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教师自主
近年来，教师的自主发展成为人们普遍关注的问题，教师自主发展是现代教师专业发展的基本趋势。华东师范大学叶澜教授等人提出了教师自主发展问题与他主发展问题，在国内外引起广泛反响。教师自主发展是教师专业发展的一种新理念，有人说它是教师的一种生存方式，也就是说自主发展应该是教师的终身发展。而对教师的发展内涵则有不同观点，有些人认为教师发展主要是提高其理论知识，通过师资培训来完成。而笔者主要谈自主学习型教师的自我发展，即不经过系统的师资培训，教师通过自主学习，不断提高自身的素质，包括业务素质，理论修养和教学中的实践能力等。
通常认为，教师的日常生活主要是由教学、研究、学习三部分构成，在教师自主发展中，教师应该三者兼顾，必须处理好“教学、研究、学习”三者的关系，对教学活动进行自主反思与探究，从而形成“教、研、学”三者的互动。而教师的自主发展对教学起到非常重要的作用。教师通过自身反思、自我研究、自我评价和自我提高，实现从理论到实践的转化与结合。教师自主发展不仅是一种自我意识，更是教师发展的一种重要方式。
教师发展
专家们认为教师的自我发展主要通过师资教育（teacher education），后来被称为师资发展（teacher development），后者更强调在“教育”的基础上，鼓励教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展“教学行为中的科研”（action research），即教师在教学实践中验证别人的发现，形成自己的信念，反思自我，使自己的每一个判断都有理论支持（Bartlett，L.，2000：202）。
传统的观念大多认为教师的发展主要通过教师教育或培训。孙迎晖和邵红香（2005）认为教师培训先后经历了学徒型、应用科学型，一直到现在倡导的反思嵌入型三个阶段。多年来，教师培训在国内外也受到很多关注，比如在国内近年来开展了很广泛的师资培训，尤其是针对小学、初中、高中到大学英语教师的培训，而这方面的培训主要由国内各大出版社承担，如北京外语教学与研究出版社，上海外语教育出版社等。Lange（1990）认为“教师发展是一个智力、经验和态度等方面的持续变化过程，它源于教师教学备课和授课过程中的决策、课后的反思以及评估”（转引至孙迎晖，邵红香，2005）。
笔者认为教师的自我发展则是师资培训的延伸，而自主学习是教师发展的基本途径，不是通过正规的教师教育或培训，而是教师自己有意识，有目的的自主学习，不断提高自身素质的过程。在教师自我发展的过程中，教师是主体，既是培训者又是学习者，集培训与学习于一身，而整个过程又都是自主的，有意识的，而且是长期甚至终身的。整个教师自我发展的过程中，教师既是教学理念的研究者、实践者，又是学习者。Breen 和Candlin （1980）认为现代教师是一个研究者、学习者，应该不断扩充知识，反思教学行为并开阔视野。
自主型教师自我发展模式：
笔者认为自主型教师的自我发展模式主要包括以下四个方面的内容。
（一）提升专业知识与教学理念
Richards 在1998年提出ESL（英语作为第二语言）教师必须具备六种核心知识：教学理论、教学技能、交流技能、专业知识、教学推理与决策技能、环境知识。他的观点对我国的英语教师也具有重要意义。笔者认为在新世纪，尤其是在科技与知识高度发展的今天，教师也要与时俱进，不断更新自己的教学理念，充实自己的专业知识，同时还要了解相关的边缘知识，并具备自主探索和获取知识的能力。英语教师不仅要掌握语言学、教育学、心理学、第二语言习得，教学法，学习策略，计算机科学等理论知识，具备一定的现代科技运用能力，如利用网络教学的能力等，同时还要具备终身学习意识和自主学习能力。
Gardner和Miller（2002）认为要培养学生的自主能力，教师和学生都要改变教与学的态度和观念，没有教师的角色转变，学生自主能力培养无从谈起。教师转变教与学的观念包括对教学理念的认识，对教学过程的认识，比如课堂教学不再是以教师为中心，而是教师为主导，学生为主体的“以学生为中心”的新型教学模式，以及课堂教学的最主要目的不再是单纯地传授给学生知识，更重要的是培养学生自主学习的能力。要达到这些目标，教师要不断地更新自己的知识，其中包括专业知识和相关的边缘知识等，还要提高自己的理论修养，站在该学科的理论前沿，及时了解该学科的动态。教师在理解和实践新的教学理念时，还要充分认识到学生的认知水平，学习风格和学习态度等，并能够根据具体课堂教学的需要有选择地使用不同教学方法，开展不同的教学活动。
