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【摘要】我国西北地区相对于中东部发达地区来说，在教育方面存在着落后的教学条件、紧缺的优秀师资、不太开放的交流环境等不利因素。而独立学院作为近数十年来新兴起的高校力量，学生源普遍为基础较薄弱，学习主动性不太高等方面的问题。笔者通过对本人所在院校学生学习情况的调研与分析，总结出目前学生存在的问题以及提出了一些可能解决的办法。
【关键词】西北地区独立学院英语自主学习能力
一、引言
自主学习（autonomous learning）的概念受到国内外学者的关注已长达30余年。尤其自主学习对英语学习的影响更为举足轻重。早在上世纪八十年代，就有学者指出自主学习意味着“是对自己的学习过程负责”的概念（Holec，1981：3）。所谓对自己的学习过程负责，即对自己在学习英语的过程中有明确的目的、积极的态度、正确的学习策略、充足的学习能力以及有效的自我评估（Dickinson，1995）。而作为独立学院非英语专业的本科学生，大多数学生的英语基础、学习目的、态度和能力等都与普通本科院校的学生有一定的差别。而在中国广袤的地域差异中，西北地区由于相对闭塞的交流环境、缺少对优秀师资的吸引力、以及学生普遍学习水平的局限，使得西北地区的学生在大学英语的自主学习能力和认识方面更是有不少欠缺。因此，笔者认为对西北地区独立学院非英语专业学生的自主学习能力的现状的调查与分析是十分必要的。
二、西北地区独立学院学生在自主学习大学英语中存在的问题
笔者以本人教学的西北师范大学知行学院为例，在进行调研的过程中，对198名正在接受大学英语课程的大一、大二年级的学生为调查对象，通过调查问卷、笔者访谈等方式对他们的学习动机、学习态度、学习方法和习惯等方面做了初步了解。调查问卷的结果显示，学生在自主学习的过程中主要存在以下几个方面的问题：
2.1学习动机工具型多于融合型
在调查中，有高达87%的受访者认为学习英语的目的只是“为通过期末考试和大学英语四、六级考试”，以此来顺利地拿到学士学位证书。而“学习英语是用来与外国友人更好交流”的选项只有17%。这说明在有较少机会接触外国友人的西北地区，学生很难将学到的英语即时地运用到真实语言环境中去，因此，工具型的动机普遍存在于西北地区学生中也不足为奇。此外，选择“学习英语为将来出国深造、工作或旅行”的学生也只有8%。这说明在经济相对落后的西北地区，学生对出国方面的考虑不多，因此，对“把英语当作交流工具”的融合型动机不那么强烈，也只是停留在完成眼前达到通过考试目的的任务。
2.2学习策略落后单一
在接受调研的198名学生中，不论大一年级还是大二年级的学生，其在学习策略方面的表现都显得有些不足。其中89%的学生在阅读课外文章时都习惯于运用老师分析课文时的文本分析法来拆分句子、深究每句语法，而非会根据每次阅读目的的不同，调整“分析文本语言点”还是“以获取文章大意、提取关键信息为目的”的阅读方式。有72%的学生认为，“掌握单词”的标志即“记住单词拼写”，而只有15%的学生将之定为“能根据语境灵活调整词性和词义”。听说方面，有79%的学生除了老师布置的听力材料以外，“几乎从来不有意识地听其它材料”来训练或检测自己的听力。学生极少听英文广播，主动阅览英文杂志报刊来拓展自己系的英语的范围。
2.3学习能力有待提高，缺乏主动积极性
学生普遍在大学英语的自主学习能力方面稍显薄弱。首先，调研对象中有52%的学生“制定符合自己学习基础和规律的学习计划”，然而只有其中23%的学生能够在至少一学期的时间段中“最后坚持完成了自己预先所定的计划“。其次，学生对英语学习的重视程度有很大区分。有23%的学生在课外主动学习英语的时间为“每周少于2小时”，54%的学生每天课堂外接触英语的时间为20-40分钟。此外，有29%的学生“几乎从不定期做阶段性的自我评估与检测”。
以上这些说明西北地区独立院校的学生在大学英语课程的学习上，自觉性和自律性都不够高，还依旧习惯于中小学期老师灌输式的教学方法，自己也适应了“填鸭式”的教学，过分依赖老师对学习进度的安排和指导，很难转换自己需要“自主学习”的模式，变“要我学”为“我要学”的角色。
