论文部分内容阅读
词汇是语言的基石，是一门语言的基本要素。如果词汇掌握不够丰富，就必然会对思想交流产生影响。学生词汇掌握得越多，他们运用语言的技能就越强，意思表达得也一定更加到位。英语学习中，词汇教学很多时候成了制约学生英语学习的瓶颈，很多学生对于词汇学习可谓绞尽脑汁，但效果并不乐观，究其原因是多方面的，但词汇教学不得法，学生对词汇学习缺乏兴趣，是其中不容忽视的原因之一。那么，如何在课堂教学中让学生兴趣盎然地去识记单词，增强词汇教学的效果？我在平时的教学中，努力尝试，积累了一些方法，与同行共享。
一、运用灵活多样的方式呈现单词
对词汇的感知和理解程度，在很大程度上与词汇的呈现方式有关。教师可结合教学内容，采用灵活多样的方式呈现单词，让学生始终处于耳目一新的状态中。
1.巧用教具。
小学生以直观形象思维为主，他们对客观真实的事物印象深刻。针对这一特点，我在教学中，常采用实物、图片、简笔画等直观教学手段，激发学生英语学习兴趣。如：在教牛津4B第8单元的chair，blackboard等词汇时，我就地取材，灵活利用教室中的现有教学资源，如指着椅子问：“What’s this？”直接用实物呈现单词，因为生活中实物呈现比图片呈现更具直观性，更能刺激小学生的感官。引出单词后，我让学生指着自己的椅子介绍，There’s a chair.如果这时老师仍用图片教授，既显得呆板又在练习句型时显得空洞。再如，在介绍5A Unit9“square，rectangle，circle，diamond，triangle”等表示形状的单词时，我用简笔画呈现，简单明了，学生一下子就明白这些单词是正方形、长方形、圆形、菱形和三角形。在初步学习了这些单词后，我让学生分别用英语说出直尺、三角尺、铅笔盒、课本、球、门、国旗、黑板等东西的形状，加深他们对单词的感知印象。
2.调动感官。
实践证明，一种信息对个体刺激产生的效果远弱于多种信息同时作用于个体时产生的效果。同样，在进行词汇教学时，教师可以充分调动学生的各种感官。因为在小学英语中，大部分单词是表示具体事物的，这更为多维感官的共同参与提供了可能。如在教授一些食物或水果时，可让学生摸摸、闻闻、看看，在教授动词时可通过做一做等来调动各种感官经验激活各种智能，来学习新单词。如，教“jump，swim，fly”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。我做出跳的动作说：“Jump！Jump！ I like jumping.” 学生很容易把动作和单词联系起来。
3.突破常规。
学生对一成不变的教学方式会心生厌倦，在教学中，教师想方设法给学生以不同以往的方式呈现新词，这有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的信息刺激，从而加深印象，引起学生兴趣。例如，在教学new这个单词时，我准备了两个文具盒，一个新的，一个有洞的，然后拿着新的文具盒教学new，无需教师解释，小学生立即明白了，同时还提出了new的反义词old ，一举两得。学习“long”和“short”时，我用一长一短两根直尺来进行比较，这样一来，学生对所学词汇印象非常深刻，一下子就记住了。如在教学“bird”这个单词时，我先放录音，让学生听小鸟的叫声，学生听了都异口同声地说：“是小鸟，小鸟！”此时我给出顺口溜：“小鸟小鸟喳喳喳，bird，bird，哈哈哈。”学生读来朗朗上口，记忆效果深刻。
二、采取切实有效的措施巩固单词
陶行知先生说过：“老师的责任不在教，而在教会学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法。
1.合理归类，学会总结。
当学生有了一定的词汇量后，可以充分利用发音规律，通过对旧词的读音复习，学生能够自己拼读出具有相同发音规则的新词。例如，在教“jog”这个单词时，可由利用学过的“dog”一词，我先复习“dog”然后出示“jog”，让学生观察这两个单词有什么相同和不同之处，让学生根据规律来悟出“jog”这个词的读音。本来“jog”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的“dog”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住了“jog”这个单词，让学生举一反三，学会迁移，促使学生将所学的词汇加工成信息链来储存，从而加深学生理解、记忆的深度。
2.设置环境，强化巩固。
心理学归来吧表明，避免遗忘的有效方法是增加信息再现的频率，教师可在教学中有意识地设置学习环境，使学生变无意学习为有意学习，并在这种潜移默化的氛围中，逐渐形成稳定持久的记忆。如笔者常把一个阶段以来所学的单词图片分类张贴在教室的墙上，让学生有空就看、说、背，并定期更换。
三、将词汇教学巧妙寓于句型之中
词汇教学不是简单的单词教学，单词只有组成句子和话语之后才能实现交际的功能。有些单词离开具体的情景或句子，很多情况下就无法确定其含义，因此确定词意和用法，必须借助具体的情景和语境。例如have这个单词，在3A中，I have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思；可在6B中，它又有了好几个意思： What do you have for lunch on Sundays？ 这里的 have 是指“吃”，I like beef， but I’m heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。
