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摘 要：围绕着如何强化学生的急救护理理论知识、提高操作技能、拓展学生网络学习方式等问题，本文介绍了将“翻转课堂”学习模式引入《急救护理学》教学中详细情况，通过实践应用证明教学改革的有效性。
关键词：急救护理学；翻转课堂；教学应用
传统教学包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授由教师在课堂中以讲授的方式完成，而知识内化则需要学生在课后通过完成作业、操作或实践来实现。“翻转课堂”颠覆了传统教学。知识传授通过教学视频在课前进行，知识内化在课堂中通过教师帮助与同学协助得以完成。我校将“翻转课堂”学习模式引入《急救护理学》教学中，并取得了良好的教学效果。
一、翻转课堂模式
翻转课堂教学模式相对于传统课堂教学模式，它的基本特点是“先学后教”。课前教师提供教学视频为主的学习资源，学生在课前完成对教学视频的观看和学习。课上师生一起互动实现探究答疑、释疑解惑、系统梳理、拓展知识等一系列教学活动的教学模式。在此过程中学习的各要素也发生了变化：教师由知识传授者成为学习指导者，学生由被动接受者成为主动研究者，教学形式由“课堂讲解+课后作业”转变为“课前学习+课堂探究”。课堂内容从知识讲解传授转移为问题探究[1]。
二、在教学中翻转课堂实践
（一）前提条件
（1）学生具备一定的自学能力和较强的信息技术应用能力。
（2）QQ、微信、公众号等网络平台广泛应用，智能手机的普及为学习提供了最直接的学习终端。
（二）准备内容
（1）教师课前准备教学视频，学生在课前认真观看并学习。根据章节知识点的设置并提出问题。教师提出的问题应紧扣重点知识，同时兼顾学生的学习兴趣。既要有适当的难度，还应具有启发性。《急救护理学》中问题的设置可以以病例的方式呈现，这符合了所有护理专业理论课的教学特点。
（2）创建学习小组，合理分工。学生通过自由分组或在教师指导下分组形成学习小组，小组成员协商分工，明确各自在后期课堂学习中所承担的责任（如发言代表、记录员、情境模拟演员等）。并选出组长。每个学生自己独立探索同时与学习小组成员协作学习。协作学习是个体之间采用商讨、对话、辩论等形式充分论证所研究的问题，达到学习目标的途径。
（三）课堂互动
（1）课堂上根据学生的反馈的问题解决方案、以及现场分角色演示，进一步与学生互动。着重分析操作流程是否正确，操作是否规范等关键问题，并进一步解释疑问。学习小组的学习成果汇报可以多种方式展开，如：小组代表发言、PPT演示、模拟表演临床救治过程、小组辩论会等。
（2）及时评价总结，师生共同完成课后反思。评价由教师、学生共同完成，不仅要注重对学习结果的评价，更要注重对学习过程的评价。努力做到将形成性评价和总结性评价、定性评价和定量评价、自我评价和他人评价有机地结合在一起。
三、体会
翻转课堂教学模式的应用让教师树立了“学生为中心”教育理念。通过具有探究性的学习模式，借助大数据网络平台，学生学会了利用多种手段和途径获取信息，而不再一味等待教师“填鸭式”的教学。在归纳和整理信息时，学会了甄别信息的价值并对其善加利用，使学生更加主动地学习。除了让学生掌握基本知识外，更让学生成为学习的主体[2]。增加学习的积极性、自信心。其次，翻转课堂教学模式能培养学生形成分享与合作意识。现代社会是信息高速传递的时代，不能固守在自己的领域闭门造车。而对于即将从事临床工作的护理专业学生来说，在一个配合协调、人际圆满的工作环境中，更能发挥团队合作救治病人的力量。翻转课堂结合探究式教学法中协作学习的过程，为学生创建了人际沟通与合作的学习环境.使学生学会交流、与他人共事、分享信息和成果，培养了学生的团队意识[3]。
此外，该教学方法也存在一定的局限性：①备课时间明显增长，对于教师而言，首先这一教学模式准备阶段极大地增加了教师的工作量，教师需要对整个教学过程进行严格的设计及资料的准备，而且所有的资料必须在课程开课前准备完毕，因此教师在开课前需要有充分的准备时间。其次，教师在每一次课堂授课前都需要进入平台查阅每位学生的回复并作出反馈，这一环节也无形中增加了教师的工作量。若单靠一名教师的一己之力，很难在教学中得到推广。②对教师提出了更高的要求。在进行翻转课堂教学实践中，教师的讲解少了，与学生一起探究和学习的时间多了。教师既要熟知教材、有丰富的理论知识，还要学问广博、能充分把握课堂节奏。可见，在翻转课堂教学法中教师的作用不是变小了，而是更大了。
四、小结
随着教学理念的转变，教育中越来越强调学生的主体作用，强调学生的自主学习，这对以课堂讲授为主的传统教学提出了极大的挑战。本研究显示翻转教学中学生与学生之间、学生与教师之间的互动增加。学生对知识的学习不再停留在简单的书本知识掌握与理解上，而是进一步开始运用相关知识解决问题，可以明显感觉到学生课前充分的自主学习及课堂表现提升。从教师角度来讲，在新的教学模式准备阶段虽然非常辛苦，但如果能形成教学团队，大家分工合作，再加上学院在微课制作上的大力扶持，定能大大缩短备课时间，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-50.
[2]陳玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程·教学·教法.2014（10）
[3]田爱丽.翻转课堂中实施探究式教学的应用研究[J].教育发展研究，2015，20：39-43.
