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【摘 要】写作无论在哪一阶段的语文教学中都占据着重要的位置，尤其是对于刚步入初中阶段的学生而言，在作文学习上面临了更大的挑战，即如何实现作文的质的飞跃。本文基于初中一年级这具有转折意义的学习阶段的学生而言，分析了他们在写作上面临的困难，并以人教版教材为例，分析如何通过阅读教学来提升学生的写作能力。
【关键词】语文教学 写作能力 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.098
传统意义上的语文教学都是以阅读为依托，学生通过对教材文章的学习积累语文知识。但一篇文章并不是仅仅在课堂中进行简单的分析便可以学得透彻。语文知识的学习一般会从阅读理解开始，从写作结束，阅读和写作就像是劳作和收获的关系，阅读是不断劳作的过程，学生在其中总结、积累知识点，并将之进行运用，以达到写作时的收获。作文的好坏完全依赖于学生在积累阶段的努力程度，所以语文教师在教学时从一篇文章中看到的不仅仅是学生的文字功底，更重要的是学生在写作背后的积累和知识点的运用。而这两种能力的培养最重要的途径就是进行更专业的、有目的性的阅读教学。本文将以人教版七年级教材为例，从中选取几篇文章作为案例进行提升写作能力的阅读教学分析。
一、写作障碍分析
1.无话可写。写作文时表现为“无话可写”的学生不在少数，他们在面对一篇作文时往往呈现出头脑一片空白的状态，即便作文题目很简单，他们在心理上也已经认定了这篇作文是自己无法解决的，进而出现望而退步的状况。出现这一情况的主要原因是学生缺乏对生活的观察、阅读量少、积累少，语文知识点积累少了，写作时也就没有可用的作文素材，也没有适当的词语可以运用，也就是大家所说的“胸无点墨”。如果班级出现了这样的学生，语文老师一般会采取强迫性的方法让学生在规定时间内完成一定数量的作文训练，但这样的做法往往适得其反，很多学生因此就会对作文更加畏惧，对语文也就再也提不起学习的兴趣。
2.无法可写。在面对一篇作文时“无法可写”的学生也不少，但相比于“无话可写”而言，这样的学生已经有了一定的语文基础，只是缺少写作技巧，遣词造句能力弱，抓不住写的关键点。小学作文多半是命题作文或是半命题作文，而到了初中逐渐以材料作文、漫画作文这类开放式作文为主，所以除了要考虑到学生的写作能力外，还要考虑到学生的阅读能力和审题能力。“无法可写”的主要原因就在于学生没有审清题目，不知道作文题目的具体要求是什么，即便心中有一定的积累，有许多的想法，却无法从笔尖流露出来。
3.表述不清。一般而言，表述不清这一问题是大多数学生都存在的，只是其严重程度有所区别。“表述不清”主要分为两类，第一类是写作太过着急，还没有进行完整的构思布局就急于下笔，这就导致了文章结构混乱，往往心中很清楚自己要写什么，但因为写作能力有限，写作时候思维混乱，写出来就是“糊涂账”。第二类是遣词造句能力的缺乏，主要原因是词语积累量少，阅读量少，不懂得如何运用合适的词语，也无法运用修辞等手法将文章变得优美。
二、基于培养写作能力的阅读教学研究
（一）结合教材增加学生积累量，改变“无话可写”的现状
通过阅读提升学生的写作能力，主要的依据就是在阅读中增加学生的积累量，阅读是积累的最好途径。教材中选取的文章都是经过学者千挑万选而来，所以老师要增加学生的课文阅读量，就必须要以教材课文为依托。以《诗两首》为例，教材选用了印度诗人泰戈尔和我国儿童文学大师冰心的两首诗，两首诗所表现的都是一种对于母亲的思念对于母爱的赞美之情。优美诗词是写作时提升文章质量的重要内容，以泰戈尔的诗为例，泰戈尔的作品除了教材里的《金色花》之外，还有许多优美诗词，而这些诗词是写作时可以借鉴的。比如泰戈尔的“使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”、“想行善的人去叩门，有爱心的人却看见门是开着的”等，在写作中就可以运用，一篇文章如果能够将这样的精美句子运用得当，这篇文章也就能给人赏心悦目之感。
（二）全方位剖析写作技巧，改变学生“无法可写”的现状
