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在新课程改革不断发展的今天，固有的课堂教学模式已不再适应现代化教与学的要求，教师必须改变观念，以人为本，为了每一位学生的长远发展，从实际出发，合理选择教法，努力优化课堂教学，更大程度地调动学生的积极性及主观能动性，而情境教学则是优化教学的必由之路，因此教师重视并善于创设各种教学情境显得十分重要。
一、转变观念，重视语文情境教学的创设与运用。
教师要想在教学中创设比较形象而又令学生感兴趣的教学情境，首先要在思想观念中引起高度重视，不能得过且过，应付完成任务，或者为了应付考试逼学生机械记忆，而应积极、合理创设各种教学情境，让学生在轻松的氛围中快乐学习。《新课程理念与小学语文课堂教学实施》指出“课程理念是课程的灵魂”。“教师走进新课程最重要的是树立新教育理念。”从中看出情境教学的创设关键在于教师观念的转变。观念转变才会用心去创设各种教学情境。
二、教学中，结合教材创设情境。
教学要结合教材和学生实际因材施教，灵活创设学生感兴趣的情境。
（一）创设导入悬念情境，激发求知欲望。每一节课，每一篇课文都要导入，教师如果能够巧妙创设出一种合理情境，可以说已取得了一个良好的开端，好的开端已是成功的一半。下面我就谈谈导入中常见的设悬情境。
1.问题设悬。一个问题可能会使学生产生看下去或打破砂锅问到底的悬念。从而使学生主体自主地探索。如我教《早》这篇课文时，我问，你们有谁在桌子上刻过字呢？学生中可能会有些人刻过，我问为什么要刻字呢？学生有的不好意思说，或不知道怎么说。我又问，鲁迅小时候也在桌子上刻了一个“早”字，他为什么刻这个“早”字呢？这样学生心里会产生一种急于求知的欲望。我们在教学中，善于运用激起悬念的艺术来激发学生的兴趣，就要使学生对问题或事情产生“欲知后事如何”的好奇心，对课文的学习有一种“追下去”的悬念，从而主动去学习，无形中受到启发，增长语文知识。
2.故事设悬。根据小学生心理特点，他们都比较喜欢听教师讲故事。一个动听的故事可以把学生带到一个童话一般的世界，可以激发学生兴趣。美国教育家布鲁纳说：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。爱因斯坦也有一句名言：“兴趣和爱好是最大的动力。”。所以教师上课时如果能恰当地讲故事激发学生的兴趣，可以说是教育的一大成功。如我在教《克隆之谜》这篇课时，我就跟学生讲《西游记》故事，孙悟空拔一根毫毛，吹一口气，说变、变、变就变出一群跟自己一模一样的小孙悟空，孙悟空神通广大，他能够快速地克隆自己，通过这么一个故事使学生对克隆有一个感性认识，激发学生的兴趣，带着疑问去学习课文。
3.探索、发现规律设悬导入。心理学认为在少年儿童的精神世界中，他们都仰望自己是一个发现者、研究者、探索者，都想在同学面前显示一下自己能行。因而，我们教师可以运用这种心理特征创设情境。如教学《梦圆飞天》前，我运用多媒体课件播放杨利伟乘坐“神舟”5号飞船飞天的情景。先让学生观察看一看发现了什么或知道了什么，然后再回去寻找，搜集有关杨利伟和神舟5号飞天的资料，这样给学生一个广阔的空间去探索自己感兴趣的事，使学生会寻找语文素材，最后上课时把结果交流展示。
（二）创设情感碰撞情趣，注重自主体会。著名教育家赞可夫认为，积极的情感，欢乐的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易使他们形成新的联系而迸发智慧的火花。著名教育家苏霍姆林斯基也认为，教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增，情绪低落，则收效甚微。故创设积极的情感碰撞情境，可以使学生自主地深刻认识并学习语文。如教学《月光启蒙》时，先跟学生聊一聊，说一说，他们的父母是怎样帮助他们学习，在生活中父母又是怎样关爱他们，从而在情感中体会到父母无私的爱，懂得怎样去孝敬父母。然后再学习《月光启蒙》，再次认识父母伟大而深沉的爱，也为学生理解这篇课文作了铺垫。
（三）创设问题争议情境，发展学生思维。议能激发思考，议能集思广益，议能互相启迪。教学中若能创设有争议的情境，让学生进行争辩，然后得出一个客观、正确的看法。从争辩中提高认识，发展学生语言表达能力和思维判断能力。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，教师可以创设这样的情境：战士们长征途中面临断粮，彭德怀将军决定杀牲口充饥，你们认为他钟爱的大黑骡子是杀还是不杀？这样在学生中会引起争议，大家都说一说杀的理由或不杀的理由，然后再看看彭德怀的做法，体会彭德怀对战士的关爱。通过争议情境的创设，学生积极地发表自己的见解，无形中提高语文能力，收到预定的教学效果。
