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现在的学生学习数学,特别是数学中函数这一部分,为“苦”之者大大多于为“乐”之者,致使这一部分数学课堂气氛沉闷,教学效率不高,如何改变这种被动局面,使学生成为“乐之者”呢?我认为:使学生主动参与教学,让学生自主发展,尤为重要。自主学习给了学生把握学习的主动权的机会,他们能根据自己的认知水平,生活体验,学习能力,兴趣爱好,愿意去主动学习。这种学习能够充分体现数学活动中学生主体的参与作用,从而构建学生新的知识,新的问题,新的能力,新的觉悟,这无疑体现了学生自主学习的重要性,其意义在于使学生真正的活动起来,发挥学生自主学习的主动性,能动性,从而主动发展。
所谓“自主学习”是教师引导学生积极地参与教学的过程,并不是让学生散漫无目的的学习和发展,而是要教师正确引导学生学习。学生的自主学习能力不是一蹴而就的,教师要合理的引导和帮助,从而“让学生主动学习”,既要调动学生的主观能动性,发挥其主体作用,使他们能积极的主动自觉参与学习的各项活动,培养能力,发展个性。因此在教育活动中,采取有效的方式和手段,把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒,激发起来,教师要给学生提供学习的条件和机会,帮助学生学会参与,主动学习,启发学生提出问题,然后指导,帮助学生分析,解决问题,其实“让学生主动参与、自主学习”正是素质教育的灵魂。那么如何在初中阶段数学教学中使学生主动参与、自主学习呢?我们应以课堂教学为突破口,给学生提供机会与平台。
一、创设宽松、和谐的环境,体现教师为主导,学生为主体
课堂教学要真正做到“以学生为主体”,必须让学生在心理上想并且敢表现自己,这就要求师生情感融洽,教师特别注意发挥教学的民主性促使学生敢想、敢问,正所谓“亲其师,信其道”。而采用老师讲学生听,学生讲老师听,学生之间相互交流的课堂结构,就能改变学生的被动学习地位,使学生主动参与到课堂中。另外学生学习的长进,必须经历“生疑——析疑——释疑”的过程才能实现。因此在适当的时机,让学生提出问题,把“师问生答”换成多种多样,灵活有趣的方式。因此教师应从学生的学情出发,从生活中找到相关的数学问题,让学生去解决,在整个问题解决的过程中,正是学生的态度、情感、学习能力全面发展的过程。另一方面,老师要把自己作为普通一员置于学生中,形成一种无拘无束平等融洽的课堂教学气氛,为学生创造最佳的学习环境。再者要尊重学生,承认学生差异,善于听取不同意见。这样学生才敢于怀疑和敢于提出问题,敢于用自己的脑子去思考问题。与此同时,不可忽略教师的主导作用,初中生本身知识有限,若没有教师的指导,单靠自学,学生自学能力有限,所以教师的主导作用实际上是学生主动参与课堂的保证。我体会教师“精当”的指导往往有“画龙点睛,事半功倍之效”。
二、让学生深入教材,积极的参与教学过程
对于数学知识和数学问题而言,老师教会和学生在活动中领会,效果有很大不同。只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的学习。学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验,从而实现其认识的内化,促成理解力和判断力的发展。学生正是通过探究过程的参与而真正理解理性知识的。
如何引导学生深入教材成为学生主动参与课堂的基石。我认为,教师应先教学生读通、读懂课本,弄清教材中的每个术语,每个符号,每个公式的含义。理解例题解答的各个步骤或证明的各个环节。如:在函数部分课堂上,我都是让学生先读题,弄清题中每句话的含义,引导学生从题中得出什么,想到什么,读出何种问题。通过这样的训练,培养学生主动质疑的能力,从而促进学生主动参与探究,激活学生的思维。再有让学生大胆走上讲台,教师在台下观摩,指导,总结,这不正是我们课堂要得到的吗?开始时选一些较为易理解的内容放手给学生,让他们自觉组成小组,深钻教材,利用课余时间一起合作备课,我予以指导,然后让学生讲。通过这样的教学,我发现学生能真正主动参与课堂。“教者”准备充分,信心百倍,“学者”群情激昂,生龙活虎,起到了欲罢不能的效果,真正提高了学生的参与意识。