总之，词汇教学是英语教学的基础，词汇学习也是学生英语学习的关键，教师在教学中，应不断创新教学方法，努力增强教学效果，让学生在轻松愉悦的环境中学习英语，在顺畅自然的状态下接纳词汇，为学生的英语学习撑起灿烂的天空。
一、运用灵活多样的方式呈现单词
对词汇的感知和理解程度，在很大程度上与词汇的呈现方式有关。教师可结合教学内容，采用灵活多样的方式呈现单词，让学生始终处于耳目一新的状态中。
1.巧用教具。
小学生以直观形象思维为主，他们对客观真实的事物印象深刻。针对这一特点，我在教学中，常采用实物、图片、简笔画等直观教学手段，激发学生英语学习兴趣。如：在教牛津4B第8单元的chair，blackboard等词汇时，我就地取材，灵活利用教室中的现有教学资源，如指着椅子问：“What’s this？”直接用实物呈现单词，因为生活中实物呈现比图片呈现更具直观性，更能刺激小学生的感官。引出单词后，我让学生指着自己的椅子介绍，There’s a chair.如果这时老师仍用图片教授，既显得呆板又在练习句型时显得空洞。再如，在介绍5A Unit9“square，rectangle，circle，diamond，triangle”等表示形状的单词时，我用简笔画呈现，简单明了，学生一下子就明白这些单词是正方形、长方形、圆形、菱形和三角形。在初步学习了这些单词后，我让学生分别用英语说出直尺、三角尺、铅笔盒、课本、球、门、国旗、黑板等东西的形状，加深他们对单词的感知印象。
2.调动感官。
实践证明，一种信息对个体刺激产生的效果远弱于多种信息同时作用于个体时产生的效果。同样，在进行词汇教学时，教师可以充分调动学生的各种感官。因为在小学英语中，大部分单词是表示具体事物的，这更为多维感官的共同参与提供了可能。如在教授一些食物或水果时，可让学生摸摸、闻闻、看看，在教授动词时可通过做一做等来调动各种感官经验激活各种智能，来学习新单词。如，教“jump，swim，fly”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。我做出跳的动作说：“Jump！Jump！ I like jumping.” 学生很容易把动作和单词联系起来。
3.突破常规。
学生对一成不变的教学方式会心生厌倦，在教学中，教师想方设法给学生以不同以往的方式呈现新词，这有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的信息刺激，从而加深印象，引起学生兴趣。例如，在教学new这个单词时，我准备了两个文具盒，一个新的，一个有洞的，然后拿着新的文具盒教学new，无需教师解释，小学生立即明白了，同时还提出了new的反义词old ，一举两得。学习“long”和“short”时，我用一长一短两根直尺来进行比较，这样一来，学生对所学词汇印象非常深刻，一下子就记住了。如在教学“bird”这个单词时，我先放录音，让学生听小鸟的叫声，学生听了都异口同声地说：“是小鸟，小鸟！”此时我给出顺口溜：“小鸟小鸟喳喳喳，bird，bird，哈哈哈。”学生读来朗朗上口，记忆效果深刻。
二、采取切实有效的措施巩固单词
陶行知先生说过：“老师的责任不在教，而在教会学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法。
1.合理归类，学会总结。
当学生有了一定的词汇量后，可以充分利用发音规律，通过对旧词的读音复习，学生能够自己拼读出具有相同发音规则的新词。例如，在教“jog”这个单词时，可由利用学过的“dog”一词，我先复习“dog”然后出示“jog”，让学生观察这两个单词有什么相同和不同之处，让学生根据规律来悟出“jog”这个词的读音。本来“jog”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的“dog”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住了“jog”这个单词，让学生举一反三，学会迁移，促使学生将所学的词汇加工成信息链来储存，从而加深学生理解、记忆的深度。
2.设置环境，强化巩固。
心理学归来吧表明，避免遗忘的有效方法是增加信息再现的频率，教师可在教学中有意识地设置学习环境，使学生变无意学习为有意学习，并在这种潜移默化的氛围中，逐渐形成稳定持久的记忆。如笔者常把一个阶段以来所学的单词图片分类张贴在教室的墙上，让学生有空就看、说、背，并定期更换。
三、将词汇教学巧妙寓于句型之中
词汇教学不是简单的单词教学，单词只有组成句子和话语之后才能实现交际的功能。有些单词离开具体的情景或句子，很多情况下就无法确定其含义，因此确定词意和用法，必须借助具体的情景和语境。例如have这个单词，在3A中，I have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思；可在6B中，它又有了好几个意思： What do you have for lunch on Sundays？ 这里的 have 是指“吃”，I like beef， but I’m heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。
总之，词汇教学是英语教学的基础，词汇学习也是学生英语学习的关键，教师在教学中，应不断创新教学方法，努力增强教学效果，让学生在轻松愉悦的环境中学习英语，在顺畅自然的状态下接纳词汇，为学生的英语学习撑起灿烂的天空。