（二）进行教学反思
20世纪80年来以来，人们提出了多种教师发展模式与方法，如教师作为研究者，行动研究等，而其中教学反思尤为重要，因为通过教学反思，教师可以提高教学效果（Bartlett，L.，2000：202-204）。教学反思在教师发展的整个过程中都起到重要作用，通过反思，教师可以提高理论水平，并不断改进教学实践。
Wallace（1991）等人认为教师的专业发展主要由两部分组成：一是具有与专业能力发展相关的知识，二是反思性的实践能力。专业知识和反思能力同样重要，都是教师专业发展中必不可少的重要内容。而在Wallace（1991）所说的教师发展所经历两个阶段中，即受训前阶段和教师发展阶段（如下图）。
可以看出，在教师发展阶段，教师在教学实践中实践其所掌握的理论知识与曾经的实践知识，但在教师发展阶段这一环节，反思在起关键作用。孙迎晖、邵红香（2005）相信教师成长是个循环的动态过程。教师在原有知识的基础上，学习教学理论与实践知识，并在实践的过程中不断进行反思，从而提高自己的理论水平和实践能力。
在教学反思中，教师不仅要反思自己的教学理念，具体的教学活动设计，同时还要注意和其他同事的合作，因为Bartlett，L. 认为（2000：205）教学反思不仅是个人行为还是集体行为，最终是达到教师团体的共同发展。在与同事合作的过程中，教师不仅可以借鉴他们好的教学方法，向他们学习，还可以通过同事间的合作更好地反思自己的教学，最终可以提高整个团队的教学水平。
（三）建立教学档案（teaching portfolio）
教学反思可以通过建立教学档案袋和教学日记两种方式进行。通过建立教学档案袋，教师对自己一段时期内的教学可以有一个全面的了解和正确的评价。在这期间，他们可以不断回顾改进和更换档案袋里的内容，并不断改进自己的教学。Bastidas （1996）提出教师通过建立教学档案来探索自己的教学发展。其内容包括教学理念、课程安排、教学方法和步骤、职业进步、个人成就和个人反思等六个方面（转引至孙迎晖，邵红香，2005）。
Bailey，K.M等人（2004）认为教学档案袋可以包括的内容有：教师个人的教学理念、所教课程的重点和难点描述及教学目标、教学观摩记录、教学日志、教学录像、学生反馈、学生作业样本、课堂教学材料、教学笔记、教学研讨会记录等。不同专家学者对档案袋里的内容有不同看法，笔者认为教师在选择自己教学档案袋的内容时具有自主权，可以根据实际需要选择并调整其内容。首先档案当中教师对教学理念及其在具体课堂教学中的实践反思尤为重要。其次，教学日记有助于教师改进教学。Jarvis （1992）认为教学日记是教师进行自我反思的好办法。教师可以通过教学日记等反思自己的教学行为，并不断修改自己的教学计划（转引至孙迎晖，邵红香，2005）。
Bailey，K.M等人（2004）认为教学日记包括即时记录（课堂上即刻记载）和事后记载（即下课后一直到一年后左右的这段时间里记载）。因此，教师可以在课堂教学中随时记录下课堂教学中的亮点、或者不够完善的地方，以便于课后更加明确地反思课堂教学，同时更有效地采取措施。而事后记载中，教师可以从较长时间内反思自己的教学，如教学理念的实施，课堂活动设计的连贯性，以及教学目标的实现等。即时记录和事后记载可以互补，因为有些想法必须及时记下来，避免遗忘，而有些观念必须通过时间的沉淀才能更深刻地反思。
（四）成为终身的自主学习者和研究者
Bailey，K.M.，Curtis，A.和Nunan. D.（2004）提出教师要坚持思考、实验并在实践中提升自己的教学观念，也就是教师的专业化发展，同时，他们认为具有明确的自我意识是实现专业化的重要前提。自我意识在教师的专业化发展中具有重要意义，只有教师具有对教学理念、教学过程和教学效果等的自我意识，才能从根本上反思自己的教学，从而找到更加有效的教学方法和教学模式。而无论是自我意识还是自我反思，都需要教师不断学习新知识、新理念，成为一名学习型的教师。
Cohen（2000）相信在教学中，只有当教师愿意并且能够担当学习者的角色，他们才能更深刻地理解学习者面临的问题与挑战，才能更加敏锐地体察到学习者的需求，从而更好地充当教师的角色。Bailey，K.M等人（2004）甚至提倡教师为了更好地了解学生的需要，他们要亲身体验，自己要去学第二门外语，并记录下自己学习的感受和遇到的问题，从而能身临其境地指导学生的英语学习。教师本人的自主学习不仅可以提升自己的理论修养、知识水平，也可以从理论高度指导学生进行自主学习，培养学生的自主学习意识和能力。尤其是在科技高度发达的今天，知识更新很快，更加要求教师不断学习，这样才能跟上时代发展的需要。
