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在教师的实践活动中,反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。从某种意义上说,教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。他还指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人思考,那么他的发展将大受限制。实践证明,教学反思是一个从发现教学问题到解决问题的过程,实质上是一个教师专业成长的过程。教学反思往往被认为是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业、积极的一种手段和工具。我们认同“经验+反思=专业成长”这一公式的概括,就是因为反思能使教师获得对自身教学行为更好的理解,进而改善自己的教学取向,并对今后的教学行为作出更好的选择。有经验的教师在教学实践中经常积累一些案例知识,如特殊案例和个人经验。专家教师还具备丰富的策略知识,其核心就是教学实践的反思,用研究来改变自己的教学行为。这是一般教师与研究型教师的重要区别。正如叶澜教授所说“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见,只有做一名反思型教师,通过不断反思,才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。 那么我们应当怎样做一名“反思型的教师”呢?本文结合自己的教研体会谈一点肤浅的认识。
唤醒自我反思意识是“反思型教师”的前提条件
心理学认为,一个人的行为除了受环境和刺激的影响外,很大程度上是由自己做出的选择决定的,是受制于自身的意识系统。反思固然重要,想不想反思更为重要。只有教师把自我的发展看成是必须和必要的,他们才愿意进行反思。教师的反思意识是教师改变其教学行为的基础。只有发自内心地想对自己的教学进行反思,这样才能切实改善自己的教学行为,促进自己的发展。因此,教师应必须具有反思意识,它是教师进行教学反思的前提条件。
教师怎样才能形成反思意识呢?我们知道,反思意识是教师对教学反思的一种认识以及建立在这种认识基础上的行为倾向,它是以内隐的方式影响、调节教师的教学行为。因此,反思意识的形成,首先需要教师更新教育观念,以批判的态度反思自己的教学实践,这样才能从根本上认识自已教学行为中的不足,才能唤醒个人的自我意识。其次,需要教师对教学反思的作用和价值有清晰而深刻的认识,只有这样,教师才能在感情上接受反思思想,从而激发反思的内在动力,进而产生具体的反思行为。再次,教师要养成善于反思的习惯。只有行为变成了习惯,才会成为人的一种需要。只有保持一种积极主动的反思习惯,才能使教学反思逐步成为继备课、上课等基本教学实践后实现超越自我的必然行为。
积极主动的反思态度是“反思型教师”的重要情感
教师对自己的教学行为如能进行积极主动的反思,能较快地提高教师的教学水平和能力,是教师积累教育教学经验、提高教学素养的有效办法。教师不仅要完成教学任务而且要追求更好地完成,不仅要知道自己的教学效果,而且要对效果及其有关原因进行“为什么”的思考,不断追求教学实践的合理性。为什么有些教师教了20年,感觉与教了10年差不多,长进不大?重要原因之一,就是教学策略与教学经验的自生自来,缺乏积极主动的反思态度。
教学反思过程不仅要具有很强的思维能力,而且还要有情感因素的支持。这主要包括教师责任心、对教学的执著性和思想开放性,这三种态度是影响教师反思的重要因素。
首先,教师责任心的强弱直接影响到他对教学行为的投入程度。一个责任意识淡薄的教师很少自觉关注自己的教学行为和教学观念,更谈不上去主动发现问题和解决问题。我们还应当看到,对教学的反思仅仅具有责任心还是不够的,还必须具备对教学的执著性,这种执著主要体现在反思的 “持续性”上,反思贵在坚持。只有这样,才能将反思贯穿于整个教学过程。此外,教学反思还强调教师具有思想开放性。因为反思不只是自己对自己行为的思考,还包括反思别人的行为和借助别人的思考和判断来反思自己的行为,需要同其他教师之间的交流、讨论。教师只有思想开放,才能坦诚地接受各种不同观点而不会局限于某种观点或某些方面,才能经常反问自己为什么要做正在做的事。
