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教师专业化已经在上个世纪的八十年代在欧洲和西方的发达国家已经非常流行和普遍，教师的教育一体化就是这个时候逐渐的形成和成熟的。现阶段我国教师专业化进程还尚未达到我国教育的要求，构建教师教育课程结构体系来培养高素质的教育人才是迫切需要解决的问题。
一、我国体育教师教育课程结构体系现状
（一）学校培养阶段课程设置分析
改革开放以后我国先后颁布了三套关于体育教育专业本科课程的教学计划和两套课程设置方案。第一，我国教育类的学科课程比例较低且课程数量少。教育类学科内容的多少及开设的课时数是教师专业化的前提，二十世纪末期的大部分专科本科具有体育教师专业的院校所开设的教育类的课程仅仅占到总课程数量的十分之一。第二，我国教育实习课程形式较为单一且学时数量较少。在我国体育教育专业的学生将来大三下半年或者上半年进行为期8到10周的教学实习阶段，形式主要是学校集中安排，内容主要分为见习阶段和实习阶段。欧洲和西方发达国家，无论从教学实践时间的长短还是从教学实践的内容形式上，都比我国的要重视的多。第三，学术科目和实践科目比例相差较大。体育教育专业主要是以实践为导引，在掌握技术动作的基础上再去进行理论的学习，这样不仅能够提升自身学习的兴趣也能增加加深对技术动作更深的理论上的理解。
（二）我国体育教师入职阶段的课程体系分析
入职阶段首先要做的就是“见习”，所谓的见习就是指由各级政府有关部门组织对当地离校后未就业毕业生到企事业单位实践训练的就业扶持措施。但是在实际教学的过程中这个过程往往是走形式，有的甚至是直接上岗省去了这样的一个环节。基层学校体育教师的缺口还是很大的，但是由于资金问题这个状况一直未得到有效的解决，就造成了学校对新入职的教师培训力度不够，通常也就是进行简单的学校概况的介绍，开展教师座谈会等一些简单的形式。入职教育在国外是受到相当的重视，有比较专业化的入职培训体系内容，如果是达不到要求的教师还可能面临着未就业就要事业的境地。入职教育是教师教育不可缺失的一个环节，新教师的入职培训可以快速的实现角色的转变，促进新教师迅速转变和专业发展的需要。
（三）我国体育教师在职阶段课程体系分析
目前，我国教师在职培训工作已得到国家教育部门的高度重视。教育部师范司1998年颁布的《中小学教师继续教育课程开发指南》（以下简称《指南》）是国家对中小学教师在职教育教学内容和课程体系的规定。课程结构方面，《指南》把课程分为必修、限选和选修三种。课程内容体系方面，《指南》将教师在职教育课程分为公共必修与选修和专业必修与选修两大类。公共必修课为国家规定课程，其他均为推荐课程，供各地根据实际需要选用。我国体育教师在职培训课程体系是依据《指南》已相对稳定，形成了“3+x”型特征。“3”为课程类型，即公共课类、学科专业类和实践活动类，“x”为课程构成模块，根据不同层次教师培训需求设定。我国体育教师在职教育课程体系仍然存在着一些问题，主要有以下几个方面：第一，课程结构不是很合理，学术性的课程太多，使的教学培训效果不佳，像教育心理学这样的课程较少，但这恰恰是我们所要培训的重点所在。第二，课程的设置比较老旧化，现在所开设的课程大多都是以前学过的内容，这就使得学员的积极性有所折扣，应该开发出一些新的课程紧跟时代的脚步，要做到与时俱进。第三，培训为了省事常常做的就是理论讲解缺少实践的内容。体育是在户外的条件下更多的运用教师个人魅力来展现的一种课程，这在中小学的教学过程体现的淋漓尽致。这样的理论培训对处在基层一线的教师的工作意义不大，也难以取得广大基层体育教师的信任。
二、我国体育教师教育课程结构一体化体系的构建
（一）确立体育教师教育课程一体化的指导思想。要构建体育教师教育课程一体化体系，要从宏观上确立体育教师教育课程一体化的指导思想。我国学者研究提出教师教育课程一体化的指导思想：“体现现代化的教育思想观念，反映人类优秀科学文化成就，有助于促进教师的专业化发展，逐步建成结构合理、内容充实、教材完备、面向未来、综合性的、一体化的教师教育的课程体系。”这符合我国现阶段基础教育改革的要求，可以作为构建体育教师教育课程一体化的指导思想。
（二）明确体育教师教育课程一体化的目标依据。我国教师教育的目标，教师专业化发展方向，结合体育教师的特点，将我国体育教师教育课程一体化目标确定为：培养政治思想合格、师德高尚、关爱学生和爱岗敬业，具有广博的知识、良好的专业技术和全面的能力，有强健的体魄和良好心理素质，具有现代体育教育思想和理念，熟练掌握和运用教育教学方法和技能，同时具有较强的专业发展能力的教师。
（三）体育教师教育课程一体化内容的构建，这是构建教师教育课程一体化的关键所在。首先，要做到教师教育方案的一体化，教师教育是具有阶段性的。基于在前面所提到的理论，我们要尽快的完善各个环节，协调各个环节的职能，制定出各个环节所要达到的最终目标，使整个环节在内容上能够做到相互统一但有不相互重复，不断提升一体化方案的质量。其次，课程设置的一体化就是要使的职前、入职和在职三个环节在教学内容上能够实现有效的衔接，但是在衔接的基础上有体现出各个环节的特征。
参考文献：
[1]张文华.体育教育生态系统理论及模型构建研究[J].南京体育学院学报（社会科学版），2013，27（4）：102-107.
[2]单桦林.高校公共体育教育系统理论探究[J].文体用品与科技，2014（2）：116.
