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自从被借用到现在所在的学校以来，对语文实践性学习有了更深刻的感受。比如在一次作文口语交际中，让大家说一说“杜鹃花”，此话题一出，好多同学都懵了，很多孩子竟然不知杜鹃是何物。于是我感触颇深：这也许是我语文教学中的一种缺失，平时只照着书本给孩子上课，没能带孩子感受、观察自己身边的世界吧。一方面，在我们身边，出现的大多是独生子女，是家中的小皇帝、小太阳，家长很少给机会他们亲自在田间感受。另一方面，班上外地学生也较多，他们跟随父母出来学习，父母更多的是忙工作，也没时间带孩子感受大自然吧。其实，孩子的好奇心是很强的，他们在大自然中遇到了新奇的事物几乎都会问个究竟，其实那就是在实践中的学习啊。
《语文课程标准》指出：“语文学习要能联系学生的实际生活，并把学生直接的生活经验放在重要位置。”强调“要充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”新课标的精辟论述，给我们小学语文教师如何开展丰富多彩的语文实践活动指明了方向，也对我们尝试设计语文实践性作业有了极佳的启迪。
经过初步的教学实践，我认为以下几种类型的语文实践性作业值得尝试：
一、收集型实践性作业——聚沙成塔，集腋成裘
设计宗旨：扩大信息容量，拓展认知领域，增强实践能力。
作业形式：采集、剪贴、展评与课文或与语文学习有关的图文资料。
设计举例：
《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。如在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。如课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识記，轻而易举。如在低年级教学中，识字教学占了相当大的比例。尤其鼓励学生多进行课外识字，为激发学生识字兴趣，培养自主识字能力，我让学生自己准备一个课外识字本，把自己平常在看书读报或其它渠道获得的识字资料剪下来，经常巩固并和同学交流，学生的识字量和识字能力得到了很好地提高。
二、积累型实践性作业——问渠那得清如许，为有源头活水来
设计宗旨：充实语言素材，积累语言精华，加固文化底蕴。
作业形式：好词好句摘记。
设计举例：
养成摘录好词好句的学习习惯。养成写日记的习惯。并把它当成每天的一项常规作业。“满天红云，满海金波，红日像一炉沸腾的钢水，喷薄而出，金光耀眼。”“春天，那太阳暖洋洋的，它伸出漫暖的大手，摩挲得人浑身舒坦。”“天空被夕阳染成了血红色，桃红色的云彩倒映在流水上，整个江面变成了紫色，天边仿佛燃起大火。”……在小学语文课文中，有许多语句优美的篇章，如《美丽的小兴安岭》《乡下人家》《桂林山水》等，课内佳作不少，课外更是众多。可引导学生品味其中的好词佳句名段，并摘录到“阅读积累本”上。在班上举行好词佳句欣赏会，如人物肖像描写，景物描写，季节描写，心理活动描写等专题好词佳句欣赏会，搭建平台，让学生充分展示自我，发挥才干，并体会到成功的喜悦，从而养成平时积累好词好句的好习惯，为写作打下坚实的基础。
三、说写型实践性作业——我手写我心，我口表我意
设计宗旨：积淀语感经验，锻炼语感能力，提高口语水平。
作业形式：演课本剧;举行故事会;课文内容的补说、续说和漫谈等。
设计举例：
1.《纸船和风筝》《将相和》《惊弓之鸟》等角色分明的课文我让学生演课本剧。学生根据课文讲述的故事分角色进行表演，可以自由大胆地进行发挥，甚至可以在原文基础上尝试创新，比一比，谁表演得最形象生动，发挥得最入境入情。
2.选择课内外内容健康、情节生动的故事素材定期举行故事会。既可利用课本中的故事素材，在小学课文中，有许多民间故事，寓言故事等。如《牛郎织女》《我要的是葫芦》《坐井观天》等，也可选择课外精彩的故事。如我班学生方怡静同学由于平常经常参加班里的讲故事比赛，今年参加学校组织的讲童话故事比赛中取得了一等奖的好成绩。