在行动中反思和研究是“反思型教师”的基本方法
反思的过程本身就是研究的过程,这种研究的方式突出地表现为行动研究。首先,需要教师具有问题意识。如果教师的问题意识不强,就很难从一个新的角度去思考教学中存在的问题。因此,需要教师善于利用各种途径来捕捉教学实践中出现的问题,特别是要善于从别人习以为常的现象中发现问题。反思自己实践活动的成功与不足,探索解决问题的新思路和新策略。其次,要在行动中反思。教师经常对教学行为观察和思考,有利于提高教师的课堂观察能力和对教育现象的思维水平。而且在观察和思考中,教师有意识地把实践和理论结合起来,有助于增强教师对教育理论的理解力和应用意识,从而提高教师的理论素养。再次,要在反思中研究。教师主动地、持续不断地反思,是对教学实践的积极回顾与思考,是确定研究的方向、研究的问题的依据,也是探索和解决教学过程中存在问题的必要条件,具有明确的研究性质。因此,主动反思是积极的研究,即在反思中经常“考量”自己的教学,发现问题,从小问题中提炼出有意义的“大问题”,并提出相关的研究主题,让教学和反思有机地结合在一起进行研究,在真实的教学情境中改进实践。可见,教学反思可促使教师成为真正的研究者。
发展性的教学反思能力是“反思型教师”的重要素养
所谓反思能力,指的是教师在职业活动中,对自我及教学进行积极、主动、有计划的检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它要求教师在实践中反思实践的内容和结果,分析其背后蕴含的理论知识,提出解决问题的假设,并在实践中检验假设,周而复始,循环往复,不断发展。首先,教师可以通过学习一定的反思方法,掌握一定的反思策略来培养其发展性的反思能力。如写教后记,或撰写反思记录、反思日记、教学随笔,或写专题总结,写教学案例,或分析课堂教学实录,进行质量分析,或团队合作,交流研讨等。其次,要提高反思的有效性。反思性教学不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为,而是要通过教学主体的不断探究,找到其中的问题,矫正不正确的教学行为,指导未来的教学行动,使自我经验型的教师发展成为学者型的教师。再次,重视交流研讨,提炼反思成果。自实施新课程以来,各项研讨活动异常活跃,这是一个很好的现象,给教师创造了有利于强化反思过程的各种机会。在参与这样一些活动的过程中,教师不断反思自己的经验,提高自己的认识,在已有经验基础上互相交流,积极展示反思成果。通过反思交流,使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗存精,去伪存真,使经验得到提炼、得到升华。这样的反思往往是教师思维火花的闪烁,及时加以捕捉,并加以深化,才可能形成有价值的研究成果。
总之,在新课程背景下,教师角色发生了新的变化,教师只有积极主动进行教学反思,研究教育教学实践中的新问题,及时审视自己的教学,教师的专业素养才能不断提高。
唤醒自我反思意识是“反思型教师”的前提条件
心理学认为,一个人的行为除了受环境和刺激的影响外,很大程度上是由自己做出的选择决定的,是受制于自身的意识系统。反思固然重要,想不想反思更为重要。只有教师把自我的发展看成是必须和必要的,他们才愿意进行反思。教师的反思意识是教师改变其教学行为的基础。只有发自内心地想对自己的教学进行反思,这样才能切实改善自己的教学行为,促进自己的发展。因此,教师应必须具有反思意识,它是教师进行教学反思的前提条件。
教师怎样才能形成反思意识呢?我们知道,反思意识是教师对教学反思的一种认识以及建立在这种认识基础上的行为倾向,它是以内隐的方式影响、调节教师的教学行为。因此,反思意识的形成,首先需要教师更新教育观念,以批判的态度反思自己的教学实践,这样才能从根本上认识自已教学行为中的不足,才能唤醒个人的自我意识。其次,需要教师对教学反思的作用和价值有清晰而深刻的认识,只有这样,教师才能在感情上接受反思思想,从而激发反思的内在动力,进而产生具体的反思行为。再次,教师要养成善于反思的习惯。只有行为变成了习惯,才会成为人的一种需要。只有保持一种积极主动的反思习惯,才能使教学反思逐步成为继备课、上课等基本教学实践后实现超越自我的必然行为。
积极主动的反思态度是“反思型教师”的重要情感