但教师光有知识是不够的，还要运用于教学实践，并在教学中检验教学理念，因此在教学中进行科研很重要。教师如果成为研究型和学习型相结合的教师，才能真正从理论与实践的角度更好地充当好教师的角色。教师的教、学、研三者互动是实现教师自主发展的桥梁，在教师的自主发展中，教学、研究、学习三者扮演着重要的角色，它能够让教师不断地反思自己的教学，不断提高自己，从而达到教师自我评价、自我管理、自主发展的最终目的。教师要与时俱进，成为真正的学习者，成为一名科研型教师或教学型科研人员。教师应该对自己的教学开展实验研究，并及时地把新的研究成果应用于课堂教学，从而做到教学科研相辅相成，相互促进。
结论
在教师发展引起国内外专家、学者关注的同时，教师更应该对教师的发展有深刻的认识。本文通过对自主型教师发展模式的探索，发现教师的自我发展是一个长期的过程，是动态的，不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的。尤其是新时代的教师面临更大的挑战，不仅要求他们具备渊博的知识，深厚的专业功底，一定的边缘学科知识，还要具备不断更换原有知识，探索新知识的能力。因此教师自主尤为重要，而自主学习能力是实现教师自主发展的有效途径。教师自主发展并不意味着不与其他同事合作，而是要求更多地与同行进行交流、合作，向他们学习等，团队精神对任何一个行业都适应，教师也不例外。教师间的合作有助于教师个体的发展，这种合作包括教学理论与实践的交流，也包括相互间的评估等。对教师的自主发展模式的探索是一个动态、多重、发展的过程，需要广大教师的共同努力。
参考文献：
[1]Bailey. K.M.The use of diary studies in teacher education programs. In Richards， R. C. and Nunan. D.（eds.）， Second Language Teacher Education. Beijing： Language Teaching and Research Press，2000. 215-226.
[2]Bailey， K.M. ， Curtis， A.， & Nunan. D.. The Self as Source[M]. Beijing： Language Teaching and Research Press，2004.
[3]Breen， M.， & Candlin， N.The essentials of a communicative curriculum in language teaching[J]. Applied Linguistics，1980（1）：89-112.
[4]Cohen， A. D. Strategies in Learning and Using A Second Language[M]. Beijing： Language Teaching and Research Press，2000.
[5]Richards， J. C.Beyond Training ［M］. Cambridge： Cambridge University Press， 1998.
[6]Bartlett， L. Teacher development through reflective teaching. In Richards， R. C. and Nunan. D.（eds.）， Second Language Teacher Education. Beijing： Language Teaching and Research Press， 2000. 202-214.
[7]Wallace， M.J. Training Foreign Language Teachers-A reflective approach ［M］. Cambridge： Cambridge University Press， 1991.
[8] 孙迎晖， 邵红香.英语教师自我发展的途径[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（7）：75-79.
[9]王蔷. 英语教师行动研究——从理论到实践［M］. 北京： 外语教学与研究出版社，2002.