3.《坐井观天》是一篇留给学生极大想象空间的文章，学完之后，我让学生大胆想象：青蛙跳出了井口……并根据想象内容画一幅插图。学生在做此项作业时，投入了极大的精力和兴趣，收到了良好的效果。
设计并实施好实践性作业是加强语文实践活动的重要保证，非常有利于学生语文素养的形成和发展，而这恰恰是高素质人才所必须的。可以这么说，通过实践性作业的实施，科学地拓展语文作业的领域，从而让学生语文实践性学习的开展铺满鲜花，并结出丰硕的果实。
《语文课程标准》指出：“语文学习要能联系学生的实际生活，并把学生直接的生活经验放在重要位置。”强调“要充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”新课标的精辟论述，给我们小学语文教师如何开展丰富多彩的语文实践活动指明了方向，也对我们尝试设计语文实践性作业有了极佳的启迪。
经过初步的教学实践，我认为以下几种类型的语文实践性作业值得尝试：
一、收集型实践性作业——聚沙成塔，集腋成裘
设计宗旨：扩大信息容量，拓展认知领域，增强实践能力。
作业形式：采集、剪贴、展评与课文或与语文学习有关的图文资料。
设计举例：
《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。如在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。如课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识記，轻而易举。如在低年级教学中，识字教学占了相当大的比例。尤其鼓励学生多进行课外识字，为激发学生识字兴趣，培养自主识字能力，我让学生自己准备一个课外识字本，把自己平常在看书读报或其它渠道获得的识字资料剪下来，经常巩固并和同学交流，学生的识字量和识字能力得到了很好地提高。
二、积累型实践性作业——问渠那得清如许，为有源头活水来
设计宗旨：充实语言素材，积累语言精华，加固文化底蕴。
作业形式：好词好句摘记。
设计举例：
养成摘录好词好句的学习习惯。养成写日记的习惯。并把它当成每天的一项常规作业。“满天红云，满海金波，红日像一炉沸腾的钢水，喷薄而出，金光耀眼。”“春天，那太阳暖洋洋的，它伸出漫暖的大手，摩挲得人浑身舒坦。”“天空被夕阳染成了血红色，桃红色的云彩倒映在流水上，整个江面变成了紫色，天边仿佛燃起大火。”……在小学语文课文中，有许多语句优美的篇章，如《美丽的小兴安岭》《乡下人家》《桂林山水》等，课内佳作不少，课外更是众多。可引导学生品味其中的好词佳句名段，并摘录到“阅读积累本”上。在班上举行好词佳句欣赏会，如人物肖像描写，景物描写，季节描写，心理活动描写等专题好词佳句欣赏会，搭建平台，让学生充分展示自我，发挥才干，并体会到成功的喜悦，从而养成平时积累好词好句的好习惯，为写作打下坚实的基础。
三、说写型实践性作业——我手写我心，我口表我意
设计宗旨：积淀语感经验，锻炼语感能力，提高口语水平。
作业形式：演课本剧;举行故事会;课文内容的补说、续说和漫谈等。
设计举例：
1.《纸船和风筝》《将相和》《惊弓之鸟》等角色分明的课文我让学生演课本剧。学生根据课文讲述的故事分角色进行表演，可以自由大胆地进行发挥，甚至可以在原文基础上尝试创新，比一比，谁表演得最形象生动，发挥得最入境入情。
2.选择课内外内容健康、情节生动的故事素材定期举行故事会。既可利用课本中的故事素材，在小学课文中，有许多民间故事，寓言故事等。如《牛郎织女》《我要的是葫芦》《坐井观天》等，也可选择课外精彩的故事。如我班学生方怡静同学由于平常经常参加班里的讲故事比赛，今年参加学校组织的讲童话故事比赛中取得了一等奖的好成绩。
3.《坐井观天》是一篇留给学生极大想象空间的文章，学完之后，我让学生大胆想象：青蛙跳出了井口……并根据想象内容画一幅插图。学生在做此项作业时，投入了极大的精力和兴趣，收到了良好的效果。
设计并实施好实践性作业是加强语文实践活动的重要保证，非常有利于学生语文素养的形成和发展，而这恰恰是高素质人才所必须的。可以这么说，通过实践性作业的实施，科学地拓展语文作业的领域，从而让学生语文实践性学习的开展铺满鲜花，并结出丰硕的果实。