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在教研活动、评优晋职以及各种比赛中，教师会经常接触到评课。但稍稍留意就会发现，评课中充斥着这样的现象：评课者或者客套话连篇，点评犹如蜻蜓点水，或者内容千篇一律，点评毫无新意。究其原因，主要是教师对评课存在认识上的误区，缺少专业的研究，表现为：
只求全面，没有重点。从教学设计到教学实施，从教师行为到学生情况，评课者力图面面俱到，但由于没有重点，往往无法深入。
只说现象，缺少分析。评课者虽然花不少精力记录课堂教学过程中的一些现象，但缺少对这些现象背后的原因分析，即缺少问几个“为什么”。
只讲好坏，不提建议。大多数评课者都能对所听的课讲出几点成功与失败之处来，但很少有人能够通过课堂分析进行教学设计重构，即缺少问几个“怎么办”。
只有罗列，不会提炼。稍好一点的评课者能够抓住一些现象进行分析，也能够就某些环节提出自己的设计改进意见，但往往只停留在对教学环节进行罗列、分析的层面，不会归纳、总结、提炼，不能上升到解决学科问题或教学共性问题的层面。
那么，如何才能评好课，提升评课的水平和层次呢？
一、找准定位 把握思路 理顺评课环节
所谓评课，一般是指教师在观摩他人的课堂教学过程后，对施教者的教学设计和教学行为进行揣摩和理解，从不同角度进行评价和分析，对教学效果进行初步评估，并结合自己的经验和智慧进行设计重构。因此，评课可以多角度、全方位地评，也可以有主题、有重点地评。考虑到评课往往是在有限的时间内准备、有限的时间内评述的，通常情况下，确定某一个主题，抓住一两个关键问题进行评课即可。评课一般包含以下四个环节，即教材分析、教法理解、过程点评、提炼重构。
教材分析。这是进行课堂评价的基础。只有对教材的理解准确、到位、透彻，评课才有可能方向正确，分析才有可能深入有效，重构才可能有价值和建设性。教材分析要关注本课内容相关的教材体系安排、前后联系、地位作用，关注本课内容的知识结构、技能点、教学重点和教学难点。
教法理解。这个环节主要是从整堂课的角度，揣摩施教者的设计意图，回顾梳理施教者的主要教学流程，概括施教者所采用的主要教学方法。这里主要是从听者的角度，从设计上去理解，从课堂实际实施情况去概括。
过程点评。这部分是评课的重点环节，评课者从全面或特定视角对教学过程进行评议，一般需要占去评课总时间的三分之二左右。过程点评可以从宏观的视角对课堂流程安排进行分析与点评，也可以对课堂教学进程进行划分，对各个不同阶段和教学小环节进行重点分析点评。
提炼重构。这是许多评课者容易忽略的环节。这个环节主要由评课者概括提炼本堂课主要的优点和存在问题，并提出改进方案。在这里，概括提炼非常重要，要把在过程点评这个环节中所提到的各个点串连起来，并进行适当的归纳与提炼，形成若干条建设性意见。评课者还要以事实为依据，在分析需要改进之处的基础上，提出对本课教学的重构建议。
需要指出的是，上述四个环节并不一定要按部就班地进行，各个环节的顺序可以适当调整，各个环节之间可以互相穿插。
二、抓住要点 加强分析 丰富评课内涵
评价一堂课，评课者需要观察的内容一般是三大块：一是教学设计，二是教学实施，三是教学效果，以上三点构成了评课的三大要素。也就是说，评课者无论是全面地评还是有重点地评，对这三大要素的观察分析都是必须的，只是视角不同、侧重点不同而已。
1.教学设计的科学性
科学合理的教学设计是上好一堂课的前提。对教学设计的评价主要从以下三个方面进行：第一，对教材内容的把握是否准确。主要看教师对教材相关知识的理解是否正确，对技能的掌握是否熟练，对教材内容本身所蕴涵的思想、方法、情感等方面的认识是否到位，对教材内容的编排意图是否理解透彻。第二，对教学目标、重点、难点的确定是否科学和适切。对教学目标的确定是否符合课程标准，对重点和难点的确定是否充分考虑了内容本身和学生实际。第三，教学设计是否符合课程标准的要求，是否体现新课程理念，教学设计的可行性、先进性如何。
