【摘 要】
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＜正＞《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《课标》）在基本理念中强调突出数学主线.主线又分为知识主线、活动主线、思想方法主线、素养主线.[1]不管突出何种主线,首先应明确单元内容,从整体规划教学,借助大背景、大问题、大思路、大框架有效解决知识碎片化教学问题的出现.[2]单元教学设计以系统论思想为基础,要求站在整体的高度,综合考虑学生学习的过去、现在和未来,对一个相对完整的知
【基金项目】
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国家社会科学基金教育学一般课题:“双减”背景下义务教育阶段作业设计研究（课题批准号:BHA220139）；
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＜正＞《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《课标》）在基本理念中强调突出数学主线.主线又分为知识主线、活动主线、思想方法主线、素养主线.[1]不管突出何种主线,首先应明确单元内容,从整体规划教学,借助大背景、大问题、大思路、大框架有效解决知识碎片化教学问题的出现.[2]单元教学设计以系统论思想为基础,要求站在整体的高度,综合考虑学生学习的过去、现在和未来,对一个相对完整的知识单元进行设计.[3]因此,在系统论的视角下整体分析教学内容,从内容背景分析入手了解知识发展,梳理知识应用;从结构视角分析知识整体结构与内容微观布局;从功能角度分析知识智力价值与思想教育价值;从素材中分析情景导入、问题串设置、例习题解析,并结合“圆锥曲线的方程”阐述单元教学内容分析的实践操作路径.
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