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[摘要]本文通过对田家炳专项基金扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目实施过程的全英文教学特色进行跟踪研究和分析，总结出培训项目中的成效和问题，进而对培训项目以及农村英语教师培训提出建议。
[关键词]全英文教学 农村英语教师 培训
一、农村小学英语教师培训的必要性和困难
目前，农村教育与城市教育相比仍有较大差距，其关键是师资问题。正如教育部师范司司长管培俊所说：“在某种意义上说，教育的差距就是教师的差距。总体上来说，农村教师跟城市教师相比差距还比较大。农村师资力量薄弱的状况还没有从根本上改变。传统的培训项目对农村教师的帮助不大。加之目前农村小学教师接受培训的现状不容乐观，还存在一些问题，从外界因素来看，有以下原因，如：培训成效不明显，基础条件差，接受高层次培训机会少，已有的培训缺乏针对性，校本培训难以有效开展等等；而对于教师自身因素而言，我国农村地区小学普遍存在着教师队伍年龄偏高、学历偏低、知识结构不合理、教育教学技能偏低、教育观念比较落后等问题。由此可见，农村小学教师的培训是极其必要但也充满挑战的。
二、田家炳专项基金扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目的实施
田家炳专项基金扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目(下文中简称为培训项目)，试图通过香港和重庆市教委双方的共同努力，找到以香港和重庆两地合作为主线的贫困地区英语教师培训的新模式，HK-CQ英语教师培训模式是一个多层次(政府和投资者、培训学校和参培学校、培训导师、TA和培训者等)、多阶段(培训者培训、一线教师培训、教师持续发展)、多特点(香港双方培训导师合作、全英文教学、TA全程辅助、第三方专家参与评估等)、多元化(香港和重庆的合作、城市和农村的协调、高校和地方教育资源的整合)构成的四维立体系统。其中，参加培训的学员分别是来自重庆的黔江、垫江、涪陵、开县四个贫困地区的农村小学英语老师，培训导师分别来自香港和重庆西南大学和重庆教育学院。在为期8天的培训过程中，培训导师使用全英文进行教学取得了良好的效果，当然也从中看出存在的一些问题，但这些成效和问题对田家炳专项基金扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目第二期的进行和其他农村小学英语教师培训而言都是宝贵的财富。
三、培训项目中全英文教学面临的问题
在实施全英文教学的过程中在不同程度上出现了一些问题，大致可以归纳为以下三个方面：培训学员自身英语水平有限、港渝两地老师的话语量的差异以及培训内容和课程设置的限制。
在培训结束后73％的学员表示HK-CQ合作教学模式较适合自己，仍有27％的学员表示培训模式还需要进一步完善，学员的反馈意见中有一点集中在全英文教学上，表现在由于培训学员来自重庆不同的贫困地区，自身学历水平和实际英语水平参差不齐，且由于大部分学员第一次接受全英文教学，相当部分的学员感到不同程度的不适应，因此在学习期间产生一定的焦躁情绪，从而影响了培训效果。另一方面，听力障碍使得部分学员对自己的英语能力产生怀疑，使学习英语的自信心有所削弱。
香港和重庆的老师有着不同的教育文化背景，在英语语音语速等方面都存在一定的差异。有95％的学员认为香港和重庆的培训教师存在话语量的差异，港方导师的语速明显快于重庆的老师，且语音也在某些方面有所不同，不同学员在不同程度上表现出不适应，且有学员表示缺少语音方面的专门指导，应该加强语音的培训等。
从课程设置和培训内容而言，有93％的学员对所使用的材料较为满意，但仍然有5％的学员感到不太满意，学员表示，由于全英文教学内容太多，使得他们没有足够的时间理解所学内容，这在某种程度上使学员对本次培训产生畏难情绪。同时他们也认为课程设置的适用性不尽如人意，在课程的设置方面未能充分考虑贫困地区的实际情况，这些无疑都对教学效果产生影响。
四、对培训项目的建议
1．完善对学员的需求分析。在本次培训过程中没有对培训学员的语音专门进行纠正，但从培训后的访谈我们可以看到，多数学员认为语音纠正是有必要的，所以应该完善培训项目，以最大限度地满足学员多方面、多层次的需求。
2．安排更合理的培训内容和时间。相当部分的学员对于全英文教学的内容感到不同程度的不适应，因此在学习期间产生焦躁情绪和畏难情绪，加之培训时间短、强度大，由此直接影响了对培训内容的理解和吸收，所以安排更合理的培训内容和时间是关键。
3．设计针对学员对全英语教学接受程度的测试环节。如果能够在每一天或两天的课程培训后设计学员对全英语教学接受程度的测试环节，如：针对所教授内容设计小组活动等，既能在第一时间获得反馈信息使培训导师适时调整授课进度和难度，也能使学员及时了解自身情况并对学习充满信心。
结束语
培训效果是检验培训成败的最好标准。尽管在农村小学英语教师培训中我们还存在很多的不足，但全英文教学作为本次培训的一大特色，对学员的英语能力、教学理念、教学动力等方面的提高都取得了比较满意的效果，同时也暴露出学员在培训过程中面临的种种困难、产生的种种困惑和培训模式本身的一些不足。我们必须清醒地认识到，如何坚持不断地研究小学英语教学改革与发展的现状和趋势，深入了解小学英语教学的特点和实际需求，如何提高农村英语教师自身素质等问题仍是全体英语教育工作者的责任。