浙江教育出版社初中信息技术教材八年级下册第8课《人类进化——形状补间动画》中所举的例子为“从猿到猿人”的形状补间动画，其中，“编辑结束帧”的操作描述为：在第30帧处，插入“关键帧”。
在某次课堂教学评比中，有位教师原封不动地按照教材中所用“插入关键帧”的方法进行教学。尽管有学生提出了“插入空白关键帧”的方法，但教师不置可否。在点评这堂课时，有教师是这样点评的：教材中之所以描述为插入关键帧，实际是为了“猿”与“猿人”的位置对比需要，而从知识结构上去梳理，采用插入“空白关键帧”的方法，更能说明与“动作补间动画”的异同。所以，我认为，学生提出了插入“空白关键帧”的方法，恰恰是给教师提供了一个十分难得的生成机会……
由评课者的点评可以看出，他真正吃透了教材，理解了教材的编排意图。
2.教学实施的过程性
有序、灵活的教学实施是上好一堂课的关键。优秀的教学设计，只有通过教师在课堂中有序、合理、灵活地实施，才能体现其价值所在。这也是评课者在听课过程中需要花大量精力去关注的地方。关注点主要有以下几个：一是教师的教学过程是否按计划有序推进，是否根据实施过程中的情况变化进行合理的改进与调整。二是学生在学习过程中的主动性、探究性发挥得如何，学生的思维是否被激活，是否注意培养学生的质疑意识和反思能力，是否给学生的知识建构提供学习材料并给予时间以及空间上的保障。三是教师与学生、学生与学生之间是否保持有效的互动。
3.教学效果的有效性
良好的教学效果是上好一堂课的最终目的。评价教学效果，主要分析以下几个方面：首先，学生是否对知识真正理解，对技能真正掌握。其次，学生的个性是否被重视，智力潜能是否得到了有效的发展。再次，学生是否获得了对学科学习积极的情感体验。
某教师在听完浙江摄影出版社小学信息技术教材四年级下册第15课《设计标志》一课后，给出如下点评：学生的作业情况就是对上课效果的最直接证明。我统计了一下，全班95%以上的学生都按照教师的要求完成了设计标志的作业，而且都使用了本课所要求的线型选择、颜色填充等多种技巧，所以本课中教师的指导是到位的，达到了预期的教学效果。
这样的点评反映出，评课者对教学有效性的理解还不够透彻。作业只是表象，技能并不代表全部。评课者要通过对学生作品的分析、归类、溯源，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标具体化，从学生“设计标志的兴趣和参与意愿”、“具体操作技能的掌握程度”、“作业中标志设计的多样化程度”、“学生对自己设计的标志的关注程度”等多个角度进行深入的观察与分析。只有这样，才能对教学效果进行科学客观的评估。
三、挖掘细节 拓展思路 掌握评课技巧
与说课等其他形式一样，评课同样也需要掌握一定的技巧，这样才能使评课以理服人、充满新意、更有价值。
1.用数据说话
在评课过程中，尽量避免“多次”、“有一些”、“大部分”之类不确定的表述，评课者可以在听课前设计好观察点，在听课过程中分类记录相关数据，最后进行整理统计，形成数据和图表，使其更具说服力。
如“网页制作复习”一课，评课者整理了如下表格，不仅清楚地展现了自己的观察思路，还有力地支持了自己的评课观点。
从数据可以看出，教师在预设的教学难点上花了很少的时间，在实际教学中，学生也确实感觉难度不大。当学生面对网页中出现的问题（如图片显示不出来等）而要去寻找解决方法时，却似乎摸不着头脑。因此我认为，本节课的教学难点应当进行修改，可以设置为：学生综合利用网页技术解决实际问题。
2.重细节挖掘
评课者需要观察课堂上的每一个细节，特别是与评课主题、重点相关的细节，必须真实地加以还原，如教师的提问设计、评价语言、练习设计，学生的提问发言、作业情况、动作行为、学习状态等。因为一些关键时间、关键环节等课堂细节，能够反映出教学进程中的实质问题，可谓“窥一斑而见全豹”。
以下是某教师在评课比赛中的一个点评片段：
