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【摘 要】分析高职英语课程教学改革的必要性，探索改革教学模式的途径，为高职英语教师开展英语课程模式改革提供理论依据，推动高职英语教学模式完善和教学成效提升。
【关键词】高职英语 教学模式 改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09C-0064-02
近年来，我国国际经济交往日益频繁，越来越多的场合需要进行英语沟通，人们对英语应用能力的重视也逐渐加深。高职院校学生主要通过英语课程进行英语学习，因而高职院校应强化英语教学，对当前的英语教学模式进行改革，进而推动英语教学成效的提升。本文对高职英语教学模式存在的问题进行研究，积极探索英语教学模式的完善。
一、高职英语课程教学改革的必要性
随着现代职业教育的发展，当前高职教学模式已经无法满足人才培养的需求，高职院校需要对人才培养方案进行修订，对教学手段和方法进行改革。高职学生的英语学习从小学阶段就已经开始，但整个过程往往以应试为主，对于英语应用能力缺乏应有的重视。现阶段，高职英语教育的主要内容还是基础知识教学，教学的主要目的是让学生能够通过英语应用能力考试，如果学生具有较好的英语基础就能够进行英语四、六级考试，但近年来高职院校学生英语应用能力考试通过率逐年下降，英语教育饱受诟病，一些高职院校已经减少英语课时安排，开设的时间已经从三学期减到两学期。在这种状况下，人们越来越不重视英语教育，学生逐渐丧失了英语学习的信心和兴趣。因此，当前英语教育现状亟须改变，教师应更加重视英语教学，学生应提升英语应用能力，高职院校应进一步改革英语课程教学模式，充分尊重学生在英语教学中的主体地位，让他们充分掌握英语学习的主动权，进而树立英语学习的自信心。
此外，高职院校英语教学存在组织形式陈旧等问题，教师常常过于关注书本知识教学，对于和学生的沟通却缺乏应有的重视，对于学生的学习效果和态度也没有进行充分的了解，很多教师通过提前考试复习让学生通过考试。
改革英语教学模式是解决当前这些问题的主要途径，只有这样高职英语教学成效才能够提升，学生的英语听说读写能力才能够进步。
二、改革英语课程教学模式的途径
（一）完善高职英语课程标准。高职英语课程应当在帮助学生打好英语基础的条件下，有效培养他们的英语应用技能，尤其应将未来职业相关英语能力作为重点，这样基础英语服务于未来专业的宗旨才能够实现。高职英语教学由两个阶段构成，分别是行业阶段英语、基础阶段英语。行业阶段英语教学内容和基础阶段英语教学内容是相互融通的，教师应在教学全过程中渗透行业英语教学。在具体英语教学中，英语教师应当依据学生专业对教学内容进行针对性安排，这样才能够培养学生未来就业所需的能力，改革后的高职英语教学才能更好地满足高职人才培养要求。教师在设定高职英语教学目标时要充分考虑学生的专业背景，进而保证学生在未来工作中更好地应用英语。另外，教师还应当根据具体专业制定英语课程标准，并以课程标准为依据确定未来岗位对应的教学内容，也就是有机融合行业英语和基础英语的教学内容，并对教学评价方案进行及时调整。
（二）教材建设的主创性和时新性。高职英语改革的重点是教材编纂，高职院校应当组织教师深入研究英语课程基础内容，同时结合学生专业进行教材的自主编写。例如，教师对高职英语应用文写作校本教材进行编写时，应当根据本校主要专业进行分册，进而适用于不同专业英语教学，如分为服装艺术专业册、经贸专业册、信息专业册、机电专业册等，教师在具体教材编写过程中还应有效融入相关专业特色，这样行业特色才能够体现出来。高职院校教师还应对英语拓展教材进行编写，这样学生就能够获得自主学习材料，进而进行更加广泛且深入的学习，最终实现英语能力的拓展。WeChat和microblog是当前大学生最常使用的交友工具，教师可以在编写教材中对“WeChat change life”，“Weibo change the way of access information”进行探讨，让英语教材更加贴近学生的生活。