近年来，教师的自主发展成为人们普遍关注的问题，教师自主发展是现代教师专业发展的基本趋势。华东师范大学叶澜教授等人提出了教师自主发展问题与他主发展问题，在国内外引起广泛反响。教师自主发展是教师专业发展的一种新理念，有人说它是教师的一种生存方式，也就是说自主发展应该是教师的终身发展。而对教师的发展内涵则有不同观点，有些人认为教师发展主要是提高其理论知识，通过师资培训来完成。而笔者主要谈自主学习型教师的自我发展，即不经过系统的师资培训，教师通过自主学习，不断提高自身的素质，包括业务素质，理论修养和教学中的实践能力等。
通常认为，教师的日常生活主要是由教学、研究、学习三部分构成，在教师自主发展中，教师应该三者兼顾，必须处理好“教学、研究、学习”三者的关系，对教学活动进行自主反思与探究，从而形成“教、研、学”三者的互动。而教师的自主发展对教学起到非常重要的作用。教师通过自身反思、自我研究、自我评价和自我提高，实现从理论到实践的转化与结合。教师自主发展不仅是一种自我意识，更是教师发展的一种重要方式。
教师发展
专家们认为教师的自我发展主要通过师资教育（teacher education），后来被称为师资发展（teacher development），后者更强调在“教育”的基础上，鼓励教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展“教学行为中的科研”（action research），即教师在教学实践中验证别人的发现，形成自己的信念，反思自我，使自己的每一个判断都有理论支持（Bartlett，L.，2000：202）。
传统的观念大多认为教师的发展主要通过教师教育或培训。孙迎晖和邵红香（2005）认为教师培训先后经历了学徒型、应用科学型，一直到现在倡导的反思嵌入型三个阶段。多年来，教师培训在国内外也受到很多关注，比如在国内近年来开展了很广泛的师资培训，尤其是针对小学、初中、高中到大学英语教师的培训，而这方面的培训主要由国内各大出版社承担，如北京外语教学与研究出版社，上海外语教育出版社等。Lange（1990）认为“教师发展是一个智力、经验和态度等方面的持续变化过程，它源于教师教学备课和授课过程中的决策、课后的反思以及评估”（转引至孙迎晖，邵红香，2005）。
笔者认为教师的自我发展则是师资培训的延伸，而自主学习是教师发展的基本途径，不是通过正规的教师教育或培训，而是教师自己有意识，有目的的自主学习，不断提高自身素质的过程。在教师自我发展的过程中，教师是主体，既是培训者又是学习者，集培训与学习于一身，而整个过程又都是自主的，有意识的，而且是长期甚至终身的。整个教师自我发展的过程中，教师既是教学理念的研究者、实践者，又是学习者。Breen 和Candlin （1980）认为现代教师是一个研究者、学习者，应该不断扩充知识，反思教学行为并开阔视野。
自主型教师自我发展模式：
笔者认为自主型教师的自我发展模式主要包括以下四个方面的内容。
（一）提升专业知识与教学理念
Richards 在1998年提出ESL（英语作为第二语言）教师必须具备六种核心知识：教学理论、教学技能、交流技能、专业知识、教学推理与决策技能、环境知识。他的观点对我国的英语教师也具有重要意义。笔者认为在新世纪，尤其是在科技与知识高度发展的今天，教师也要与时俱进，不断更新自己的教学理念，充实自己的专业知识，同时还要了解相关的边缘知识，并具备自主探索和获取知识的能力。英语教师不仅要掌握语言学、教育学、心理学、第二语言习得，教学法，学习策略，计算机科学等理论知识，具备一定的现代科技运用能力，如利用网络教学的能力等，同时还要具备终身学习意识和自主学习能力。
Gardner和Miller（2002）认为要培养学生的自主能力，教师和学生都要改变教与学的态度和观念，没有教师的角色转变，学生自主能力培养无从谈起。教师转变教与学的观念包括对教学理念的认识，对教学过程的认识，比如课堂教学不再是以教师为中心，而是教师为主导，学生为主体的“以学生为中心”的新型教学模式，以及课堂教学的最主要目的不再是单纯地传授给学生知识，更重要的是培养学生自主学习的能力。要达到这些目标，教师要不断地更新自己的知识，其中包括专业知识和相关的边缘知识等，还要提高自己的理论修养，站在该学科的理论前沿，及时了解该学科的动态。教师在理解和实践新的教学理念时，还要充分认识到学生的认知水平，学习风格和学习态度等，并能够根据具体课堂教学的需要有选择地使用不同教学方法，开展不同的教学活动。
