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【摘 要】运用教学媒体务必记住不能“忘本”，即不能抛弃课本，游离于文本之外，去做与语文无关的事情;而要引导学生驻足于字里行间，把玩、欣赏，跟语言文字进行“亲密接触”，启发学生以自己的感悟去进行个性化的解读，促使多元对话获得实效。
【关键词】初中语文 阅读教学 多媒体课件 应用策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）03-0017-01
语言能力包括读、写、听、说能力，其核心就是运用语言文字进行分析、综合、概括、推理、想象等综合思维。将现代媒体运用于语文课堂教学中，要有助于促进学生语言能力的发展，推进多元对话活动的开展。图片、音乐、文字的使用要能够最大限度地唤醒学生的感悟能力。
一、媒体的设计与应用要有助于促进学生感知、解读文本
学生是课堂的真正主人，教师要尽可能担当好“组织者”和“引导者”的角色。要放手让学生阅读文本，给予他们充裕的时间，去反复地阅读，充分地感知。而现代媒体的设计与应用则要立足于培养学生的整体感知能力，提高理解、欣赏水平。运用教学媒体务必记住不能“忘本”，即不能抛弃课本，游离于文本之外，去做与语文无关的事情;而要引导学生驻足于字里行间，把玩、欣赏，跟语言文字进行“亲密接触”，启发学生以自己的感悟去进行个性化的解读，促使多元对话获得实效。
笔者认为，现代教学媒体的设计和应用，最根本的目的是辅助学生解读文本，展开语文实践活动，通过亲近语言文字，训练学生感悟能力，培养学生情感态度。简言之，媒体的设计、应用与阅读感悟应该是水乳交融的统一体，而不是彼此孤立的“两张皮”。比如，笔者曾听过一位刚入职不久的教师执教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课，在分析到英法联军对圆明园野蛮掠夺时，仅用了少量的时间让学生阅读课文，并找出“反语”这一修辞手法，体会它的讽刺作用。接下来在大部分的时间里，执教者一边播放大量英法联军在圆明园野蛮抢掠的图片和文字，同时作深情的阐述，或让学生发表看法。学生通过观赏图片和口头交流，表达了自己的愤慨之情。应该说，该位教师在这篇课文中确定的教学目标是正确的，首先是知识能力上的目标，学习“反语”这一修辞手法，体会其强大的讽刺力量;其次是让学生在强烈的情感共鸣中了解那段屈辱的历史，进而体会雨果的人道主义立场，培养学生的爱国主义情感，并且把它看作这部分最主要的学习目标。
审视上述教学活动，执教者已把品悟语言文字与实施人文熏陶这两个目标生硬地“割裂”开来。课堂上，执教者通过多媒体展示的图片对学生的情感激发作用非常明显，但这种情感必须要和学生在阅读文本时激发的情感及语文知识的学习相融合，也就是说，不能脱离文本的阅读而进行感悟。教师需铭记“感悟能力不可轻，立根原在文本中”，这样的感悟与思考才不会迷失方向，才具有“语文”的价值。如果该位教师能让学生在深入地咀嚼、品味这些“反语”言外之意的过程中，适时地选择一些图片加以印证和强化，这些强盗的丑恶嘴脸自然昭然于世，雨果对其描写背后的情感立场也就显而易见，而培养学生的爱国主义情感也就成了水到渠成之事。
二、媒体的设计与应用应指向“语文”的本体价值
教学媒体仅仅是技术、手段和工具，如何发挥它们的工具、手段的作用，重要的途径就是“整合”。现代教学媒体和语文传统教学手段有效整合的原则是恰到好处、相辅相成，要有助于增强教学效果。教学媒体的设计与使用必须遵循语文学科的学习规律，使之能够最大程度地优化语文学习的手段和过程;教师要充分利用现代教学媒体的优势，使之更有利于促进多元互动与学生语文能力的发展。有了这样的整合，二者才能形成合力。整合主要体现在：教学媒体的设计使用与相关的教学环节有机地融合，能服务于整堂课的教学目标，有利于创设创设自主感悟与合作交流的氛围，促进学生的感悟和师生的互动交
流……游离于教学目标之外“形似而神不似”的游戏式、观赏式的媒体设计应当“拒之门外”。比如，教学朱自清的《春》，在学生对课文内容进行充分的感知与欣赏之后，笔者启发学生归纳出了描写景物的一些方法，如抓住景物特点，按一定的空间顺序来写，注意虚实结合，融入自己的情感，等等。接下来，进行“读中学写”，笔者多媒体投影出一组关于春天的图画，借鉴运用
《春》所运用的写法。注意事遣词造句努力做到精当、精妙、精练。这一环节中，媒体的设计与应用应指向了“语文”的本体价值，有助于触发学生的想象与表达的灵感，学生会自然而然地运用从文中汲取的表达方法，来指导自己的练笔活动。
教师应追求教学媒体设计和教学目的有效整合，换言之，
在进行教学媒体设计时，必须考虑是否和教学目标的达成是“同一方向的力”，是否能够有效促进教学目标的达成，是否起到了其他媒体不可替代的作用等，只有满足这些条件，整合才落到了实处，才是真正意义上的整合，而不是拼合、凑合。语文教学中的媒体设计不仅要有利于促进教学目标的实现，而且必须在具体条件下以最经济、简便的方式去实现课时教学目标，即要遵循“媒体效率优先原则”。为此，教师要强化“优化组合”的思想，本着媒体运用服务于理解感悟的原则，优化训练策略，增强训练实效，促使教学目标顺利达成。教师在使用媒体的过程中，要把握好一个“度”，做到适时、适量，不能频繁地使用;否则，就会造成资源和时间的极大浪费，适得其反。