[关键词]全英文教学 农村英语教师 培训
一、农村小学英语教师培训的必要性和困难
目前，农村教育与城市教育相比仍有较大差距，其关键是师资问题。正如教育部师范司司长管培俊所说：“在某种意义上说，教育的差距就是教师的差距。总体上来说，农村教师跟城市教师相比差距还比较大。农村师资力量薄弱的状况还没有从根本上改变。传统的培训项目对农村教师的帮助不大。加之目前农村小学教师接受培训的现状不容乐观，还存在一些问题，从外界因素来看，有以下原因，如：培训成效不明显，基础条件差，接受高层次培训机会少，已有的培训缺乏针对性，校本培训难以有效开展等等；而对于教师自身因素而言，我国农村地区小学普遍存在着教师队伍年龄偏高、学历偏低、知识结构不合理、教育教学技能偏低、教育观念比较落后等问题。由此可见，农村小学教师的培训是极其必要但也充满挑战的。
二、田家炳专项基金扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目的实施
田家炳专项基金扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目(下文中简称为培训项目)，试图通过香港和重庆市教委双方的共同努力，找到以香港和重庆两地合作为主线的贫困地区英语教师培训的新模式，HK-CQ英语教师培训模式是一个多层次(政府和投资者、培训学校和参培学校、培训导师、TA和培训者等)、多阶段(培训者培训、一线教师培训、教师持续发展)、多特点(香港双方培训导师合作、全英文教学、TA全程辅助、第三方专家参与评估等)、多元化(香港和重庆的合作、城市和农村的协调、高校和地方教育资源的整合)构成的四维立体系统。其中，参加培训的学员分别是来自重庆的黔江、垫江、涪陵、开县四个贫困地区的农村小学英语老师，培训导师分别来自香港和重庆西南大学和重庆教育学院。在为期8天的培训过程中，培训导师使用全英文进行教学取得了良好的效果，当然也从中看出存在的一些问题，但这些成效和问题对田家炳专项基金扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目第二期的进行和其他农村小学英语教师培训而言都是宝贵的财富。
三、培训项目中全英文教学面临的问题
在实施全英文教学的过程中在不同程度上出现了一些问题，大致可以归纳为以下三个方面：培训学员自身英语水平有限、港渝两地老师的话语量的差异以及培训内容和课程设置的限制。
在培训结束后73％的学员表示HK-CQ合作教学模式较适合自己，仍有27％的学员表示培训模式还需要进一步完善，学员的反馈意见中有一点集中在全英文教学上，表现在由于培训学员来自重庆不同的贫困地区，自身学历水平和实际英语水平参差不齐，且由于大部分学员第一次接受全英文教学，相当部分的学员感到不同程度的不适应，因此在学习期间产生一定的焦躁情绪，从而影响了培训效果。另一方面，听力障碍使得部分学员对自己的英语能力产生怀疑，使学习英语的自信心有所削弱。
香港和重庆的老师有着不同的教育文化背景，在英语语音语速等方面都存在一定的差异。有95％的学员认为香港和重庆的培训教师存在话语量的差异，港方导师的语速明显快于重庆的老师，且语音也在某些方面有所不同，不同学员在不同程度上表现出不适应，且有学员表示缺少语音方面的专门指导，应该加强语音的培训等。
从课程设置和培训内容而言，有93％的学员对所使用的材料较为满意，但仍然有5％的学员感到不太满意，学员表示，由于全英文教学内容太多，使得他们没有足够的时间理解所学内容，这在某种程度上使学员对本次培训产生畏难情绪。同时他们也认为课程设置的适用性不尽如人意，在课程的设置方面未能充分考虑贫困地区的实际情况，这些无疑都对教学效果产生影响。
四、对培训项目的建议
1．完善对学员的需求分析。在本次培训过程中没有对培训学员的语音专门进行纠正，但从培训后的访谈我们可以看到，多数学员认为语音纠正是有必要的，所以应该完善培训项目，以最大限度地满足学员多方面、多层次的需求。
2．安排更合理的培训内容和时间。相当部分的学员对于全英文教学的内容感到不同程度的不适应，因此在学习期间产生焦躁情绪和畏难情绪，加之培训时间短、强度大，由此直接影响了对培训内容的理解和吸收，所以安排更合理的培训内容和时间是关键。
3．设计针对学员对全英语教学接受程度的测试环节。如果能够在每一天或两天的课程培训后设计学员对全英语教学接受程度的测试环节，如：针对所教授内容设计小组活动等，既能在第一时间获得反馈信息使培训导师适时调整授课进度和难度，也能使学员及时了解自身情况并对学习充满信心。
结束语
培训效果是检验培训成败的最好标准。尽管在农村小学英语教师培训中我们还存在很多的不足，但全英文教学作为本次培训的一大特色，对学员的英语能力、教学理念、教学动力等方面的提高都取得了比较满意的效果，同时也暴露出学员在培训过程中面临的种种困难、产生的种种困惑和培训模式本身的一些不足。我们必须清醒地认识到，如何坚持不断地研究小学英语教学改革与发展的现状和趋势，深入了解小学英语教学的特点和实际需求，如何提高农村英语教师自身素质等问题仍是全体英语教育工作者的责任。