在点评完学生作品后，教师接着抛出了一个问题：在操作过程中你碰到了哪些问题？你是怎样想的，又是怎么解决的？一个看似平淡且多余的问题，却折射出了上课教师先进的教学理念。日常的课堂教学中，我们往往会忽略学生的学习感受，我们追求的只是学生作业的提交以及成果的展示，可学生内在的自我认识、自我评价，尤其是结果背后所隐藏着的过程，很多时候都被我们遗忘了。实际上，学生到底在学习过程中遇到了什么问题，哪些问题他们认为是很难理解的，经常让他们说一说，不但可以展示学生的思维过程，让学生产生共鸣并变得善于交流，还可以让教师了解学生，站在学生的角度去思考问题、设计教学，而不是“想当然”地做。
一个提问可以进行深入的挖掘，同样，课堂中教师的一个动作、一道练习题的设计、一个小环节的安排，或者学生在学习过程中的一个表情、一个提问均可以仔细地加以分析。如果评课者列举的细节分析都围绕评课的主题展开，那这样的评课肯定会引起听者的共鸣，使评课更加有理有据。
3.拓评课思路
很多评课者总喜欢沿着课堂教学进程的步伐，一步一步地对教学过程进行评述，在评课稿的结构上，也往往先从分析教材入手，然后评述教学过程，最后谈自己总的见解。尤其是对评述的切入点上，多数人都不加以筛选和挖掘，哪里有话可说，就讲几句。这样的评课往往主题不明，缺乏新意。其实，我们完全可以在切入点的选择上、主题的选择上、评课稿的结构上进行创新。以下是某次评课比赛中，一位参赛者评课稿的部分结构。
有人说，平时的教学像“栽活一棵树”，而总复习似“育好一片林”。可见，复习课是非常重要的一种课型，对夯实学生基础，提高学生综合处理问题的能力，都起着非常重要的作用。如何提高复习课的效率，也是我们所有教师都一直在探讨的问题。接下来，我就从上好复习课需要遵循的一些原则为着眼点，对本节课谈一下自己的看法。
●从系统性与重点性相结合的角度来看整体教学设计
●从针对性和精选性相结合的原则来看练习和作业设计
●从学生主体性与教师指导性相结合的原则来看师生的课堂角色
……
这位教师没有按照课堂教学推进的顺序来评课，而是紧紧围绕了“复习课”应该遵循的三个原则，分三个方面进行列举评析，不但主题明确，抓住了核心问题，而且给人以新意。
综上所述，评课是一项综合性很强的活动，通过评课的磨练，能够全面提升教师各方面的素养。要评好课，评课者必须具有扎实的理论功底和较强的课堂观察能力、教学设计能力及语言表达能力，对评课必须有全面、深入的了解，并掌握一定的评课技巧。
（作者单位：浙江慈溪市教育局教研室浙江慈溪市教学仪器管理站）
只求全面，没有重点。从教学设计到教学实施，从教师行为到学生情况，评课者力图面面俱到，但由于没有重点，往往无法深入。
只说现象，缺少分析。评课者虽然花不少精力记录课堂教学过程中的一些现象，但缺少对这些现象背后的原因分析，即缺少问几个“为什么”。
只讲好坏，不提建议。大多数评课者都能对所听的课讲出几点成功与失败之处来，但很少有人能够通过课堂分析进行教学设计重构，即缺少问几个“怎么办”。
只有罗列，不会提炼。稍好一点的评课者能够抓住一些现象进行分析，也能够就某些环节提出自己的设计改进意见，但往往只停留在对教学环节进行罗列、分析的层面，不会归纳、总结、提炼，不能上升到解决学科问题或教学共性问题的层面。
那么，如何才能评好课，提升评课的水平和层次呢？
一、找准定位 把握思路 理顺评课环节
所谓评课，一般是指教师在观摩他人的课堂教学过程后，对施教者的教学设计和教学行为进行揣摩和理解，从不同角度进行评价和分析，对教学效果进行初步评估，并结合自己的经验和智慧进行设计重构。因此，评课可以多角度、全方位地评，也可以有主题、有重点地评。考虑到评课往往是在有限的时间内准备、有限的时间内评述的，通常情况下，确定某一个主题，抓住一两个关键问题进行评课即可。评课一般包含以下四个环节，即教材分析、教法理解、过程点评、提炼重构。
教材分析。这是进行课堂评价的基础。只有对教材的理解准确、到位、透彻，评课才有可能方向正确，分析才有可能深入有效，重构才可能有价值和建设性。教材分析要关注本课内容相关的教材体系安排、前后联系、地位作用，关注本课内容的知识结构、技能点、教学重点和教学难点。
教法理解。这个环节主要是从整堂课的角度，揣摩施教者的设计意图，回顾梳理施教者的主要教学流程，概括施教者所采用的主要教学方法。这里主要是从听者的角度，从设计上去理解，从课堂实际实施情况去概括。