作者简介：胡姝，乐山职业技术学院。
关键词：急救护理学；翻转课堂；教学应用
传统教学包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授由教师在课堂中以讲授的方式完成，而知识内化则需要学生在课后通过完成作业、操作或实践来实现。“翻转课堂”颠覆了传统教学。知识传授通过教学视频在课前进行，知识内化在课堂中通过教师帮助与同学协助得以完成。我校将“翻转课堂”学习模式引入《急救护理学》教学中，并取得了良好的教学效果。
一、翻转课堂模式
翻转课堂教学模式相对于传统课堂教学模式，它的基本特点是“先学后教”。课前教师提供教学视频为主的学习资源，学生在课前完成对教学视频的观看和学习。课上师生一起互动实现探究答疑、释疑解惑、系统梳理、拓展知识等一系列教学活动的教学模式。在此过程中学习的各要素也发生了变化：教师由知识传授者成为学习指导者，学生由被动接受者成为主动研究者，教学形式由“课堂讲解+课后作业”转变为“课前学习+课堂探究”。课堂内容从知识讲解传授转移为问题探究[1]。
二、在教学中翻转课堂实践
（一）前提条件
（1）学生具备一定的自学能力和较强的信息技术应用能力。
（2）QQ、微信、公众号等网络平台广泛应用，智能手机的普及为学习提供了最直接的学习终端。
（二）准备内容
（1）教师课前准备教学视频，学生在课前认真观看并学习。根据章节知识点的设置并提出问题。教师提出的问题应紧扣重点知识，同时兼顾学生的学习兴趣。既要有适当的难度，还应具有启发性。《急救护理学》中问题的设置可以以病例的方式呈现，这符合了所有护理专业理论课的教学特点。
（2）创建学习小组，合理分工。学生通过自由分组或在教师指导下分组形成学习小组，小组成员协商分工，明确各自在后期课堂学习中所承担的责任（如发言代表、记录员、情境模拟演员等）。并选出组长。每个学生自己独立探索同时与学习小组成员协作学习。协作学习是个体之间采用商讨、对话、辩论等形式充分论证所研究的问题，达到学习目标的途径。
（三）课堂互动
（1）课堂上根据学生的反馈的问题解决方案、以及现场分角色演示，进一步与学生互动。着重分析操作流程是否正确，操作是否规范等关键问题，并进一步解释疑问。学习小组的学习成果汇报可以多种方式展开，如：小组代表发言、PPT演示、模拟表演临床救治过程、小组辩论会等。
（2）及时评价总结，师生共同完成课后反思。评价由教师、学生共同完成，不仅要注重对学习结果的评价，更要注重对学习过程的评价。努力做到将形成性评价和总结性评价、定性评价和定量评价、自我评价和他人评价有机地结合在一起。
三、体会
翻转课堂教学模式的应用让教师树立了“学生为中心”教育理念。通过具有探究性的学习模式，借助大数据网络平台，学生学会了利用多种手段和途径获取信息，而不再一味等待教师“填鸭式”的教学。在归纳和整理信息时，学会了甄别信息的价值并对其善加利用，使学生更加主动地学习。除了让学生掌握基本知识外，更让学生成为学习的主体[2]。增加学习的积极性、自信心。其次，翻转课堂教学模式能培养学生形成分享与合作意识。现代社会是信息高速传递的时代，不能固守在自己的领域闭门造车。而对于即将从事临床工作的护理专业学生来说，在一个配合协调、人际圆满的工作环境中，更能发挥团队合作救治病人的力量。翻转课堂结合探究式教学法中协作学习的过程，为学生创建了人际沟通与合作的学习环境.使学生学会交流、与他人共事、分享信息和成果，培养了学生的团队意识[3]。
此外，该教学方法也存在一定的局限性：①备课时间明显增长，对于教师而言，首先这一教学模式准备阶段极大地增加了教师的工作量，教师需要对整个教学过程进行严格的设计及资料的准备，而且所有的资料必须在课程开课前准备完毕，因此教师在开课前需要有充分的准备时间。其次，教师在每一次课堂授课前都需要进入平台查阅每位学生的回复并作出反馈，这一环节也无形中增加了教师的工作量。若单靠一名教师的一己之力，很难在教学中得到推广。②对教师提出了更高的要求。在进行翻转课堂教学实践中，教师的讲解少了，与学生一起探究和学习的时间多了。教师既要熟知教材、有丰富的理论知识，还要学问广博、能充分把握课堂节奏。可见，在翻转课堂教学法中教师的作用不是变小了，而是更大了。
四、小结
随着教学理念的转变，教育中越来越强调学生的主体作用，强调学生的自主学习，这对以课堂讲授为主的传统教学提出了极大的挑战。本研究显示翻转教学中学生与学生之间、学生与教师之间的互动增加。学生对知识的学习不再停留在简单的书本知识掌握与理解上，而是进一步开始运用相关知识解决问题，可以明显感觉到学生课前充分的自主学习及课堂表现提升。从教师角度来讲，在新的教学模式准备阶段虽然非常辛苦，但如果能形成教学团队，大家分工合作，再加上学院在微课制作上的大力扶持，定能大大缩短备课时间，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-50.
[2]陳玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程·教学·教法.2014（10）
[3]田爱丽.翻转课堂中实施探究式教学的应用研究[J].教育发展研究，2015，20：39-43.
作者简介：胡姝，乐山职业技术学院。