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摘 要：初中生物教学中应用合作学习的教学方式，更利于学生们学习能力的综合发展，深入挖掘他们的内在潜能，有助于整体教学质量的提升。通过激发学生兴趣，鼓励他们小组合作，生物教师合理地安排课堂活动，营造出良好的教学氛围后，传统教学模式下的弊端问题都能得到妥善解决，初中生主动探究的积极性越高，学科成绩的进步空间就越大。本文具体分析了初中生物课堂的教学实践中如何有效运用合作学习，希望能为其他教师提供一些参考。
关键词：初中生物;课堂教学;合作学习;策略分析;研究
引言
传统教学模式下，师生互动效果不尽人意，课堂教学质量的提高难度较大，教师一味强调灌输指导，要求学生按照自己的指令完成相关的任务，不给学生自主分析、小组合作、探究实践的机会，导致他们的抽象思维不够活跃，学习热情越来越低。新课改背景下，进行这种弊端现状的有效改善，关键是重构教学模式，让生物课堂成为学生们自己做主的空间，充分调动学生合作的积极性，小组活动形式多样，教学工作即可走向更大的成功。
1、科学安排合作小组
教师与学生、学生与学生之间形成良性互动，完成高效的合作学习，这样的生物教学才有意义[1]。能够公平的进行学习竞争，则是提升初中生学习效率的主要动力，各个小组能力水平、成绩素养等虽有差异，但在小组成员的共同努力下，却能实现不断进步、突破创新，他们的主动学习兴趣十足，合作探究获得了不一样的认知体验，远比教师直接灌输的效果好得多。生物教师必须发挥指导的作用，指导学生们科学分组，确保每个小组的成员实力相近，可以相互影响，最终实现共同进步的目标。如：划分合作小组时，教师可先按照本班学生的学习成绩粗浅划分几个层次，在每一层次中各选取一名学生组成小组，这样可以确保小组实力的平衡，有助于帮带机制在小组内施行，达到积极合作与公平竞争的目的。在教学“细胞的基本结构和功能”时，教师可让每组成员有4-6人，并选出一位具有一定学习基础与较强责任心的学生当组长，使其负责分发所需要的教学模型。与此同时，组长需要负责监督组员的讨论参与度、对评价数据进行详细记录等任务。教师可以导学案的方式让小组先自行学习，找出“动物细胞”和“植物细胞”之间的区别，找出小组认为的难点留到交流环节。通过合作学习，最大限度地提高每位学生的学习动力，有助于师生、生生之间进行情感交流、思想交流、学习交流。
2、加强教师引导调控
新课改提出：初中生物教学中要求学生合作学习，让学生的集体意识得到培养，教学中增强学生的主动性并不代表教师的教學工作可以被忽视，学生学习时，教师要加强对学生的引导[2]。生物教学中，教师的辅导有着非常重要的意义，所以，学生进行合作学习的时候教师也不能置身事外，需要控制课堂纪律，给学生布置相应的学习任务，传授一定的学习技巧，尤其是指导学生正确的合作方法，确保学习效率。同时，教师也要适时调控小组学习活动，提升小组学习的效率，培养学生的探究能力。如学习《神经调节的基本方式》时，这节知识具有一定的难度，如果教师只是要求学生进行小组学习，而不对学生进行引导，那么合作学习的效果不会很明显。所以，学生学习这节内容的时候，教师要加强对学生的引导，对于学生出现的问题要及时帮其解决，同时教师还要告诉学生一些学习的技巧，提高小组学习效率。
3、分享竞争提高效率
合作学习中，学生既是学习的伙伴，也是学习中的竞争对手。让学生在合作学习中学会分享，互帮互助，有利于学生的共同进步。让学生在合作学习中竞争，这对于学生学习动力的激发是十分重要的。如讲解《周围的生物》相关知识时，教师不妨引导学生以小组为单位对自己生活周围的生物进行调查，以一定的形式对其调查结果进行展示。在这样的合作学习活动中，每一位学生都要明确自己的责任，将自己的调查成果共享给组内的其他成员。而不同的小组之间要学会竞争，教师要引导各个小组的成员开动脑筋，选择最有效的方法提高合作学习成果，击败其他小组。对于合作学习成果较高的不，教师要给予一定的表扬，使初中学生在生物学习中找到成就感。因此，教师要引导学生在合作学习中学会分享与竞争，平衡好二者之间的关系。只有这样，合作学习的方法才能在初中生物教学过程中得到有效的利用，促进中学生的成长。