（四）创设扮演角色情境，让学生走进特定情景去感悟。在语文教学中经常会遇到各种各样的角色，与其直接讲解、讲授，不如让学生去扮演角色，走进人物真实世界。俗话说：看十次不如亲身做一次，也许就是这种道理。教学《游园不值》时我假设，有一天，你去朋友家拜访，去到朋友家时看到大门紧闭，你心里会有何感受？叶绍翁同样没有遇到要找的人，心里感到也很扫兴，可他看到一枝红杏出墙来，他想到了满园的春色，感受又怎样？这样把学生带入了一个情境，容易体会作者意境。
（五）音乐欣赏，渲染情境。音乐可以陶冶情操，可以带给人轻松愉悦的心情，可以渲染一种气氛。善于运用音乐可以帮助学生消除疲劳，又可以辅助教学。教学中，若能有效地运用音乐进行情境渲染，会收到意想不到的效果。如教学《二泉映月》时可以让学生听听《二泉映月》这首曲子或气氛悲凉一些的曲子，朗读课文时也可配上乐曲，渲染悲凉气氛，体会阿炳的悲惨命运。
三、联系生活，创设情境，学会解决生活问题。
教学是为了人的发展，为社会服务，构建一个和谐社会。那我们创设的教学情境，就应该联系生活实际，服务社会。那么在教学中可以创设和运用哪些与生活有关的情境呢？
（一）创设模拟生活情境。生活中每天都会发生各种各样的事，教学要善于与生活相结合。如教《谈礼貌》时，可以创设问路情境、坐公共汽车情景、理发情景。从情境创设中，让学生认识到语言与生活息息相关，生活中到处都可以用语文。总之，通过创设生活中的事，使学习走进生活，学会正确地对待生活，做社会的主人。
（二）寻找生活中令你感动的人。生活中每天都要与人打交道，师生之间、同学之间、父母与子女之间等，总会有一些人令你感动。令你感动的人说起来情真意切。如《爱如茉莉》中，父母之间的爱让人感动，在现实生活中自己的父母有没有令你感动的时候呢？通过这情样的情境，加深学生对别人的关爱，学会带着感恩的心态生活。
语文情境教学的创设与动用，手段、方法都很好，如图画再现情境，实物演示情境，实验操作情境，游戏激趣情境等。重视语文教学情境的创设就是重视学生知识的建构，教师只要用心去创设，创造与教学内容相适应的情境，帮助学生正确、迅速、深刻地理解课文内容，提高语文素养，让语文与实际联系起来，运用语文服务生活，解决生活问题，共建文明和谐社会。
一、转变观念，重视语文情境教学的创设与运用。
教师要想在教学中创设比较形象而又令学生感兴趣的教学情境，首先要在思想观念中引起高度重视，不能得过且过，应付完成任务，或者为了应付考试逼学生机械记忆，而应积极、合理创设各种教学情境，让学生在轻松的氛围中快乐学习。《新课程理念与小学语文课堂教学实施》指出“课程理念是课程的灵魂”。“教师走进新课程最重要的是树立新教育理念。”从中看出情境教学的创设关键在于教师观念的转变。观念转变才会用心去创设各种教学情境。
二、教学中，结合教材创设情境。
教学要结合教材和学生实际因材施教，灵活创设学生感兴趣的情境。
（一）创设导入悬念情境，激发求知欲望。每一节课，每一篇课文都要导入，教师如果能够巧妙创设出一种合理情境，可以说已取得了一个良好的开端，好的开端已是成功的一半。下面我就谈谈导入中常见的设悬情境。
1.问题设悬。一个问题可能会使学生产生看下去或打破砂锅问到底的悬念。从而使学生主体自主地探索。如我教《早》这篇课文时，我问，你们有谁在桌子上刻过字呢？学生中可能会有些人刻过，我问为什么要刻字呢？学生有的不好意思说，或不知道怎么说。我又问，鲁迅小时候也在桌子上刻了一个“早”字，他为什么刻这个“早”字呢？这样学生心里会产生一种急于求知的欲望。我们在教学中，善于运用激起悬念的艺术来激发学生的兴趣，就要使学生对问题或事情产生“欲知后事如何”的好奇心，对课文的学习有一种“追下去”的悬念，从而主动去学习，无形中受到启发，增长语文知识。
2.故事设悬。根据小学生心理特点，他们都比较喜欢听教师讲故事。一个动听的故事可以把学生带到一个童话一般的世界，可以激发学生兴趣。美国教育家布鲁纳说：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。爱因斯坦也有一句名言：“兴趣和爱好是最大的动力。”。所以教师上课时如果能恰当地讲故事激发学生的兴趣，可以说是教育的一大成功。如我在教《克隆之谜》这篇课时，我就跟学生讲《西游记》故事，孙悟空拔一根毫毛，吹一口气，说变、变、变就变出一群跟自己一模一样的小孙悟空，孙悟空神通广大，他能够快速地克隆自己，通过这么一个故事使学生对克隆有一个感性认识，激发学生的兴趣，带着疑问去学习课文。