（二）进行教学反思
20世纪80年来以来，人们提出了多种教师发展模式与方法，如教师作为研究者，行动研究等，而其中教学反思尤为重要，因为通过教学反思，教师可以提高教学效果（Bartlett，L.，2000：202-204）。教学反思在教师发展的整个过程中都起到重要作用，通过反思，教师可以提高理论水平，并不断改进教学实践。
Wallace（1991）等人认为教师的专业发展主要由两部分组成：一是具有与专业能力发展相关的知识，二是反思性的实践能力。专业知识和反思能力同样重要，都是教师专业发展中必不可少的重要内容。而在Wallace（1991）所说的教师发展所经历两个阶段中，即受训前阶段和教师发展阶段（如下图）。
可以看出，在教师发展阶段，教师在教学实践中实践其所掌握的理论知识与曾经的实践知识，但在教师发展阶段这一环节，反思在起关键作用。孙迎晖、邵红香（2005）相信教师成长是个循环的动态过程。教师在原有知识的基础上，学习教学理论与实践知识，并在实践的过程中不断进行反思，从而提高自己的理论水平和实践能力。
在教学反思中，教师不仅要反思自己的教学理念，具体的教学活动设计，同时还要注意和其他同事的合作，因为Bartlett，L. 认为（2000：205）教学反思不仅是个人行为还是集体行为，最终是达到教师团体的共同发展。在与同事合作的过程中，教师不仅可以借鉴他们好的教学方法，向他们学习，还可以通过同事间的合作更好地反思自己的教学，最终可以提高整个团队的教学水平。
（三）建立教学档案（teaching portfolio）
教学反思可以通过建立教学档案袋和教学日记两种方式进行。通过建立教学档案袋，教师对自己一段时期内的教学可以有一个全面的了解和正确的评价。在这期间，他们可以不断回顾改进和更换档案袋里的内容，并不断改进自己的教学。Bastidas （1996）提出教师通过建立教学档案来探索自己的教学发展。其内容包括教学理念、课程安排、教学方法和步骤、职业进步、个人成就和个人反思等六个方面（转引至孙迎晖，邵红香，2005）。
Bailey，K.M等人（2004）认为教学档案袋可以包括的内容有：教师个人的教学理念、所教课程的重点和难点描述及教学目标、教学观摩记录、教学日志、教学录像、学生反馈、学生作业样本、课堂教学材料、教学笔记、教学研讨会记录等。不同专家学者对档案袋里的内容有不同看法，笔者认为教师在选择自己教学档案袋的内容时具有自主权，可以根据实际需要选择并调整其内容。首先档案当中教师对教学理念及其在具体课堂教学中的实践反思尤为重要。其次，教学日记有助于教师改进教学。Jarvis （1992）认为教学日记是教师进行自我反思的好办法。教师可以通过教学日记等反思自己的教学行为，并不断修改自己的教学计划（转引至孙迎晖，邵红香，2005）。
Bailey，K.M等人（2004）认为教学日记包括即时记录（课堂上即刻记载）和事后记载（即下课后一直到一年后左右的这段时间里记载）。因此，教师可以在课堂教学中随时记录下课堂教学中的亮点、或者不够完善的地方，以便于课后更加明确地反思课堂教学，同时更有效地采取措施。而事后记载中，教师可以从较长时间内反思自己的教学，如教学理念的实施，课堂活动设计的连贯性，以及教学目标的实现等。即时记录和事后记载可以互补，因为有些想法必须及时记下来，避免遗忘，而有些观念必须通过时间的沉淀才能更深刻地反思。
（四）成为终身的自主学习者和研究者
Bailey，K.M.，Curtis，A.和Nunan. D.（2004）提出教师要坚持思考、实验并在实践中提升自己的教学观念，也就是教师的专业化发展，同时，他们认为具有明确的自我意识是实现专业化的重要前提。自我意识在教师的专业化发展中具有重要意义，只有教师具有对教学理念、教学过程和教学效果等的自我意识，才能从根本上反思自己的教学，从而找到更加有效的教学方法和教学模式。而无论是自我意识还是自我反思，都需要教师不断学习新知识、新理念，成为一名学习型的教师。
Cohen（2000）相信在教学中，只有当教师愿意并且能够担当学习者的角色，他们才能更深刻地理解学习者面临的问题与挑战，才能更加敏锐地体察到学习者的需求，从而更好地充当教师的角色。Bailey，K.M等人（2004）甚至提倡教师为了更好地了解学生的需要，他们要亲身体验，自己要去学第二门外语，并记录下自己学习的感受和遇到的问题，从而能身临其境地指导学生的英语学习。教师本人的自主学习不仅可以提升自己的理论修养、知识水平，也可以从理论高度指导学生进行自主学习，培养学生的自主学习意识和能力。尤其是在科技高度发达的今天，知识更新很快，更加要求教师不断学习，这样才能跟上时代发展的需要。