4、建立完善评价制度
建立完善的评价制度，能够保证学生的行为获得价值肯定。以前，生物教师通常是将学生的个体行为作为评价的标准，只要一个学生做的足够出色，就会得到教师相应的表扬与鼓励，这样的评价机制有着一定的弊端，那就是过于关注学生的成绩，只把成绩作为唯一的评定标准，使得成绩不好的学生可能会失去学习信心、降低学习热情，不利于学生提高学习效率。在新的合作学习形式中，传统模式下的评价标准无疑是不适用的，传统模式下的合作学习模式更多强调的是集体的进步，通过小组的整体进步来促进组内每个成员的进步，它不再是传统模式下仅关注学生个人的标准，而是将整个小组都归到了评价标准中，评价指标也变得更为全面化，不仅包含小组成员的成绩，而且涵盖了小组成员的多项能力，即创造能力或实践能力等等[3]。教师通过设立合理的评价制度，能够促进学生全方面发展，充分发挥合作学习的优越性。同时，教师也可以展开小组之间的竞争性活动，使得各个小组都能够共同进步。我国教师应当努力打破传统教学方式下的种种弊端，尽早实现教育现代化的目标，为我国教育事业的发展不断努力，提升学生的整体素质与综合能力水平。
结语
总而言之，新课改下初中生物教学需要加以改善，如果教师在课堂教学中仍旧采取传统的教学方式是无法提高教学质量的，对此必须将合作学习融入其中，发挥其作用与优势，让学生在合作中掌握知识，提高自身的合作意识与竞争意识。此外，在应试教育的影响下初中生物课堂教学之中存在问题，面对这一情况，初中生物教师要多分析，加强研究，不断完善合作教学，让学生参与其中，以此提高教学质量与教学效率。
参考文献
[1]李建明，徐熙.浅谈初中生物的合作学习 [J].读写算，2018（22）177-178.
[2]张艳旭.分析合作学习在初中生物教学中的应用方法[J].读写月刊，2017（09）180-181.
[3]王吕.小组合作教学在初中生物实验教学中的应用[J].课程教育研究，2018（05）39-40.
关键词：初中生物;课堂教学;合作学习;策略分析;研究
引言
传统教学模式下，师生互动效果不尽人意，课堂教学质量的提高难度较大，教师一味强调灌输指导，要求学生按照自己的指令完成相关的任务，不给学生自主分析、小组合作、探究实践的机会，导致他们的抽象思维不够活跃，学习热情越来越低。新课改背景下，进行这种弊端现状的有效改善，关键是重构教学模式，让生物课堂成为学生们自己做主的空间，充分调动学生合作的积极性，小组活动形式多样，教学工作即可走向更大的成功。
1、科学安排合作小组
教师与学生、学生与学生之间形成良性互动，完成高效的合作学习，这样的生物教学才有意义[1]。能够公平的进行学习竞争，则是提升初中生学习效率的主要动力，各个小组能力水平、成绩素养等虽有差异，但在小组成员的共同努力下，却能实现不断进步、突破创新，他们的主动学习兴趣十足，合作探究获得了不一样的认知体验，远比教师直接灌输的效果好得多。生物教师必须发挥指导的作用，指导学生们科学分组，确保每个小组的成员实力相近，可以相互影响，最终实现共同进步的目标。如：划分合作小组时，教师可先按照本班学生的学习成绩粗浅划分几个层次，在每一层次中各选取一名学生组成小组，这样可以确保小组实力的平衡，有助于帮带机制在小组内施行，达到积极合作与公平竞争的目的。在教学“细胞的基本结构和功能”时，教师可让每组成员有4-6人，并选出一位具有一定学习基础与较强责任心的学生当组长，使其负责分发所需要的教学模型。与此同时，组长需要负责监督组员的讨论参与度、对评价数据进行详细记录等任务。教师可以导学案的方式让小组先自行学习，找出“动物细胞”和“植物细胞”之间的区别，找出小组认为的难点留到交流环节。通过合作学习，最大限度地提高每位学生的学习动力，有助于师生、生生之间进行情感交流、思想交流、学习交流。