（三）整合教材内容，开展模块教学。教师应对原有教材内容进行完善，并依据教材编排顺序进行教学，以本课程培养目标为基础对高职英语教学内容进行整合。同时，还应对高职英语教学内容进行划分，分别为翻译写作模块、阅读模块、听说模块，并将行业英语内容融入基础英语内容中，进而达到突出高职英语为专业服务的教学目标。听说模块由职业场景和生活场景下听说内容构成；阅读模块由快速阅读和精读内容构成，阅读文章主要包括一般性阅读材料；翻译写作模块由模拟套写和应用文翻译构成，三个模块的比例各为三分之一。例如在WeChat和microblog板块中，就可以融入Electronic information professional的内容，进行专业英语和基础英语的综合学习。
（四）调整评价方案，改革教学方法。在分模块教学模式中应用的主要是任务型教学方法，同时还包括头脑风暴法、讨论法、情景教学法、交际教学法，所有方法都是以学生为主体，应用的目的是强化学生英语应用能力和交际能力。同时，教师还应当对高职英语评价方案进行调整，进一步强化对学生平时学习的考核，并增加关于学生英语能力测试。教师应将高职英语教学评价划分为终结性评价和形成性评价两种，其中形成性评价贯穿于整个教学过程，主要作用是推动教学的改进和学生学习进步；总结性评价是课程结束后对学生开展的全面考核，其主要目标是评价学生的英语实际应用能力。考核评价中的总评由50%的平时成绩和50%期末考试成绩构成，平时成绩则由10%出勤、20%课堂表现、10%作业、30%写作测试、30%口试构成。
（五）构建学生为主体的教学模式。高职院校应以先进教学理念为引导，运用多媒体技术手段，通过融合行业英语和基础英语，构建以教师为主导、学生为主体的教学模式。通过运用先进教育技术，该模式改变了当前英语课堂教学费时低效的现状；通过运用多媒体技术课堂教学能够进行文化导入、情景模拟，进而实现教学效率的提升和学习动机的激发，并在有限的教学时间内将更大的思维活动空间给予学生，让他们在成果汇报、小组合作、两人合作过程中完成时间目标，为教师和学生提供良好的互动机会，进而实现学生学习全过程的充分参与。例如，教师可让学生自己组织英语故事接龙，给出一个故事的开头“Jack and Tom traveled to the United States together”，同时通过多媒体给出两个人旅游的照片，让学生用英语对他们旅行过程进行描述，共同完成这个任务。学生在语言自主学习中心能够获得课堂教学无法提供的仿真语言环境，他们能够有效提升自身的听说能力，进而获得自主学习能力的发展。 三、教学模式改革的特色
第一，分层次、分模块的现代教学模式。高职院校开展分层次的英语教学，以学生英语基础为依据对教学班级进行A、B、C层次的划分，并设定针对性的教学内容、教学目标、教学方法。同时，高职英语课程教学模式是分模块的，包括翻译写作、阅读、听说三个模块，分别对学生的英语听、说、读、写能力进行培养。
第二，采用的英语任务型教学模式是以实际工作项目或对话为基础。以英语教学规律和高职教学特点为基础，开展基于工作项目或对话的任务型英语教学模式。该模式的学习动力是工作任务、真实生活、学习任务，并通过项目成果或任务的展示达到体现学习成就的目的，通过交际达到对学生语言运用能力的培养。该模式任务设计围绕学生兴趣和爱好开展，最终目的是实现学生能力的最大限度提升。
第三，培养学生英语学习自主性。学生为主体、教学为主导的教学模式的根本目的是培养学生的自主学习能力，教师应对自己角色进行重新定位，并对学生个性和需求进行深入挖掘，通过激发学生学习动机实现对学生独立学习能力的培养。高职院校教师开通网络课程栏目，这样学生就能够获得丰富的自学资源，包括电子教案、教学设计、网络课程，进而更加方便地开展学习。
总之，英语教学是高职教学的重要组成部分，对于学生英语能力的培养具有重要意义。高职院校教师应进一步完善英语教学模式改革，积极解决其中存在的问题，进而推动英语教学成效的提升。本文分析了英语课程教学模式改革的意义，并对具体改革途径进行探究，但仍存在一定局限，希望英语教职人员能够深刻认识到英语教学模式改革的重视性，推动高职英语教学模式完善，进而强化高职英语教学成效。
【参考文献】
[1]林健刚，张晓明，冀文林，等.探索与实践体现高职特色的英语教学新模式—— 以天津职业大学英语教学改革为例[J].疯狂英语（教师版），2014（1）
[2]顾林刚，魏东国，刘佳林，等.校企共同体模式下的高职英语教学模式改革探索[J].长春理工大学学报，2010（10）
[3]陈丽红，何葆青，赵洪明，等.高职高专英语教学模式和课程体系改革的探索和实践[J].广东交通职业技术学院学报，2014（3）