过程点评。这部分是评课的重点环节，评课者从全面或特定视角对教学过程进行评议，一般需要占去评课总时间的三分之二左右。过程点评可以从宏观的视角对课堂流程安排进行分析与点评，也可以对课堂教学进程进行划分，对各个不同阶段和教学小环节进行重点分析点评。
提炼重构。这是许多评课者容易忽略的环节。这个环节主要由评课者概括提炼本堂课主要的优点和存在问题，并提出改进方案。在这里，概括提炼非常重要，要把在过程点评这个环节中所提到的各个点串连起来，并进行适当的归纳与提炼，形成若干条建设性意见。评课者还要以事实为依据，在分析需要改进之处的基础上，提出对本课教学的重构建议。
需要指出的是，上述四个环节并不一定要按部就班地进行，各个环节的顺序可以适当调整，各个环节之间可以互相穿插。
二、抓住要点 加强分析 丰富评课内涵
评价一堂课，评课者需要观察的内容一般是三大块：一是教学设计，二是教学实施，三是教学效果，以上三点构成了评课的三大要素。也就是说，评课者无论是全面地评还是有重点地评，对这三大要素的观察分析都是必须的，只是视角不同、侧重点不同而已。
1.教学设计的科学性
科学合理的教学设计是上好一堂课的前提。对教学设计的评价主要从以下三个方面进行：第一，对教材内容的把握是否准确。主要看教师对教材相关知识的理解是否正确，对技能的掌握是否熟练，对教材内容本身所蕴涵的思想、方法、情感等方面的认识是否到位，对教材内容的编排意图是否理解透彻。第二，对教学目标、重点、难点的确定是否科学和适切。对教学目标的确定是否符合课程标准，对重点和难点的确定是否充分考虑了内容本身和学生实际。第三，教学设计是否符合课程标准的要求，是否体现新课程理念，教学设计的可行性、先进性如何。
浙江教育出版社初中信息技术教材八年级下册第8课《人类进化——形状补间动画》中所举的例子为“从猿到猿人”的形状补间动画，其中，“编辑结束帧”的操作描述为：在第30帧处，插入“关键帧”。
在某次课堂教学评比中，有位教师原封不动地按照教材中所用“插入关键帧”的方法进行教学。尽管有学生提出了“插入空白关键帧”的方法，但教师不置可否。在点评这堂课时，有教师是这样点评的：教材中之所以描述为插入关键帧，实际是为了“猿”与“猿人”的位置对比需要，而从知识结构上去梳理，采用插入“空白关键帧”的方法，更能说明与“动作补间动画”的异同。所以，我认为，学生提出了插入“空白关键帧”的方法，恰恰是给教师提供了一个十分难得的生成机会……
由评课者的点评可以看出，他真正吃透了教材，理解了教材的编排意图。
2.教学实施的过程性
有序、灵活的教学实施是上好一堂课的关键。优秀的教学设计，只有通过教师在课堂中有序、合理、灵活地实施，才能体现其价值所在。这也是评课者在听课过程中需要花大量精力去关注的地方。关注点主要有以下几个：一是教师的教学过程是否按计划有序推进，是否根据实施过程中的情况变化进行合理的改进与调整。二是学生在学习过程中的主动性、探究性发挥得如何，学生的思维是否被激活，是否注意培养学生的质疑意识和反思能力，是否给学生的知识建构提供学习材料并给予时间以及空间上的保障。三是教师与学生、学生与学生之间是否保持有效的互动。
3.教学效果的有效性
良好的教学效果是上好一堂课的最终目的。评价教学效果，主要分析以下几个方面：首先，学生是否对知识真正理解，对技能真正掌握。其次，学生的个性是否被重视，智力潜能是否得到了有效的发展。再次，学生是否获得了对学科学习积极的情感体验。
某教师在听完浙江摄影出版社小学信息技术教材四年级下册第15课《设计标志》一课后，给出如下点评：学生的作业情况就是对上课效果的最直接证明。我统计了一下，全班95%以上的学生都按照教师的要求完成了设计标志的作业，而且都使用了本课所要求的线型选择、颜色填充等多种技巧，所以本课中教师的指导是到位的，达到了预期的教学效果。