但教师光有知识是不够的，还要运用于教学实践，并在教学中检验教学理念，因此在教学中进行科研很重要。教师如果成为研究型和学习型相结合的教师，才能真正从理论与实践的角度更好地充当好教师的角色。教师的教、学、研三者互动是实现教师自主发展的桥梁，在教师的自主发展中，教学、研究、学习三者扮演着重要的角色，它能够让教师不断地反思自己的教学，不断提高自己，从而达到教师自我评价、自我管理、自主发展的最终目的。教师要与时俱进，成为真正的学习者，成为一名科研型教师或教学型科研人员。教师应该对自己的教学开展实验研究，并及时地把新的研究成果应用于课堂教学，从而做到教学科研相辅相成，相互促进。
结论
在教师发展引起国内外专家、学者关注的同时，教师更应该对教师的发展有深刻的认识。本文通过对自主型教师发展模式的探索，发现教师的自我发展是一个长期的过程，是动态的，不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的。尤其是新时代的教师面临更大的挑战，不仅要求他们具备渊博的知识，深厚的专业功底，一定的边缘学科知识，还要具备不断更换原有知识，探索新知识的能力。因此教师自主尤为重要，而自主学习能力是实现教师自主发展的有效途径。教师自主发展并不意味着不与其他同事合作，而是要求更多地与同行进行交流、合作，向他们学习等，团队精神对任何一个行业都适应，教师也不例外。教师间的合作有助于教师个体的发展，这种合作包括教学理论与实践的交流，也包括相互间的评估等。对教师的自主发展模式的探索是一个动态、多重、发展的过程，需要广大教师的共同努力。
参考文献：
[1]Bailey. K.M.The use of diary studies in teacher education programs. In Richards， R. C. and Nunan. D.（eds.）， Second Language Teacher Education. Beijing： Language Teaching and Research Press，2000. 215-226.
[2]Bailey， K.M. ， Curtis， A.， & Nunan. D.. The Self as Source[M]. Beijing： Language Teaching and Research Press，2004.
[3]Breen， M.， & Candlin， N.The essentials of a communicative curriculum in language teaching[J]. Applied Linguistics，1980（1）：89-112.
[4]Cohen， A. D. Strategies in Learning and Using A Second Language[M]. Beijing： Language Teaching and Research Press，2000.
[5]Richards， J. C.Beyond Training ［M］. Cambridge： Cambridge University Press， 1998.
[6]Bartlett， L. Teacher development through reflective teaching. In Richards， R. C. and Nunan. D.（eds.）， Second Language Teacher Education. Beijing： Language Teaching and Research Press， 2000. 202-214.
[7]Wallace， M.J. Training Foreign Language Teachers-A reflective approach ［M］. Cambridge： Cambridge University Press， 1991.
[8] 孙迎晖， 邵红香.英语教师自我发展的途径[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（7）：75-79.
[9]王蔷. 英语教师行动研究——从理论到实践［M］. 北京： 外语教学与研究出版社，2002.