三、提高西北地区独立学院学生自主学习能力的措施
西北地区学生由于英语在他们的学习、生活中实际运用较少，因此，学生的求知欲不够强，主动性不够高。这就需要教师在教学活动中特别要有意识地注重培养学生的自主学习能力。
3.1充分利用多媒体资源：教师首先要在课堂教学活动中丰富授课形式，避免只有黑板、粉笔、教科书的单一的教学手段。利用音频、视频播放英文歌曲、英语学习视频等提高学生的内在学习兴趣。教师也可鼓励学生充分利用网络资源，上各类英语学习网站来拓展视野，激发学习热情。
3.2教师应多对学生的自主学习过程进行指导与管理。在课堂中，教师角色应从知识的灌输者逐渐转变为学生自主学习的指导者与辅助者。帮助学生制定适合自己的学习计划，引导学生寻找对自己有效的学习策略，协助学生做到学习过程的自我监督与评估。只有教师的“教法”改变，学生的“学法”才会相应转变，学生才会逐渐由被动接收知识转变为自主学习的主导者。
四、总结
通过笔者对本校西北师范大学知行学院为例的调查中，不难看出由西北地区独有的地域特点和三本学院学生的固有的特性中，要培養西北地区独立院校的学生的英语学习自主能力，还需要付出很多努力以及各方的协调配合。在这其中，教师的作用最不可忽视，因此，通过以上的调查与分析，西北地区三本院校的教师更应该从此引起重视，为提高学生的英语学习自主能力而努力。
参考文献
[1]Dickinson，L.1987. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press.
[2] Holec，H. 1981. Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford University Press.
[3] 龚勤.论独立学院学生英语自主学习能力的培养 [J]. 语文学刊？外语教育教学， 2013（11）
[4] 杨建红. 独立学院自主学习模式下教师角色重新定位 [J]. 科教文汇，2012（12）上旬
[5]孙晓黎. 独立学院学生英语学习现状及对策[J]. 科技创新导报，2013（30）读写算2014年第4期语文教育研究语文教育研究2014年第4期读写算
【关键词】西北地区独立学院英语自主学习能力
一、引言
自主学习（autonomous learning）的概念受到国内外学者的关注已长达30余年。尤其自主学习对英语学习的影响更为举足轻重。早在上世纪八十年代，就有学者指出自主学习意味着“是对自己的学习过程负责”的概念（Holec，1981：3）。所谓对自己的学习过程负责，即对自己在学习英语的过程中有明确的目的、积极的态度、正确的学习策略、充足的学习能力以及有效的自我评估（Dickinson，1995）。而作为独立学院非英语专业的本科学生，大多数学生的英语基础、学习目的、态度和能力等都与普通本科院校的学生有一定的差别。而在中国广袤的地域差异中，西北地区由于相对闭塞的交流环境、缺少对优秀师资的吸引力、以及学生普遍学习水平的局限，使得西北地区的学生在大学英语的自主学习能力和认识方面更是有不少欠缺。因此，笔者认为对西北地区独立学院非英语专业学生的自主学习能力的现状的调查与分析是十分必要的。
二、西北地区独立学院学生在自主学习大学英语中存在的问题
笔者以本人教学的西北师范大学知行学院为例，在进行调研的过程中，对198名正在接受大学英语课程的大一、大二年级的学生为调查对象，通过调查问卷、笔者访谈等方式对他们的学习动机、学习态度、学习方法和习惯等方面做了初步了解。调查问卷的结果显示，学生在自主学习的过程中主要存在以下几个方面的问题：
2.1学习动机工具型多于融合型
在调查中，有高达87%的受访者认为学习英语的目的只是“为通过期末考试和大学英语四、六级考试”，以此来顺利地拿到学士学位证书。而“学习英语是用来与外国友人更好交流”的选项只有17%。这说明在有较少机会接触外国友人的西北地区，学生很难将学到的英语即时地运用到真实语言环境中去，因此，工具型的动机普遍存在于西北地区学生中也不足为奇。此外，选择“学习英语为将来出国深造、工作或旅行”的学生也只有8%。这说明在经济相对落后的西北地区，学生对出国方面的考虑不多，因此，对“把英语当作交流工具”的融合型动机不那么强烈，也只是停留在完成眼前达到通过考试目的的任务。
