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身为教师，我们经常为班上的“懒” 学生、“ 不听话”学生而头疼，特别是如今的孩子相比以前似乎更“惹不起”，让我们更束手无策。但是，有时候，换位思考一下，学生“懒”“不听话”也是事出有因。
那天早上，我正准备批改作业，拿出红笔时，方才发现三个班的作业，只有两沓摆放在办公桌上。莫非八（二）班又没交？一查看，果然不出我所料。但是交来的两个班也明显没有交齐。今年这些班的孩子们是怎么回事，怎么拖交作业成瘾了？班级的学风就是这个样子吗？这些课代表也太不给力了吧！一串串问号和一股怒火在我心头冒出……
哪还有心思改作业啊！砰！握在手中的红笔被我狠狠地扔到办公桌上。趁着下课10分钟时间，我决定去弄个究竟。很快，我跑到八（二）班教室。
感觉那时，我的眼光像一把利剑直接刺向课代表小娟：“搞的什么名堂，昨天的作业，这时候还没交来？你这个课代表是怎么当的？”
小娟，一个瘦小的姑娘，霎时被我这气势汹汹的样子吓坏了，一边急急忙忙从座位下面拿出一小沓追收的作业本，一边无可奈何地嘀咕：“老师，我催了好几遍了，他们都说没做完，我……”
“他们不交算了，交得越少越好，免得劳烦我呢！”我的声音震天响，教室里所有人都吓得愣在那里了，几个“聪明”些的家伙连忙把生物作业递了过来。没等他们放稳，我一把夺过小娟手中那一小沓作业本，三步并两步地跨出了教室，差点儿与同样催交作业的数学老师和英语老师撞个满怀。
学生不交作业，这叫什么事儿啊？！坐在办公室里，我还在喘着粗气儿。一同事见我一脸“包公相”，开玩笑说：“看来都是拖交惹的祸。算了，何必生那么大的气呢？你自己不是说‘别拿别人的错误惩罚自己’吗？”我无言以对，只好摇头苦笑。
有什么办法呢？谁叫生物学科是“副科”呢？谁不知道当下一些家长、学生，甚至科任教师、学校领导依然只重视那些“主科”？这年月，学生们几乎有一点空余时间，都被语数外等“主科”教师们瓜分得一干二净，早锻炼、课间、饭后、睡觉前……随时随地都能发现孩子们赶作业的身影。
一阵牢骚发完后，同事的话提醒我换位思考。仔细想来，当下的学生们的确也有诸多不易——不能春游，不能野炊，不能玩所有危险性运动，一天到晚被关在“笼子”里埋头学习。
思来想去，心头的气似乎消了许多。
同事见我脸色由阴转晴，一边改着作业一边继续安慰我说：“所以嘛，我的地理作业都是课堂内作业。我看出来了，留课外作业只能是给自己找气受！”课堂内完成？这能行吗？我犯着嘀咕：学校要求“全批全改”“ 每一科都要布置课后作业”，这是不能动摇的硬性规定。
正在谈话间，一位语文老师进来了：“今年学校订的练习册题量太大了，学生根本做不完！”这时候，我不禁也打开了本学期生物练习册仔细看起来。
是啊，怎么题量这么大呢？几乎每一章节，都包含了各种题型几十道题，满满4页纸！这么大的量，孩子们显然无法在课堂内完成。而他们课后其他“主科”的作业更是堆积如山，难怪他们会拖交作业。看来，是我没有调查清楚，委屈了课代表，有些冤枉了孩子们啊！
怎么办？我不得不首先反省自己。现在不是一直在提“高效课堂”吗？或许提高课堂效率是比多布置作业更好的选择。我决定对课堂做些“瘦身”。我从课堂导入、知识梳理、达标检测等环节试着“减肥”，尽量使课堂更紧凑高效，增强课堂的互动性。
但是到这儿，还不行啊，教室里，有一颗“冰凉”的心需要我去温暖哩。