[3]刘海仁等.基于复杂系统理论的体育学科生态位研究[J].吉林体育学院学报，2010（6）：162-163.
（作者单位：郑州成功财经学院）
一、我国体育教师教育课程结构体系现状
（一）学校培养阶段课程设置分析
改革开放以后我国先后颁布了三套关于体育教育专业本科课程的教学计划和两套课程设置方案。第一，我国教育类的学科课程比例较低且课程数量少。教育类学科内容的多少及开设的课时数是教师专业化的前提，二十世纪末期的大部分专科本科具有体育教师专业的院校所开设的教育类的课程仅仅占到总课程数量的十分之一。第二，我国教育实习课程形式较为单一且学时数量较少。在我国体育教育专业的学生将来大三下半年或者上半年进行为期8到10周的教学实习阶段，形式主要是学校集中安排，内容主要分为见习阶段和实习阶段。欧洲和西方发达国家，无论从教学实践时间的长短还是从教学实践的内容形式上，都比我国的要重视的多。第三，学术科目和实践科目比例相差较大。体育教育专业主要是以实践为导引，在掌握技术动作的基础上再去进行理论的学习，这样不仅能够提升自身学习的兴趣也能增加加深对技术动作更深的理论上的理解。
（二）我国体育教师入职阶段的课程体系分析
入职阶段首先要做的就是“见习”，所谓的见习就是指由各级政府有关部门组织对当地离校后未就业毕业生到企事业单位实践训练的就业扶持措施。但是在实际教学的过程中这个过程往往是走形式，有的甚至是直接上岗省去了这样的一个环节。基层学校体育教师的缺口还是很大的，但是由于资金问题这个状况一直未得到有效的解决，就造成了学校对新入职的教师培训力度不够，通常也就是进行简单的学校概况的介绍，开展教师座谈会等一些简单的形式。入职教育在国外是受到相当的重视，有比较专业化的入职培训体系内容，如果是达不到要求的教师还可能面临着未就业就要事业的境地。入职教育是教师教育不可缺失的一个环节，新教师的入职培训可以快速的实现角色的转变，促进新教师迅速转变和专业发展的需要。
（三）我国体育教师在职阶段课程体系分析
目前，我国教师在职培训工作已得到国家教育部门的高度重视。教育部师范司1998年颁布的《中小学教师继续教育课程开发指南》（以下简称《指南》）是国家对中小学教师在职教育教学内容和课程体系的规定。课程结构方面，《指南》把课程分为必修、限选和选修三种。课程内容体系方面，《指南》将教师在职教育课程分为公共必修与选修和专业必修与选修两大类。公共必修课为国家规定课程，其他均为推荐课程，供各地根据实际需要选用。我国体育教师在职培训课程体系是依据《指南》已相对稳定，形成了“3+x”型特征。“3”为课程类型，即公共课类、学科专业类和实践活动类，“x”为课程构成模块，根据不同层次教师培训需求设定。我国体育教师在职教育课程体系仍然存在着一些问题，主要有以下几个方面：第一，课程结构不是很合理，学术性的课程太多，使的教学培训效果不佳，像教育心理学这样的课程较少，但这恰恰是我们所要培训的重点所在。第二，课程的设置比较老旧化，现在所开设的课程大多都是以前学过的内容，这就使得学员的积极性有所折扣，应该开发出一些新的课程紧跟时代的脚步，要做到与时俱进。第三，培训为了省事常常做的就是理论讲解缺少实践的内容。体育是在户外的条件下更多的运用教师个人魅力来展现的一种课程，这在中小学的教学过程体现的淋漓尽致。这样的理论培训对处在基层一线的教师的工作意义不大，也难以取得广大基层体育教师的信任。
二、我国体育教师教育课程结构一体化体系的构建
（一）确立体育教师教育课程一体化的指导思想。要构建体育教师教育课程一体化体系，要从宏观上确立体育教师教育课程一体化的指导思想。我国学者研究提出教师教育课程一体化的指导思想：“体现现代化的教育思想观念，反映人类优秀科学文化成就，有助于促进教师的专业化发展，逐步建成结构合理、内容充实、教材完备、面向未来、综合性的、一体化的教师教育的课程体系。”这符合我国现阶段基础教育改革的要求，可以作为构建体育教师教育课程一体化的指导思想。
（二）明确体育教师教育课程一体化的目标依据。我国教师教育的目标，教师专业化发展方向，结合体育教师的特点，将我国体育教师教育课程一体化目标确定为：培养政治思想合格、师德高尚、关爱学生和爱岗敬业，具有广博的知识、良好的专业技术和全面的能力，有强健的体魄和良好心理素质，具有现代体育教育思想和理念，熟练掌握和运用教育教学方法和技能，同时具有较强的专业发展能力的教师。
（三）体育教师教育课程一体化内容的构建，这是构建教师教育课程一体化的关键所在。首先，要做到教师教育方案的一体化，教师教育是具有阶段性的。基于在前面所提到的理论，我们要尽快的完善各个环节，协调各个环节的职能，制定出各个环节所要达到的最终目标，使整个环节在内容上能够做到相互统一但有不相互重复，不断提升一体化方案的质量。其次，课程设置的一体化就是要使的职前、入职和在职三个环节在教学内容上能够实现有效的衔接，但是在衔接的基础上有体现出各个环节的特征。
参考文献：
[1]张文华.体育教育生态系统理论及模型构建研究[J].南京体育学院学报（社会科学版），2013，27（4）：102-107.
[2]单桦林.高校公共体育教育系统理论探究[J].文体用品与科技，2014（2）：116.
[3]刘海仁等.基于复杂系统理论的体育学科生态位研究[J].吉林体育学院学报，2010（6）：162-163.
（作者单位：郑州成功财经学院）