三、选择开放性试题,激发学生主动参与的意识
近几年中考的数学试卷,常出现立意新颖、构思精巧的探索型考题,或者是由已知条件探索结论,或者是由结论探索条件。这类题主要考察学生的数学综合素质,因此在数学教学中更要学生主动参与。因为学起于思,思源于疑,疑从哪里来?当然是主动参与课堂,从而自主学习。
例:已知,如图,在△ABC中,AD⊥BC于D,E、F分别是AB、AC的中点。若四边形AEDF为菱形,则△ABC应满足的条件是
此题是给定结论,反思条件的探索型的问题。探索是数学的生命。通过探索这类问题,可培养学生的各种思维能力,尤其对激发学生的求知欲,从而主动参与课堂有及其重要的作用。
四、注重指导,促进学生参与课堂习惯的养成
良好的学习习惯有助于学生学习能力的发展,教师只有有意识的培养,才能达到“教是为了不教”的境界,才能确保学生主体地位。古人有言:“授之以鱼,只供一餐,授之以渔,可享一生”。为此教师应指导学生,提高学生对学习知识主动参与的能力,培养学生自主学习的能力。还是以函数为例,学完这一章后,我指导学生作好复习,巩固,掌握正确的整理知识的方法,如公式法,图表法,对比法,运动法,数形结合思想的掌握。如:图表法,对比法掌握
数学这一学科,许多知识需要通过比较,从中发现差别,才能更好更深理解,通过比较分析,归纳找出规律,形成技巧,从而激发学生自主学习数学的兴趣,起到督促学生自主学习的作用,这样让学生主动走“自主学习”之路。
又如加强求异思维训练,一题多变训练,一题多解训练等。为了提高学生参与课堂的积极性,作为数学教师应在平时教学中有意识的选择例题、习题,有意识的培养和引导学生养成主动思考的习惯,充分发挥学生的主体作用,不断创设问题,引导学生去探索问题,引发学生的质疑、提出问题,点燃学生主动学习、积极参与课堂的“兴奋点”。
扬“主动参与课堂学习”之帆,达到“喜欢自主学习”的胜利彼岸。
总之,课堂教学是培养学生主动参与课堂、培养学生自主学习能力的主战场。在课堂教学中,必须指导学生“学会”学习。教师根据教材的特点,不失时机的交给学生学习方法,引导学生逐步从“要我学”到“我要学”,最后达到“爱学”的美好境界。当然培养学生主动参与数学课堂的教学绝非朝夕所及,但只要我们始终坚持不懈的努力,积极的探索,课堂上给学生充分参与的舞台,学生的主体地位,就一定能取得显著成效。作为数学教师,培养学生这方面的能力,使学生持续不断发现问题、解决问题,将会使其受益终身。
所谓“自主学习”是教师引导学生积极地参与教学的过程,并不是让学生散漫无目的的学习和发展,而是要教师正确引导学生学习。学生的自主学习能力不是一蹴而就的,教师要合理的引导和帮助,从而“让学生主动学习”,既要调动学生的主观能动性,发挥其主体作用,使他们能积极的主动自觉参与学习的各项活动,培养能力,发展个性。因此在教育活动中,采取有效的方式和手段,把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒,激发起来,教师要给学生提供学习的条件和机会,帮助学生学会参与,主动学习,启发学生提出问题,然后指导,帮助学生分析,解决问题,其实“让学生主动参与、自主学习”正是素质教育的灵魂。那么如何在初中阶段数学教学中使学生主动参与、自主学习呢?我们应以课堂教学为突破口,给学生提供机会与平台。
一、创设宽松、和谐的环境,体现教师为主导,学生为主体
课堂教学要真正做到“以学生为主体”,必须让学生在心理上想并且敢表现自己,这就要求师生情感融洽,教师特别注意发挥教学的民主性促使学生敢想、敢问,正所谓“亲其师,信其道”。而采用老师讲学生听,学生讲老师听,学生之间相互交流的课堂结构,就能改变学生的被动学习地位,使学生主动参与到课堂中。另外学生学习的长进,必须经历“生疑——析疑——释疑”的过程才能实现。因此在适当的时机,让学生提出问题,把“师问生答”换成多种多样,灵活有趣的方式。因此教师应从学生的学情出发,从生活中找到相关的数学问题,让学生去解决,在整个问题解决的过程中,正是学生的态度、情感、学习能力全面发展的过程。另一方面,老师要把自己作为普通一员置于学生中,形成一种无拘无束平等融洽的课堂教学气氛,为学生创造最佳的学习环境。再者要尊重学生,承认学生差异,善于听取不同意见。这样学生才敢于怀疑和敢于提出问题,敢于用自己的脑子去思考问题。与此同时,不可忽略教师的主导作用,初中生本身知识有限,若没有教师的指导,单靠自学,学生自学能力有限,所以教师的主导作用实际上是学生主动参与课堂的保证。我体会教师“精当”的指导往往有“画龙点睛,事半功倍之效”。