第二天，八（二）班的生物课，我带着几分愧疚走进教室，准备实施“春风行动”，却发现孩子们一双双眼睛里闪现着不安和惶恐。从他们的脸上我明白了，孩子们一定还停留在昨天我“雷霆万鈞”的怒火之中。他们一定还有几分猜疑：“今天，我们会不会又有什么做得不好而招惹老师生气呢？”
“同学们，以前你们做错了事，都是老师批评你们。昨天老师也做错了事，今天也来个自我批评吧？”嗯——，听我这么一说，孩子们突然一愣，一张张紧绷的小脸儿开始放松下来。我接着说：“昨天，老师发现给你们布置的作业是有点太多了。我没有弄清楚情况，就责怪大家拖交作业，还批评了课代表‘工作不力’。我冤枉了大家，我要向大家道歉，更要向一直为大家耐心服务的小娟道歉！请大家原谅我！”“噢——！”听我这么一说，一张张紧闭的小嘴终于又开口了，他们还兴奋地鼓起掌来。
我见大家已重新回到往日课堂上的那个欢快劲，便说：“经过调查，我发现我们这学期使用的生物练习册题量太大了，课堂内很难做完，课后你们也要挤时间才能完成。”“是啊，太多了！”“我也觉得有点多，每次都要写好长时间哩。”连几个“学霸”也在下面连连点着头。
“那怎么办？”我显出为难的样子。
“减啊，老师！”几个“懒虫”听了这话脱口而出。
“怎么减？减少了，大家不乐意；减多了，将来拿什么考？”我脸上又显出一份难色，孩子们一个个也瞪着大眼睛想不出法子来。
“老师，减掉简答题吧，简答题对我们帮助不大。”
“那不行，老师说过，简答题就是检测我们运用生物学知识能力的，不能减掉！”
“减掉填空题，我觉得填空题就是照着书找关键词，填几个空而已。老师说过‘没有思考的学习就不是学习’！”
“那不是减掉了基础内容吗？那到时候考到了一些生物结构、功能什么的，写不出来怎么办？”……
45张嘴，你一言，我一语，当堂就议论开了。没想到，我平日里给他们灌输的那些学习“鸡汤”，还真有些作用，一个二个的，学习的热情还是有的，这让我很欣慰。
我的学习我做主。经过孩子们自己激烈讨论，最终做出了决定：减掉填空题，认真做好选择题和简答题。我怕他们不放心，决定将填空题的内容放在早自习时间、阅读后检测。
就这样，一次“拖交”惹的祸，以我的“妥协”而平息。
经过这次作业改革，我发现，几个班作业的确发生了变化。八（二）班这个“拖交班”的标签也摘掉了。特别是交来的作业 “顺眼”多了——“白板”少了，“无头无脑”的少了，“缺胳膊少腿儿”的少了。当然喽，我这个科任老师的“气”也少了。
回到办公室，拿起当天的报纸，“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病” 12个大字跃入眼帘。是啊，当老师的，也该时常“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”。
“照镜子”，我觉得这镜子就是“师德师规”。照一照，看看我们眼里有没有“学生”？照一照，照掉“师道尊严”，照掉“唯分数至上”，照掉“功利主义”。
“洗洗澡”，如何洗？教师要及时检讨自己的问题，学会“俯下身子看待学生”，不可高高在上，始终以“权威”的态度对待学生。要走进学生的心里，理解他们，把更多的爱给予他们，不要把“不听话”“懒”等等一些刺耳的话语带到课堂中去。
“治治病”， 先治治自己职业态度上的“庸懒散软”、不思进取的“守株待兔”之病，再治治自己教育理念上因循守旧、顽固不化的“刻舟求剑”之病，最后治治自己专业发展上的“拿来主义”、“模式主义”、不求变通的“缘木求鱼”之病。
