【中图分类号】G60.25 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-01
　　“爱”是个永恒的主题，往往被成人定位于“生活的照料和物质的给予”，就是这个狭隘的命题把许多成人引入爱的误区。常常以为幼儿年龄小，只要满足物质的需求就OK了，而忽视对幼儿的尊重。在我们的日常教学工作中，有时不经意的一些教育行为表现出对幼儿的不尊重，而往往被教师忽视。如果不引起重视，将会严重影响幼儿的个性发展，有必要引起我们教师的高度重视。
　　案例描述：
　　情景之一：区域活动开始了，教师说：“小朋友，区域活动开始了，小希、佳佳、明明、小宝你们到娃娃家；佳俊、圆圆、浩浩到建构区”等等。教师把全班幼儿逐一分配到各个区域活动，小朋友们也按照教师的指令到区域参与活动。教师逐个区域观察活动过程，随时给幼儿添加活动材料。小希来到表演区说：“雯雯，你来做女皇，我来做小兰。”雯雯说：“好呀。”只见小希单脚跪下说：“参见女皇陛下”雯雯说：“平身”正当两人玩得兴趣盎然沉浸在故事情景中时，教师走过来说：“小希，我不是叫你到娃娃家，你怎么跑到表演区，快到那边去。”小希望着老师很不情愿的向娃娃家走去。
　　情景之二：下午5时20分，家长陆陆续续来接幼儿回家了，这时班上只剩了三名幼儿，陈老师整理一下教室准备下班。发现教室里还有剩下的两块饼（因为有两位幼儿请假，所以有点心剩余）。于是就说：“倩倩、凡凡你们一人吃一块饼”只见倩倩、凡凡高兴地吃着饼，而在一旁的宁宁看了看陈老师，陈老师则正在收拾收拾东西，宁宁失望地坐在一旁等候着，直到她妈妈来接时，她还再次望了望陈老师，然后跟着妈妈回去。
　　情景之三：一天我值班检查幼兒午睡，发现明明在床上翻来覆去没睡着，我以为是窗帘没拉上有亮光影响他的睡眠。于是走到窗前把窗帘拉上，然后对明明说：“我把窗帘拉上了，你好好睡吧。”这时生活老师却大声地对我说：“明明中午睡觉有个很不好的习惯，喜欢玩小鸡鸡。”当时我听了并没在意，只是对明明说了句：“好好睡吧，睡觉好才能长得高。”明明转身钻进被子里。后来明明看到我时，不象以前那样跑过来与我打招呼，而在有意躲我。
　　情景之四：刘老师说：“小朋友们，今天下午我们的美术活动是棉签画，画昨天在公园观看的菊花。看你们谁画的漂亮。”幼儿接受老师的指令后开始了自主的创作活动。半小时后，幼儿们一个个把自己的画交给了老师。又到了幼儿展示作品的时候。刘老师看了看画说：“杨梅画的很好，文文的也不错。”一边说一边一张张地看着，突然大声的对轩轩说：“轩轩，就你画得不好，这那像菊花呀？”轩轩红着脸分辨说：“刘老师，我画的是菊花，你看。”刘老师斜了他一眼说：“每次都是你画得不好，不知你爸妈怎么生了个你这样的孩子。”轩轩听后沮丧地走开了。
　　案例分析：
　　以上四个情景片段，在成人看来只是一些小事，而对幼儿来说则让他们体会到成人对他们的不尊重。
　　情景之一，是教师的自作主张，让幼儿不能按自己的意愿进行游戏，失去了自主选择的机会，幼儿的意愿没受到尊重；情景之二，教师的大意，让宁宁体会到教师的不公平原则，让幼儿稚嫩的心理受到一次伤害；情景之三，教师不经意地大声说，将明明的个人隐私公之于众，让明明感到害羞；情景之四，教师没有从“幼儿是有个体差异”的观点看待幼儿的各种能力，让轩轩感觉自己什么都不如别人而沮丧。教师们的一些不经意的教育行为往往让幼儿得不到应有的尊重。
　　教育策略：
　　尊重是指敬重、重视，也就是尊崇而敬重。作为幼儿教师，尊重幼儿是一种高尚师德的体现，也是幼儿内心渴望得到的一种心理需求。
　　尊重幼儿，尊重他们的游戏兴趣。让幼儿自主地选择游戏方式，教师应给予支持，为其提供宽松的游戏环境和丰富的活动材料，让幼儿的兴趣尽情发挥，才能促进幼儿健康快乐的成长。
　　尊重幼儿，公平的对待每位幼儿。教师不要因为幼儿出身、家境、发展状况、个人喜好作出让幼儿受到不公平待遇的教育行为，要让幼儿在公平中领略公平，当幼儿渐渐长大后，一个具有公平原则的青年便喷薄欲出了，那我们的世界就会渐渐地向平等的灯塔航行。
　　尊重幼儿，尊重幼儿的人格尊严。在幼儿成长的过程中有时会出现一些不尽人意的行为时，我们教师有责任帮助纠正，对于个人隐私，我们要附耳细说，让幼儿体会到教师对他的帮助和尊重。
　　尊重幼儿，尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
　　践行《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，教师良好的教育行为蕴涵着温暖与尊重，用尊重成就幼儿的一生。