二、让学生深入教材,积极的参与教学过程
对于数学知识和数学问题而言,老师教会和学生在活动中领会,效果有很大不同。只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的学习。学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验,从而实现其认识的内化,促成理解力和判断力的发展。学生正是通过探究过程的参与而真正理解理性知识的。
如何引导学生深入教材成为学生主动参与课堂的基石。我认为,教师应先教学生读通、读懂课本,弄清教材中的每个术语,每个符号,每个公式的含义。理解例题解答的各个步骤或证明的各个环节。如:在函数部分课堂上,我都是让学生先读题,弄清题中每句话的含义,引导学生从题中得出什么,想到什么,读出何种问题。通过这样的训练,培养学生主动质疑的能力,从而促进学生主动参与探究,激活学生的思维。再有让学生大胆走上讲台,教师在台下观摩,指导,总结,这不正是我们课堂要得到的吗?开始时选一些较为易理解的内容放手给学生,让他们自觉组成小组,深钻教材,利用课余时间一起合作备课,我予以指导,然后让学生讲。通过这样的教学,我发现学生能真正主动参与课堂。“教者”准备充分,信心百倍,“学者”群情激昂,生龙活虎,起到了欲罢不能的效果,真正提高了学生的参与意识。
三、选择开放性试题,激发学生主动参与的意识
近几年中考的数学试卷,常出现立意新颖、构思精巧的探索型考题,或者是由已知条件探索结论,或者是由结论探索条件。这类题主要考察学生的数学综合素质,因此在数学教学中更要学生主动参与。因为学起于思,思源于疑,疑从哪里来?当然是主动参与课堂,从而自主学习。
例:已知,如图,在△ABC中,AD⊥BC于D,E、F分别是AB、AC的中点。若四边形AEDF为菱形,则△ABC应满足的条件是
此题是给定结论,反思条件的探索型的问题。探索是数学的生命。通过探索这类问题,可培养学生的各种思维能力,尤其对激发学生的求知欲,从而主动参与课堂有及其重要的作用。
四、注重指导,促进学生参与课堂习惯的养成
良好的学习习惯有助于学生学习能力的发展,教师只有有意识的培养,才能达到“教是为了不教”的境界,才能确保学生主体地位。古人有言:“授之以鱼,只供一餐,授之以渔,可享一生”。为此教师应指导学生,提高学生对学习知识主动参与的能力,培养学生自主学习的能力。还是以函数为例,学完这一章后,我指导学生作好复习,巩固,掌握正确的整理知识的方法,如公式法,图表法,对比法,运动法,数形结合思想的掌握。如:图表法,对比法掌握
数学这一学科,许多知识需要通过比较,从中发现差别,才能更好更深理解,通过比较分析,归纳找出规律,形成技巧,从而激发学生自主学习数学的兴趣,起到督促学生自主学习的作用,这样让学生主动走“自主学习”之路。
又如加强求异思维训练,一题多变训练,一题多解训练等。为了提高学生参与课堂的积极性,作为数学教师应在平时教学中有意识的选择例题、习题,有意识的培养和引导学生养成主动思考的习惯,充分发挥学生的主体作用,不断创设问题,引导学生去探索问题,引发学生的质疑、提出问题,点燃学生主动学习、积极参与课堂的“兴奋点”。
扬“主动参与课堂学习”之帆,达到“喜欢自主学习”的胜利彼岸。
总之,课堂教学是培养学生主动参与课堂、培养学生自主学习能力的主战场。在课堂教学中,必须指导学生“学会”学习。教师根据教材的特点,不失时机的交给学生学习方法,引导学生逐步从“要我学”到“我要学”,最后达到“爱学”的美好境界。当然培养学生主动参与数学课堂的教学绝非朝夕所及,但只要我们始终坚持不懈的努力,积极的探索,课堂上给学生充分参与的舞台,学生的主体地位,就一定能取得显著成效。作为数学教师,培养学生这方面的能力,使学生持续不断发现问题、解决问题,将会使其受益终身。