学生们拖交作业，也是一面镜子，照出了自己教学方法上的短板、教育方式上的武断，它让我看清了自己，并促使自己及时洗去心灵的“尘垢”，让自己的错误消失在萌芽状态。
那天早上，我正准备批改作业，拿出红笔时，方才发现三个班的作业，只有两沓摆放在办公桌上。莫非八（二）班又没交？一查看，果然不出我所料。但是交来的两个班也明显没有交齐。今年这些班的孩子们是怎么回事，怎么拖交作业成瘾了？班级的学风就是这个样子吗？这些课代表也太不给力了吧！一串串问号和一股怒火在我心头冒出……
哪还有心思改作业啊！砰！握在手中的红笔被我狠狠地扔到办公桌上。趁着下课10分钟时间，我决定去弄个究竟。很快，我跑到八（二）班教室。
感觉那时，我的眼光像一把利剑直接刺向课代表小娟：“搞的什么名堂，昨天的作业，这时候还没交来？你这个课代表是怎么当的？”
小娟，一个瘦小的姑娘，霎时被我这气势汹汹的样子吓坏了，一边急急忙忙从座位下面拿出一小沓追收的作业本，一边无可奈何地嘀咕：“老师，我催了好几遍了，他们都说没做完，我……”
“他们不交算了，交得越少越好，免得劳烦我呢！”我的声音震天响，教室里所有人都吓得愣在那里了，几个“聪明”些的家伙连忙把生物作业递了过来。没等他们放稳，我一把夺过小娟手中那一小沓作业本，三步并两步地跨出了教室，差点儿与同样催交作业的数学老师和英语老师撞个满怀。
学生不交作业，这叫什么事儿啊？！坐在办公室里，我还在喘着粗气儿。一同事见我一脸“包公相”，开玩笑说：“看来都是拖交惹的祸。算了，何必生那么大的气呢？你自己不是说‘别拿别人的错误惩罚自己’吗？”我无言以对，只好摇头苦笑。
有什么办法呢？谁叫生物学科是“副科”呢？谁不知道当下一些家长、学生，甚至科任教师、学校领导依然只重视那些“主科”？这年月，学生们几乎有一点空余时间，都被语数外等“主科”教师们瓜分得一干二净，早锻炼、课间、饭后、睡觉前……随时随地都能发现孩子们赶作业的身影。
一阵牢骚发完后，同事的话提醒我换位思考。仔细想来，当下的学生们的确也有诸多不易——不能春游，不能野炊，不能玩所有危险性运动，一天到晚被关在“笼子”里埋头学习。
思来想去，心头的气似乎消了许多。
同事见我脸色由阴转晴，一边改着作业一边继续安慰我说：“所以嘛，我的地理作业都是课堂内作业。我看出来了，留课外作业只能是给自己找气受！”课堂内完成？这能行吗？我犯着嘀咕：学校要求“全批全改”“ 每一科都要布置课后作业”，这是不能动摇的硬性规定。
正在谈话间，一位语文老师进来了：“今年学校订的练习册题量太大了，学生根本做不完！”这时候，我不禁也打开了本学期生物练习册仔细看起来。
是啊，怎么题量这么大呢？几乎每一章节，都包含了各种题型几十道题，满满4页纸！这么大的量，孩子们显然无法在课堂内完成。而他们课后其他“主科”的作业更是堆积如山，难怪他们会拖交作业。看来，是我没有调查清楚，委屈了课代表，有些冤枉了孩子们啊！
怎么办？我不得不首先反省自己。现在不是一直在提“高效课堂”吗？或许提高课堂效率是比多布置作业更好的选择。我决定对课堂做些“瘦身”。我从课堂导入、知识梳理、达标检测等环节试着“减肥”，尽量使课堂更紧凑高效，增强课堂的互动性。
但是到这儿，还不行啊，教室里，有一颗“冰凉”的心需要我去温暖哩。
第二天，八（二）班的生物课，我带着几分愧疚走进教室，准备实施“春风行动”，却发现孩子们一双双眼睛里闪现着不安和惶恐。从他们的脸上我明白了，孩子们一定还停留在昨天我“雷霆万鈞”的怒火之中。他们一定还有几分猜疑：“今天，我们会不会又有什么做得不好而招惹老师生气呢？”