3.探索、发现规律设悬导入。心理学认为在少年儿童的精神世界中，他们都仰望自己是一个发现者、研究者、探索者，都想在同学面前显示一下自己能行。因而，我们教师可以运用这种心理特征创设情境。如教学《梦圆飞天》前，我运用多媒体课件播放杨利伟乘坐“神舟”5号飞船飞天的情景。先让学生观察看一看发现了什么或知道了什么，然后再回去寻找，搜集有关杨利伟和神舟5号飞天的资料，这样给学生一个广阔的空间去探索自己感兴趣的事，使学生会寻找语文素材，最后上课时把结果交流展示。
（二）创设情感碰撞情趣，注重自主体会。著名教育家赞可夫认为，积极的情感，欢乐的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易使他们形成新的联系而迸发智慧的火花。著名教育家苏霍姆林斯基也认为，教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增，情绪低落，则收效甚微。故创设积极的情感碰撞情境，可以使学生自主地深刻认识并学习语文。如教学《月光启蒙》时，先跟学生聊一聊，说一说，他们的父母是怎样帮助他们学习，在生活中父母又是怎样关爱他们，从而在情感中体会到父母无私的爱，懂得怎样去孝敬父母。然后再学习《月光启蒙》，再次认识父母伟大而深沉的爱，也为学生理解这篇课文作了铺垫。
（三）创设问题争议情境，发展学生思维。议能激发思考，议能集思广益，议能互相启迪。教学中若能创设有争议的情境，让学生进行争辩，然后得出一个客观、正确的看法。从争辩中提高认识，发展学生语言表达能力和思维判断能力。如教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，教师可以创设这样的情境：战士们长征途中面临断粮，彭德怀将军决定杀牲口充饥，你们认为他钟爱的大黑骡子是杀还是不杀？这样在学生中会引起争议，大家都说一说杀的理由或不杀的理由，然后再看看彭德怀的做法，体会彭德怀对战士的关爱。通过争议情境的创设，学生积极地发表自己的见解，无形中提高语文能力，收到预定的教学效果。
（四）创设扮演角色情境，让学生走进特定情景去感悟。在语文教学中经常会遇到各种各样的角色，与其直接讲解、讲授，不如让学生去扮演角色，走进人物真实世界。俗话说：看十次不如亲身做一次，也许就是这种道理。教学《游园不值》时我假设，有一天，你去朋友家拜访，去到朋友家时看到大门紧闭，你心里会有何感受？叶绍翁同样没有遇到要找的人，心里感到也很扫兴，可他看到一枝红杏出墙来，他想到了满园的春色，感受又怎样？这样把学生带入了一个情境，容易体会作者意境。
（五）音乐欣赏，渲染情境。音乐可以陶冶情操，可以带给人轻松愉悦的心情，可以渲染一种气氛。善于运用音乐可以帮助学生消除疲劳，又可以辅助教学。教学中，若能有效地运用音乐进行情境渲染，会收到意想不到的效果。如教学《二泉映月》时可以让学生听听《二泉映月》这首曲子或气氛悲凉一些的曲子，朗读课文时也可配上乐曲，渲染悲凉气氛，体会阿炳的悲惨命运。
三、联系生活，创设情境，学会解决生活问题。
教学是为了人的发展，为社会服务，构建一个和谐社会。那我们创设的教学情境，就应该联系生活实际，服务社会。那么在教学中可以创设和运用哪些与生活有关的情境呢？
（一）创设模拟生活情境。生活中每天都会发生各种各样的事，教学要善于与生活相结合。如教《谈礼貌》时，可以创设问路情境、坐公共汽车情景、理发情景。从情境创设中，让学生认识到语言与生活息息相关，生活中到处都可以用语文。总之，通过创设生活中的事，使学习走进生活，学会正确地对待生活，做社会的主人。
（二）寻找生活中令你感动的人。生活中每天都要与人打交道，师生之间、同学之间、父母与子女之间等，总会有一些人令你感动。令你感动的人说起来情真意切。如《爱如茉莉》中，父母之间的爱让人感动，在现实生活中自己的父母有没有令你感动的时候呢？通过这情样的情境，加深学生对别人的关爱，学会带着感恩的心态生活。
语文情境教学的创设与动用，手段、方法都很好，如图画再现情境，实物演示情境，实验操作情境，游戏激趣情境等。重视语文教学情境的创设就是重视学生知识的建构，教师只要用心去创设，创造与教学内容相适应的情境，帮助学生正确、迅速、深刻地理解课文内容，提高语文素养，让语文与实际联系起来，运用语文服务生活，解决生活问题，共建文明和谐社会。