素质的培育为契机，融汇思想素质、人格素质和良好习惯的培养，实现全方位的育人目标，最大限度的发挥作文教学的育人功能。我原先有两个害怕、不喜欢作文的学生，在接受我辅导后他们写趣大增，甚至在考取师范学校后还成了学校文学社的骨干，屡获文学竞赛奖，后来还成了优秀的中学语文教师。
所以，我要说，引导学生乐学作文爱写作文，请用情感培养学生的写作兴趣，让写作的快乐之泉浇灌学生渴求新知的心田，因为，快乐教育才是成功教育！