“同学们，以前你们做错了事，都是老师批评你们。昨天老师也做错了事，今天也来个自我批评吧？”嗯——，听我这么一说，孩子们突然一愣，一张张紧绷的小脸儿开始放松下来。我接着说：“昨天，老师发现给你们布置的作业是有点太多了。我没有弄清楚情况，就责怪大家拖交作业，还批评了课代表‘工作不力’。我冤枉了大家，我要向大家道歉，更要向一直为大家耐心服务的小娟道歉！请大家原谅我！”“噢——！”听我这么一说，一张张紧闭的小嘴终于又开口了，他们还兴奋地鼓起掌来。
我见大家已重新回到往日课堂上的那个欢快劲，便说：“经过调查，我发现我们这学期使用的生物练习册题量太大了，课堂内很难做完，课后你们也要挤时间才能完成。”“是啊，太多了！”“我也觉得有点多，每次都要写好长时间哩。”连几个“学霸”也在下面连连点着头。
“那怎么办？”我显出为难的样子。
“减啊，老师！”几个“懒虫”听了这话脱口而出。
“怎么减？减少了，大家不乐意；减多了，将来拿什么考？”我脸上又显出一份难色，孩子们一个个也瞪着大眼睛想不出法子来。
“老师，减掉简答题吧，简答题对我们帮助不大。”
“那不行，老师说过，简答题就是检测我们运用生物学知识能力的，不能减掉！”
“减掉填空题，我觉得填空题就是照着书找关键词，填几个空而已。老师说过‘没有思考的学习就不是学习’！”
“那不是减掉了基础内容吗？那到时候考到了一些生物结构、功能什么的，写不出来怎么办？”……
45张嘴，你一言，我一语，当堂就议论开了。没想到，我平日里给他们灌输的那些学习“鸡汤”，还真有些作用，一个二个的，学习的热情还是有的，这让我很欣慰。
我的学习我做主。经过孩子们自己激烈讨论，最终做出了决定：减掉填空题，认真做好选择题和简答题。我怕他们不放心，决定将填空题的内容放在早自习时间、阅读后检测。
就这样，一次“拖交”惹的祸，以我的“妥协”而平息。
经过这次作业改革，我发现，几个班作业的确发生了变化。八（二）班这个“拖交班”的标签也摘掉了。特别是交来的作业 “顺眼”多了——“白板”少了，“无头无脑”的少了，“缺胳膊少腿儿”的少了。当然喽，我这个科任老师的“气”也少了。
回到办公室，拿起当天的报纸，“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病” 12个大字跃入眼帘。是啊，当老师的，也该时常“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”。
“照镜子”，我觉得这镜子就是“师德师规”。照一照，看看我们眼里有没有“学生”？照一照，照掉“师道尊严”，照掉“唯分数至上”，照掉“功利主义”。
“洗洗澡”，如何洗？教师要及时检讨自己的问题，学会“俯下身子看待学生”，不可高高在上，始终以“权威”的态度对待学生。要走进学生的心里，理解他们，把更多的爱给予他们，不要把“不听话”“懒”等等一些刺耳的话语带到课堂中去。
“治治病”， 先治治自己职业态度上的“庸懒散软”、不思进取的“守株待兔”之病，再治治自己教育理念上因循守旧、顽固不化的“刻舟求剑”之病，最后治治自己专业发展上的“拿来主义”、“模式主义”、不求变通的“缘木求鱼”之病。
学生们拖交作业，也是一面镜子，照出了自己教学方法上的短板、教育方式上的武断，它让我看清了自己，并促使自己及时洗去心灵的“尘垢”，让自己的错误消失在萌芽状态。