教师对自己的教学行为如能进行积极主动的反思,能较快地提高教师的教学水平和能力,是教师积累教育教学经验、提高教学素养的有效办法。教师不仅要完成教学任务而且要追求更好地完成,不仅要知道自己的教学效果,而且要对效果及其有关原因进行“为什么”的思考,不断追求教学实践的合理性。为什么有些教师教了20年,感觉与教了10年差不多,长进不大?重要原因之一,就是教学策略与教学经验的自生自来,缺乏积极主动的反思态度。
教学反思过程不仅要具有很强的思维能力,而且还要有情感因素的支持。这主要包括教师责任心、对教学的执著性和思想开放性,这三种态度是影响教师反思的重要因素。
首先,教师责任心的强弱直接影响到他对教学行为的投入程度。一个责任意识淡薄的教师很少自觉关注自己的教学行为和教学观念,更谈不上去主动发现问题和解决问题。我们还应当看到,对教学的反思仅仅具有责任心还是不够的,还必须具备对教学的执著性,这种执著主要体现在反思的 “持续性”上,反思贵在坚持。只有这样,才能将反思贯穿于整个教学过程。此外,教学反思还强调教师具有思想开放性。因为反思不只是自己对自己行为的思考,还包括反思别人的行为和借助别人的思考和判断来反思自己的行为,需要同其他教师之间的交流、讨论。教师只有思想开放,才能坦诚地接受各种不同观点而不会局限于某种观点或某些方面,才能经常反问自己为什么要做正在做的事。
在行动中反思和研究是“反思型教师”的基本方法
反思的过程本身就是研究的过程,这种研究的方式突出地表现为行动研究。首先,需要教师具有问题意识。如果教师的问题意识不强,就很难从一个新的角度去思考教学中存在的问题。因此,需要教师善于利用各种途径来捕捉教学实践中出现的问题,特别是要善于从别人习以为常的现象中发现问题。反思自己实践活动的成功与不足,探索解决问题的新思路和新策略。其次,要在行动中反思。教师经常对教学行为观察和思考,有利于提高教师的课堂观察能力和对教育现象的思维水平。而且在观察和思考中,教师有意识地把实践和理论结合起来,有助于增强教师对教育理论的理解力和应用意识,从而提高教师的理论素养。再次,要在反思中研究。教师主动地、持续不断地反思,是对教学实践的积极回顾与思考,是确定研究的方向、研究的问题的依据,也是探索和解决教学过程中存在问题的必要条件,具有明确的研究性质。因此,主动反思是积极的研究,即在反思中经常“考量”自己的教学,发现问题,从小问题中提炼出有意义的“大问题”,并提出相关的研究主题,让教学和反思有机地结合在一起进行研究,在真实的教学情境中改进实践。可见,教学反思可促使教师成为真正的研究者。
发展性的教学反思能力是“反思型教师”的重要素养
所谓反思能力,指的是教师在职业活动中,对自我及教学进行积极、主动、有计划的检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它要求教师在实践中反思实践的内容和结果,分析其背后蕴含的理论知识,提出解决问题的假设,并在实践中检验假设,周而复始,循环往复,不断发展。首先,教师可以通过学习一定的反思方法,掌握一定的反思策略来培养其发展性的反思能力。如写教后记,或撰写反思记录、反思日记、教学随笔,或写专题总结,写教学案例,或分析课堂教学实录,进行质量分析,或团队合作,交流研讨等。其次,要提高反思的有效性。反思性教学不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为,而是要通过教学主体的不断探究,找到其中的问题,矫正不正确的教学行为,指导未来的教学行动,使自我经验型的教师发展成为学者型的教师。再次,重视交流研讨,提炼反思成果。自实施新课程以来,各项研讨活动异常活跃,这是一个很好的现象,给教师创造了有利于强化反思过程的各种机会。在参与这样一些活动的过程中,教师不断反思自己的经验,提高自己的认识,在已有经验基础上互相交流,积极展示反思成果。通过反思交流,使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗存精,去伪存真,使经验得到提炼、得到升华。这样的反思往往是教师思维火花的闪烁,及时加以捕捉,并加以深化,才可能形成有价值的研究成果。
总之,在新课程背景下,教师角色发生了新的变化,教师只有积极主动进行教学反思,研究教育教学实践中的新问题,及时审视自己的教学,教师的专业素养才能不断提高。