2、加强教师引导调控
新课改提出：初中生物教学中要求学生合作学习，让学生的集体意识得到培养，教学中增强学生的主动性并不代表教师的教學工作可以被忽视，学生学习时，教师要加强对学生的引导[2]。生物教学中，教师的辅导有着非常重要的意义，所以，学生进行合作学习的时候教师也不能置身事外，需要控制课堂纪律，给学生布置相应的学习任务，传授一定的学习技巧，尤其是指导学生正确的合作方法，确保学习效率。同时，教师也要适时调控小组学习活动，提升小组学习的效率，培养学生的探究能力。如学习《神经调节的基本方式》时，这节知识具有一定的难度，如果教师只是要求学生进行小组学习，而不对学生进行引导，那么合作学习的效果不会很明显。所以，学生学习这节内容的时候，教师要加强对学生的引导，对于学生出现的问题要及时帮其解决，同时教师还要告诉学生一些学习的技巧，提高小组学习效率。
3、分享竞争提高效率
合作学习中，学生既是学习的伙伴，也是学习中的竞争对手。让学生在合作学习中学会分享，互帮互助，有利于学生的共同进步。让学生在合作学习中竞争，这对于学生学习动力的激发是十分重要的。如讲解《周围的生物》相关知识时，教师不妨引导学生以小组为单位对自己生活周围的生物进行调查，以一定的形式对其调查结果进行展示。在这样的合作学习活动中，每一位学生都要明确自己的责任，将自己的调查成果共享给组内的其他成员。而不同的小组之间要学会竞争，教师要引导各个小组的成员开动脑筋，选择最有效的方法提高合作学习成果，击败其他小组。对于合作学习成果较高的不，教师要给予一定的表扬，使初中学生在生物学习中找到成就感。因此，教师要引导学生在合作学习中学会分享与竞争，平衡好二者之间的关系。只有这样，合作学习的方法才能在初中生物教学过程中得到有效的利用，促进中学生的成长。
4、建立完善评价制度
建立完善的评价制度，能够保证学生的行为获得价值肯定。以前，生物教师通常是将学生的个体行为作为评价的标准，只要一个学生做的足够出色，就会得到教师相应的表扬与鼓励，这样的评价机制有着一定的弊端，那就是过于关注学生的成绩，只把成绩作为唯一的评定标准，使得成绩不好的学生可能会失去学习信心、降低学习热情，不利于学生提高学习效率。在新的合作学习形式中，传统模式下的评价标准无疑是不适用的，传统模式下的合作学习模式更多强调的是集体的进步，通过小组的整体进步来促进组内每个成员的进步，它不再是传统模式下仅关注学生个人的标准，而是将整个小组都归到了评价标准中，评价指标也变得更为全面化，不仅包含小组成员的成绩，而且涵盖了小组成员的多项能力，即创造能力或实践能力等等[3]。教师通过设立合理的评价制度，能够促进学生全方面发展，充分发挥合作学习的优越性。同时，教师也可以展开小组之间的竞争性活动，使得各个小组都能够共同进步。我国教师应当努力打破传统教学方式下的种种弊端，尽早实现教育现代化的目标，为我国教育事业的发展不断努力，提升学生的整体素质与综合能力水平。
结语
总而言之，新课改下初中生物教学需要加以改善，如果教师在课堂教学中仍旧采取传统的教学方式是无法提高教学质量的，对此必须将合作学习融入其中，发挥其作用与优势，让学生在合作中掌握知识，提高自身的合作意识与竞争意识。此外，在应试教育的影响下初中生物课堂教学之中存在问题，面对这一情况，初中生物教师要多分析，加强研究，不断完善合作教学，让学生参与其中，以此提高教学质量与教学效率。
参考文献
[1]李建明，徐熙.浅谈初中生物的合作学习 [J].读写算，2018（22）177-178.
[2]张艳旭.分析合作学习在初中生物教学中的应用方法[J].读写月刊，2017（09）180-181.
[3]王吕.小组合作教学在初中生物实验教学中的应用[J].课程教育研究，2018（05）39-40.