这样的点评反映出，评课者对教学有效性的理解还不够透彻。作业只是表象，技能并不代表全部。评课者要通过对学生作品的分析、归类、溯源，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标具体化，从学生“设计标志的兴趣和参与意愿”、“具体操作技能的掌握程度”、“作业中标志设计的多样化程度”、“学生对自己设计的标志的关注程度”等多个角度进行深入的观察与分析。只有这样，才能对教学效果进行科学客观的评估。
三、挖掘细节 拓展思路 掌握评课技巧
与说课等其他形式一样，评课同样也需要掌握一定的技巧，这样才能使评课以理服人、充满新意、更有价值。
1.用数据说话
在评课过程中，尽量避免“多次”、“有一些”、“大部分”之类不确定的表述，评课者可以在听课前设计好观察点，在听课过程中分类记录相关数据，最后进行整理统计，形成数据和图表，使其更具说服力。
如“网页制作复习”一课，评课者整理了如下表格，不仅清楚地展现了自己的观察思路，还有力地支持了自己的评课观点。
从数据可以看出，教师在预设的教学难点上花了很少的时间，在实际教学中，学生也确实感觉难度不大。当学生面对网页中出现的问题（如图片显示不出来等）而要去寻找解决方法时，却似乎摸不着头脑。因此我认为，本节课的教学难点应当进行修改，可以设置为：学生综合利用网页技术解决实际问题。
2.重细节挖掘
评课者需要观察课堂上的每一个细节，特别是与评课主题、重点相关的细节，必须真实地加以还原，如教师的提问设计、评价语言、练习设计，学生的提问发言、作业情况、动作行为、学习状态等。因为一些关键时间、关键环节等课堂细节，能够反映出教学进程中的实质问题，可谓“窥一斑而见全豹”。
以下是某教师在评课比赛中的一个点评片段：
在点评完学生作品后，教师接着抛出了一个问题：在操作过程中你碰到了哪些问题？你是怎样想的，又是怎么解决的？一个看似平淡且多余的问题，却折射出了上课教师先进的教学理念。日常的课堂教学中，我们往往会忽略学生的学习感受，我们追求的只是学生作业的提交以及成果的展示，可学生内在的自我认识、自我评价，尤其是结果背后所隐藏着的过程，很多时候都被我们遗忘了。实际上，学生到底在学习过程中遇到了什么问题，哪些问题他们认为是很难理解的，经常让他们说一说，不但可以展示学生的思维过程，让学生产生共鸣并变得善于交流，还可以让教师了解学生，站在学生的角度去思考问题、设计教学，而不是“想当然”地做。
一个提问可以进行深入的挖掘，同样，课堂中教师的一个动作、一道练习题的设计、一个小环节的安排，或者学生在学习过程中的一个表情、一个提问均可以仔细地加以分析。如果评课者列举的细节分析都围绕评课的主题展开，那这样的评课肯定会引起听者的共鸣，使评课更加有理有据。
3.拓评课思路
很多评课者总喜欢沿着课堂教学进程的步伐，一步一步地对教学过程进行评述，在评课稿的结构上，也往往先从分析教材入手，然后评述教学过程，最后谈自己总的见解。尤其是对评述的切入点上，多数人都不加以筛选和挖掘，哪里有话可说，就讲几句。这样的评课往往主题不明，缺乏新意。其实，我们完全可以在切入点的选择上、主题的选择上、评课稿的结构上进行创新。以下是某次评课比赛中，一位参赛者评课稿的部分结构。
有人说，平时的教学像“栽活一棵树”，而总复习似“育好一片林”。可见，复习课是非常重要的一种课型，对夯实学生基础，提高学生综合处理问题的能力，都起着非常重要的作用。如何提高复习课的效率，也是我们所有教师都一直在探讨的问题。接下来，我就从上好复习课需要遵循的一些原则为着眼点，对本节课谈一下自己的看法。
●从系统性与重点性相结合的角度来看整体教学设计
●从针对性和精选性相结合的原则来看练习和作业设计
●从学生主体性与教师指导性相结合的原则来看师生的课堂角色
……
这位教师没有按照课堂教学推进的顺序来评课，而是紧紧围绕了“复习课”应该遵循的三个原则，分三个方面进行列举评析，不但主题明确，抓住了核心问题，而且给人以新意。
综上所述，评课是一项综合性很强的活动，通过评课的磨练，能够全面提升教师各方面的素养。要评好课，评课者必须具有扎实的理论功底和较强的课堂观察能力、教学设计能力及语言表达能力，对评课必须有全面、深入的了解，并掌握一定的评课技巧。
（作者单位：浙江慈溪市教育局教研室浙江慈溪市教学仪器管理站）