【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目“五年制高职生英语课程教学改革研究”（2014JGB375）
（责编 王 一）
【关键词】高职英语 教学模式 改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09C-0064-02
近年来，我国国际经济交往日益频繁，越来越多的场合需要进行英语沟通，人们对英语应用能力的重视也逐渐加深。高职院校学生主要通过英语课程进行英语学习，因而高职院校应强化英语教学，对当前的英语教学模式进行改革，进而推动英语教学成效的提升。本文对高职英语教学模式存在的问题进行研究，积极探索英语教学模式的完善。
一、高职英语课程教学改革的必要性
随着现代职业教育的发展，当前高职教学模式已经无法满足人才培养的需求，高职院校需要对人才培养方案进行修订，对教学手段和方法进行改革。高职学生的英语学习从小学阶段就已经开始，但整个过程往往以应试为主，对于英语应用能力缺乏应有的重视。现阶段，高职英语教育的主要内容还是基础知识教学，教学的主要目的是让学生能够通过英语应用能力考试，如果学生具有较好的英语基础就能够进行英语四、六级考试，但近年来高职院校学生英语应用能力考试通过率逐年下降，英语教育饱受诟病，一些高职院校已经减少英语课时安排，开设的时间已经从三学期减到两学期。在这种状况下，人们越来越不重视英语教育，学生逐渐丧失了英语学习的信心和兴趣。因此，当前英语教育现状亟须改变，教师应更加重视英语教学，学生应提升英语应用能力，高职院校应进一步改革英语课程教学模式，充分尊重学生在英语教学中的主体地位，让他们充分掌握英语学习的主动权，进而树立英语学习的自信心。
此外，高职院校英语教学存在组织形式陈旧等问题，教师常常过于关注书本知识教学，对于和学生的沟通却缺乏应有的重视，对于学生的学习效果和态度也没有进行充分的了解，很多教师通过提前考试复习让学生通过考试。
改革英语教学模式是解决当前这些问题的主要途径，只有这样高职英语教学成效才能够提升，学生的英语听说读写能力才能够进步。
二、改革英语课程教学模式的途径
（一）完善高职英语课程标准。高职英语课程应当在帮助学生打好英语基础的条件下，有效培养他们的英语应用技能，尤其应将未来职业相关英语能力作为重点，这样基础英语服务于未来专业的宗旨才能够实现。高职英语教学由两个阶段构成，分别是行业阶段英语、基础阶段英语。行业阶段英语教学内容和基础阶段英语教学内容是相互融通的，教师应在教学全过程中渗透行业英语教学。在具体英语教学中，英语教师应当依据学生专业对教学内容进行针对性安排，这样才能够培养学生未来就业所需的能力，改革后的高职英语教学才能更好地满足高职人才培养要求。教师在设定高职英语教学目标时要充分考虑学生的专业背景，进而保证学生在未来工作中更好地应用英语。另外，教师还应当根据具体专业制定英语课程标准，并以课程标准为依据确定未来岗位对应的教学内容，也就是有机融合行业英语和基础英语的教学内容，并对教学评价方案进行及时调整。
（二）教材建设的主创性和时新性。高职英语改革的重点是教材编纂，高职院校应当组织教师深入研究英语课程基础内容，同时结合学生专业进行教材的自主编写。例如，教师对高职英语应用文写作校本教材进行编写时，应当根据本校主要专业进行分册，进而适用于不同专业英语教学，如分为服装艺术专业册、经贸专业册、信息专业册、机电专业册等，教师在具体教材编写过程中还应有效融入相关专业特色，这样行业特色才能够体现出来。高职院校教师还应对英语拓展教材进行编写，这样学生就能够获得自主学习材料，进而进行更加广泛且深入的学习，最终实现英语能力的拓展。WeChat和microblog是当前大学生最常使用的交友工具，教师可以在编写教材中对“WeChat change life”，“Weibo change the way of access information”进行探讨，让英语教材更加贴近学生的生活。
（三）整合教材内容，开展模块教学。教师应对原有教材内容进行完善，并依据教材编排顺序进行教学，以本课程培养目标为基础对高职英语教学内容进行整合。同时，还应对高职英语教学内容进行划分，分别为翻译写作模块、阅读模块、听说模块，并将行业英语内容融入基础英语内容中，进而达到突出高职英语为专业服务的教学目标。听说模块由职业场景和生活场景下听说内容构成；阅读模块由快速阅读和精读内容构成，阅读文章主要包括一般性阅读材料；翻译写作模块由模拟套写和应用文翻译构成，三个模块的比例各为三分之一。例如在WeChat和microblog板块中，就可以融入Electronic information professional的内容，进行专业英语和基础英语的综合学习。