2.2学习策略落后单一
在接受调研的198名学生中，不论大一年级还是大二年级的学生，其在学习策略方面的表现都显得有些不足。其中89%的学生在阅读课外文章时都习惯于运用老师分析课文时的文本分析法来拆分句子、深究每句语法，而非会根据每次阅读目的的不同，调整“分析文本语言点”还是“以获取文章大意、提取关键信息为目的”的阅读方式。有72%的学生认为，“掌握单词”的标志即“记住单词拼写”，而只有15%的学生将之定为“能根据语境灵活调整词性和词义”。听说方面，有79%的学生除了老师布置的听力材料以外，“几乎从来不有意识地听其它材料”来训练或检测自己的听力。学生极少听英文广播，主动阅览英文杂志报刊来拓展自己系的英语的范围。
2.3学习能力有待提高，缺乏主动积极性
学生普遍在大学英语的自主学习能力方面稍显薄弱。首先，调研对象中有52%的学生“制定符合自己学习基础和规律的学习计划”，然而只有其中23%的学生能够在至少一学期的时间段中“最后坚持完成了自己预先所定的计划“。其次，学生对英语学习的重视程度有很大区分。有23%的学生在课外主动学习英语的时间为“每周少于2小时”，54%的学生每天课堂外接触英语的时间为20-40分钟。此外，有29%的学生“几乎从不定期做阶段性的自我评估与检测”。
以上这些说明西北地区独立院校的学生在大学英语课程的学习上，自觉性和自律性都不够高，还依旧习惯于中小学期老师灌输式的教学方法，自己也适应了“填鸭式”的教学，过分依赖老师对学习进度的安排和指导，很难转换自己需要“自主学习”的模式，变“要我学”为“我要学”的角色。
三、提高西北地区独立学院学生自主学习能力的措施
西北地区学生由于英语在他们的学习、生活中实际运用较少，因此，学生的求知欲不够强，主动性不够高。这就需要教师在教学活动中特别要有意识地注重培养学生的自主学习能力。
3.1充分利用多媒体资源：教师首先要在课堂教学活动中丰富授课形式，避免只有黑板、粉笔、教科书的单一的教学手段。利用音频、视频播放英文歌曲、英语学习视频等提高学生的内在学习兴趣。教师也可鼓励学生充分利用网络资源，上各类英语学习网站来拓展视野，激发学习热情。
3.2教师应多对学生的自主学习过程进行指导与管理。在课堂中，教师角色应从知识的灌输者逐渐转变为学生自主学习的指导者与辅助者。帮助学生制定适合自己的学习计划，引导学生寻找对自己有效的学习策略，协助学生做到学习过程的自我监督与评估。只有教师的“教法”改变，学生的“学法”才会相应转变，学生才会逐渐由被动接收知识转变为自主学习的主导者。
四、总结
通过笔者对本校西北师范大学知行学院为例的调查中，不难看出由西北地区独有的地域特点和三本学院学生的固有的特性中，要培養西北地区独立院校的学生的英语学习自主能力，还需要付出很多努力以及各方的协调配合。在这其中，教师的作用最不可忽视，因此，通过以上的调查与分析，西北地区三本院校的教师更应该从此引起重视，为提高学生的英语学习自主能力而努力。
参考文献
[1]Dickinson，L.1987. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press.
[2] Holec，H. 1981. Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford University Press.
[3] 龚勤.论独立学院学生英语自主学习能力的培养 [J]. 语文学刊？外语教育教学， 2013（11）
[4] 杨建红. 独立学院自主学习模式下教师角色重新定位 [J]. 科教文汇，2012（12）上旬
[5]孙晓黎. 独立学院学生英语学习现状及对策[J]. 科技创新导报，2013（30）读写算2014年第4期语文教育研究语文教育研究2014年第4期读写算