在阅读教学中提升学生的写作水平，首先就是对课文能够做到全面的分析，从作者介绍、文风、思想感情、精彩语句等加以分析，让学生能够在回想起这篇课文时心中有一个全局观，达到“庖丁解牛”的效果。学生可以学到的写作技巧就包括如何引出主题，《散步》这篇文章采取的是直接切入主题的方法：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”其次是对于文字的运用，不需要过于华丽的辞藻，这篇课文全文朴实无华，但字字情真意切，这也是学生值得学习的技巧。对于文章结尾的处理，作者并没有直接表明对母亲、妻子、儿子的情感，却用了一句：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话给了读者一种意犹未尽之感，也给了读者回味的空间，这也是学生写作可以尝试着学习的地方。
（三）通过对精美课文的仿写，改变“表述不清”的现状
任何写作都要经历几个环节，其一是阅读积累，其二是模仿练笔，之后才可能写出优秀的文章。初中学生写作也是这样，在积累了一定写作素材、优美词句之后，还要不断的练习，练习过程中要考虑结合比较优美且结构简单易于模仿的文章，《散步》就是一篇值得学生模仿的文章，很多学生习惯于在文章开头运用大量的排比句，运用得当自然很好，运用不当则适得其反。《散步》这篇文章的开头就值得学生借鉴，以一种开门见山的方式开头，显得文章简单、干练。文章第二个值得模仿的部分是对于景物的描写，学生在描写景物时往往不会考虑描写对象，将能够想到的属于春天的景物都写出来，就显得杂乱无章。
总之，学生写作能力的提升有很多的途径，除了本文提到的通过阅读教学提升写作能力外，还要注意平时积累，如日记、摘抄等是语文教学必不可少的部分。除此之外还要培养学生的观察能力，写作的素材除了来源于阅读，更多的是学生对于生活的所见、所感。生活就相当于水源，永远不会枯竭，只要善于观察，勤于思考，创作的源泉就不会断绝。要使作文中提高分值，除了笔者本文提的对策外，还应该引导学生练习书法，保证作文卷面规范整洁。作为初中语文老师，在教学中应该敢于创新，勇于求教，在学生学习成绩提高的同时，老师的执教能力也能够不断攀升。
参考文献
[1]徐青.初中阅读教学案例研究[D].宁波大学，2015.
[2]杜玉婷.初一年级语文作文教学反思[J].语文学刊，2013（2）.
[3]闫文娟.农村中学初一年级“先学后导”语文阅读教学初探[J].内蒙古师范大学，2014.
【关键词】语文教学 写作能力 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.098
传统意义上的语文教学都是以阅读为依托，学生通过对教材文章的学习积累语文知识。但一篇文章并不是仅仅在课堂中进行简单的分析便可以学得透彻。语文知识的学习一般会从阅读理解开始，从写作结束，阅读和写作就像是劳作和收获的关系，阅读是不断劳作的过程，学生在其中总结、积累知识点，并将之进行运用，以达到写作时的收获。作文的好坏完全依赖于学生在积累阶段的努力程度，所以语文教师在教学时从一篇文章中看到的不仅仅是学生的文字功底，更重要的是学生在写作背后的积累和知识点的运用。而这两种能力的培养最重要的途径就是进行更专业的、有目的性的阅读教学。本文将以人教版七年级教材为例，从中选取几篇文章作为案例进行提升写作能力的阅读教学分析。
一、写作障碍分析
1.无话可写。写作文时表现为“无话可写”的学生不在少数，他们在面对一篇作文时往往呈现出头脑一片空白的状态，即便作文题目很简单，他们在心理上也已经认定了这篇作文是自己无法解决的，进而出现望而退步的状况。出现这一情况的主要原因是学生缺乏对生活的观察、阅读量少、积累少，语文知识点积累少了，写作时也就没有可用的作文素材，也没有适当的词语可以运用，也就是大家所说的“胸无点墨”。如果班级出现了这样的学生，语文老师一般会采取强迫性的方法让学生在规定时间内完成一定数量的作文训练，但这样的做法往往适得其反，很多学生因此就会对作文更加畏惧，对语文也就再也提不起学习的兴趣。
2.无法可写。在面对一篇作文时“无法可写”的学生也不少，但相比于“无话可写”而言，这样的学生已经有了一定的语文基础，只是缺少写作技巧，遣词造句能力弱，抓不住写的关键点。小学作文多半是命题作文或是半命题作文，而到了初中逐渐以材料作文、漫画作文这类开放式作文为主，所以除了要考虑到学生的写作能力外，还要考虑到学生的阅读能力和审题能力。“无法可写”的主要原因就在于学生没有审清题目，不知道作文题目的具体要求是什么，即便心中有一定的积累，有许多的想法，却无法从笔尖流露出来。