综上所述，教学媒体的设计与运用，要能够很好地与教学环节相匹配，彰显以“学习”为中心的设计理念，有助于教学方法的实施，有助于优化教学结构程序，并最终促进教学目标的圆满达成。
【关键词】初中语文 阅读教学 多媒体课件 应用策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）03-0017-01
语言能力包括读、写、听、说能力，其核心就是运用语言文字进行分析、综合、概括、推理、想象等综合思维。将现代媒体运用于语文课堂教学中，要有助于促进学生语言能力的发展，推进多元对话活动的开展。图片、音乐、文字的使用要能够最大限度地唤醒学生的感悟能力。
一、媒体的设计与应用要有助于促进学生感知、解读文本
学生是课堂的真正主人，教师要尽可能担当好“组织者”和“引导者”的角色。要放手让学生阅读文本，给予他们充裕的时间，去反复地阅读，充分地感知。而现代媒体的设计与应用则要立足于培养学生的整体感知能力，提高理解、欣赏水平。运用教学媒体务必记住不能“忘本”，即不能抛弃课本，游离于文本之外，去做与语文无关的事情;而要引导学生驻足于字里行间，把玩、欣赏，跟语言文字进行“亲密接触”，启发学生以自己的感悟去进行个性化的解读，促使多元对话获得实效。
笔者认为，现代教学媒体的设计和应用，最根本的目的是辅助学生解读文本，展开语文实践活动，通过亲近语言文字，训练学生感悟能力，培养学生情感态度。简言之，媒体的设计、应用与阅读感悟应该是水乳交融的统一体，而不是彼此孤立的“两张皮”。比如，笔者曾听过一位刚入职不久的教师执教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课，在分析到英法联军对圆明园野蛮掠夺时，仅用了少量的时间让学生阅读课文，并找出“反语”这一修辞手法，体会它的讽刺作用。接下来在大部分的时间里，执教者一边播放大量英法联军在圆明园野蛮抢掠的图片和文字，同时作深情的阐述，或让学生发表看法。学生通过观赏图片和口头交流，表达了自己的愤慨之情。应该说，该位教师在这篇课文中确定的教学目标是正确的，首先是知识能力上的目标，学习“反语”这一修辞手法，体会其强大的讽刺力量;其次是让学生在强烈的情感共鸣中了解那段屈辱的历史，进而体会雨果的人道主义立场，培养学生的爱国主义情感，并且把它看作这部分最主要的学习目标。
审视上述教学活动，执教者已把品悟语言文字与实施人文熏陶这两个目标生硬地“割裂”开来。课堂上，执教者通过多媒体展示的图片对学生的情感激发作用非常明显，但这种情感必须要和学生在阅读文本时激发的情感及语文知识的学习相融合，也就是说，不能脱离文本的阅读而进行感悟。教师需铭记“感悟能力不可轻，立根原在文本中”，这样的感悟与思考才不会迷失方向，才具有“语文”的价值。如果该位教师能让学生在深入地咀嚼、品味这些“反语”言外之意的过程中，适时地选择一些图片加以印证和强化，这些强盗的丑恶嘴脸自然昭然于世，雨果对其描写背后的情感立场也就显而易见，而培养学生的爱国主义情感也就成了水到渠成之事。
二、媒体的设计与应用应指向“语文”的本体价值
教学媒体仅仅是技术、手段和工具，如何发挥它们的工具、手段的作用，重要的途径就是“整合”。现代教学媒体和语文传统教学手段有效整合的原则是恰到好处、相辅相成，要有助于增强教学效果。教学媒体的设计与使用必须遵循语文学科的学习规律，使之能够最大程度地优化语文学习的手段和过程;教师要充分利用现代教学媒体的优势，使之更有利于促进多元互动与学生语文能力的发展。有了这样的整合，二者才能形成合力。整合主要体现在：教学媒体的设计使用与相关的教学环节有机地融合，能服务于整堂课的教学目标，有利于创设创设自主感悟与合作交流的氛围，促进学生的感悟和师生的互动交
流……游离于教学目标之外“形似而神不似”的游戏式、观赏式的媒体设计应当“拒之门外”。比如，教学朱自清的《春》，在学生对课文内容进行充分的感知与欣赏之后，笔者启发学生归纳出了描写景物的一些方法，如抓住景物特点，按一定的空间顺序来写，注意虚实结合，融入自己的情感，等等。接下来，进行“读中学写”，笔者多媒体投影出一组关于春天的图画，借鉴运用
《春》所运用的写法。注意事遣词造句努力做到精当、精妙、精练。这一环节中，媒体的设计与应用应指向了“语文”的本体价值，有助于触发学生的想象与表达的灵感，学生会自然而然地运用从文中汲取的表达方法，来指导自己的练笔活动。
教师应追求教学媒体设计和教学目的有效整合，换言之，
在进行教学媒体设计时，必须考虑是否和教学目标的达成是“同一方向的力”，是否能够有效促进教学目标的达成，是否起到了其他媒体不可替代的作用等，只有满足这些条件，整合才落到了实处，才是真正意义上的整合，而不是拼合、凑合。语文教学中的媒体设计不仅要有利于促进教学目标的实现，而且必须在具体条件下以最经济、简便的方式去实现课时教学目标，即要遵循“媒体效率优先原则”。为此，教师要强化“优化组合”的思想，本着媒体运用服务于理解感悟的原则，优化训练策略，增强训练实效，促使教学目标顺利达成。教师在使用媒体的过程中，要把握好一个“度”，做到适时、适量，不能频繁地使用;否则，就会造成资源和时间的极大浪费，适得其反。
综上所述，教学媒体的设计与运用，要能够很好地与教学环节相匹配，彰显以“学习”为中心的设计理念，有助于教学方法的实施，有助于优化教学结构程序，并最终促进教学目标的圆满达成。