（四）调整评价方案，改革教学方法。在分模块教学模式中应用的主要是任务型教学方法，同时还包括头脑风暴法、讨论法、情景教学法、交际教学法，所有方法都是以学生为主体，应用的目的是强化学生英语应用能力和交际能力。同时，教师还应当对高职英语评价方案进行调整，进一步强化对学生平时学习的考核，并增加关于学生英语能力测试。教师应将高职英语教学评价划分为终结性评价和形成性评价两种，其中形成性评价贯穿于整个教学过程，主要作用是推动教学的改进和学生学习进步；总结性评价是课程结束后对学生开展的全面考核，其主要目标是评价学生的英语实际应用能力。考核评价中的总评由50%的平时成绩和50%期末考试成绩构成，平时成绩则由10%出勤、20%课堂表现、10%作业、30%写作测试、30%口试构成。
（五）构建学生为主体的教学模式。高职院校应以先进教学理念为引导，运用多媒体技术手段，通过融合行业英语和基础英语，构建以教师为主导、学生为主体的教学模式。通过运用先进教育技术，该模式改变了当前英语课堂教学费时低效的现状；通过运用多媒体技术课堂教学能够进行文化导入、情景模拟，进而实现教学效率的提升和学习动机的激发，并在有限的教学时间内将更大的思维活动空间给予学生，让他们在成果汇报、小组合作、两人合作过程中完成时间目标，为教师和学生提供良好的互动机会，进而实现学生学习全过程的充分参与。例如，教师可让学生自己组织英语故事接龙，给出一个故事的开头“Jack and Tom traveled to the United States together”，同时通过多媒体给出两个人旅游的照片，让学生用英语对他们旅行过程进行描述，共同完成这个任务。学生在语言自主学习中心能够获得课堂教学无法提供的仿真语言环境，他们能够有效提升自身的听说能力，进而获得自主学习能力的发展。 三、教学模式改革的特色
第一，分层次、分模块的现代教学模式。高职院校开展分层次的英语教学，以学生英语基础为依据对教学班级进行A、B、C层次的划分，并设定针对性的教学内容、教学目标、教学方法。同时，高职英语课程教学模式是分模块的，包括翻译写作、阅读、听说三个模块，分别对学生的英语听、说、读、写能力进行培养。
第二，采用的英语任务型教学模式是以实际工作项目或对话为基础。以英语教学规律和高职教学特点为基础，开展基于工作项目或对话的任务型英语教学模式。该模式的学习动力是工作任务、真实生活、学习任务，并通过项目成果或任务的展示达到体现学习成就的目的，通过交际达到对学生语言运用能力的培养。该模式任务设计围绕学生兴趣和爱好开展，最终目的是实现学生能力的最大限度提升。
第三，培养学生英语学习自主性。学生为主体、教学为主导的教学模式的根本目的是培养学生的自主学习能力，教师应对自己角色进行重新定位，并对学生个性和需求进行深入挖掘，通过激发学生学习动机实现对学生独立学习能力的培养。高职院校教师开通网络课程栏目，这样学生就能够获得丰富的自学资源，包括电子教案、教学设计、网络课程，进而更加方便地开展学习。
总之，英语教学是高职教学的重要组成部分，对于学生英语能力的培养具有重要意义。高职院校教师应进一步完善英语教学模式改革，积极解决其中存在的问题，进而推动英语教学成效的提升。本文分析了英语课程教学模式改革的意义，并对具体改革途径进行探究，但仍存在一定局限，希望英语教职人员能够深刻认识到英语教学模式改革的重视性，推动高职英语教学模式完善，进而强化高职英语教学成效。
【参考文献】
[1]林健刚，张晓明，冀文林，等.探索与实践体现高职特色的英语教学新模式—— 以天津职业大学英语教学改革为例[J].疯狂英语（教师版），2014（1）
[2]顾林刚，魏东国，刘佳林，等.校企共同体模式下的高职英语教学模式改革探索[J].长春理工大学学报，2010（10）
[3]陈丽红，何葆青，赵洪明，等.高职高专英语教学模式和课程体系改革的探索和实践[J].广东交通职业技术学院学报，2014（3）
【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目“五年制高职生英语课程教学改革研究”（2014JGB375）
（责编 王 一）