3.表述不清。一般而言，表述不清这一问题是大多数学生都存在的，只是其严重程度有所区别。“表述不清”主要分为两类，第一类是写作太过着急，还没有进行完整的构思布局就急于下笔，这就导致了文章结构混乱，往往心中很清楚自己要写什么，但因为写作能力有限，写作时候思维混乱，写出来就是“糊涂账”。第二类是遣词造句能力的缺乏，主要原因是词语积累量少，阅读量少，不懂得如何运用合适的词语，也无法运用修辞等手法将文章变得优美。
二、基于培养写作能力的阅读教学研究
（一）结合教材增加学生积累量，改变“无话可写”的现状
通过阅读提升学生的写作能力，主要的依据就是在阅读中增加学生的积累量，阅读是积累的最好途径。教材中选取的文章都是经过学者千挑万选而来，所以老师要增加学生的课文阅读量，就必须要以教材课文为依托。以《诗两首》为例，教材选用了印度诗人泰戈尔和我国儿童文学大师冰心的两首诗，两首诗所表现的都是一种对于母亲的思念对于母爱的赞美之情。优美诗词是写作时提升文章质量的重要内容，以泰戈尔的诗为例，泰戈尔的作品除了教材里的《金色花》之外，还有许多优美诗词，而这些诗词是写作时可以借鉴的。比如泰戈尔的“使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”、“想行善的人去叩门，有爱心的人却看见门是开着的”等，在写作中就可以运用，一篇文章如果能够将这样的精美句子运用得当，这篇文章也就能给人赏心悦目之感。
（二）全方位剖析写作技巧，改变学生“无法可写”的现状
在阅读教学中提升学生的写作水平，首先就是对课文能够做到全面的分析，从作者介绍、文风、思想感情、精彩语句等加以分析，让学生能够在回想起这篇课文时心中有一个全局观，达到“庖丁解牛”的效果。学生可以学到的写作技巧就包括如何引出主题，《散步》这篇文章采取的是直接切入主题的方法：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”其次是对于文字的运用，不需要过于华丽的辞藻，这篇课文全文朴实无华，但字字情真意切，这也是学生值得学习的技巧。对于文章结尾的处理，作者并没有直接表明对母亲、妻子、儿子的情感，却用了一句：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话给了读者一种意犹未尽之感，也给了读者回味的空间，这也是学生写作可以尝试着学习的地方。
（三）通过对精美课文的仿写，改变“表述不清”的现状
任何写作都要经历几个环节，其一是阅读积累，其二是模仿练笔，之后才可能写出优秀的文章。初中学生写作也是这样，在积累了一定写作素材、优美词句之后，还要不断的练习，练习过程中要考虑结合比较优美且结构简单易于模仿的文章，《散步》就是一篇值得学生模仿的文章，很多学生习惯于在文章开头运用大量的排比句，运用得当自然很好，运用不当则适得其反。《散步》这篇文章的开头就值得学生借鉴，以一种开门见山的方式开头，显得文章简单、干练。文章第二个值得模仿的部分是对于景物的描写，学生在描写景物时往往不会考虑描写对象，将能够想到的属于春天的景物都写出来，就显得杂乱无章。
总之，学生写作能力的提升有很多的途径，除了本文提到的通过阅读教学提升写作能力外，还要注意平时积累，如日记、摘抄等是语文教学必不可少的部分。除此之外还要培养学生的观察能力，写作的素材除了来源于阅读，更多的是学生对于生活的所见、所感。生活就相当于水源，永远不会枯竭，只要善于观察，勤于思考，创作的源泉就不会断绝。要使作文中提高分值，除了笔者本文提的对策外，还应该引导学生练习书法，保证作文卷面规范整洁。作为初中语文老师，在教学中应该敢于创新，勇于求教，在学生学习成绩提高的同时，老师的执教能力也能够不断攀升。
参考文献
[1]徐青.初中阅读教学案例研究[D].宁波大学，2015.
[2]杜玉婷.初一年级语文作文教学反思[J].语文学刊，2013（2）.
[3]闫文娟.农村中学初一年级“先学后导”语文阅读教学初探[J].内蒙古师范大学，2014.