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【摘 要】 课程改革的推动下，教学模式的改革也进行得如火如荼，“作文先导式”教学这一新的教学模式也引起了人们的广泛关注。文中介绍了“作文先导式”教学的三种模式，并对每一种模式都做了简要说明。另外，文中还阐述了应该如何让“作文先导式”教学模式发挥最好的教学效果。
【关键词】 小学语文；作文先导式；教学模式；表达；学习
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-00-01
“作文先导式”教学的倡导者对它的定义是：在“作文先导式”教学中，逻辑起点是学生的兴趣与需求，认知的基础是学生的自主体验，是以知情合一为教学目标，用作文作为先导来带动小学生学习语文的教学新模式。“作文先导式”教学模式在整体上对传统的语文教学体系进行了改革，打破了传统语文教学的步骤与内容序列。“作文先导式”教学模式以语境为线索、以情境为载体、以交流为平台为学生创造了学习语文的全新氛围。在这种新的教学模式下，学生可以通过自主活动来完成学习过程。而在新模式的激励下，学生的抒发欲会被激发出来，进而达到“说文”的目的。
一、“作文先导式”教学模式
小学语文的“作文先导式”教学模式包括三种：基本模式、表达交流式与阅读拓展式。
（一）基本模式
基本模式主要是为小学生创设情境。教师可以抓住小孩子都爱玩这一特点创建出游戏的情境，用游戏来激发学生的兴趣。对于自己喜欢的游戏，小学生都会积极地参与进去。在游戏的过程中，学生获得了体验，自然就会产生表达的欲望。由于此时小学生依然处于初认字的阶段，因此无法用文字来表达。于是我们正好可以利用这一点，让学生积极的发表自己的游戏体验。而小学生的识字教学也可以在此时适时的进行。
（二）表达交流式
这个模式是基本模式的其中一种变式，是通过多种情境的创建来实现的，旨在让小学生有更多的交流机会，让表达能力得到提高。这个模式针对的主要是低年级的学生，让学生可以在情境的转换间获得不同的真实体验。这种模式的开展形式有两种，教师既可以在每一次活动结束后引导学生进行沟通与交流的深入，也可以先让学生体验完所有的活动再进行一次综合的表达。这样的方式可以让教学过程更加的紧凑。但不管教师采用哪种模式，都要注意不可以硬性要求学生发言，而应该让学生自然的流露表达欲。这样，即便是一些比较胆小的学生，也可以在同伴交流的鼓动以及融洽气氛的引导下勇敢的发言。而此时如果教师对学生进行硬性要求，就会失去原有的和谐氛围，学生无法在自然状态下表达自己的感受。
（三）阅读拓展式
阅读拓展式是基本模式的另外一种变式，所针对的主要是高年级的小学生。这种模式需要有一定的表达能力作为基础，通过课外阅读的拓展来增加小学生的语言累积。这种模式有多个环节，比如活动体验、互相交流、教师评议等。在这些环节完成以后，教师就可以引导学生进入“阅读范文”的环节。通过对范文的学习，学生就可以了解到自己的不足之处。最后的“拓展阅读”能让学生的视野更开阔，并在阅读的过程中获取知识。
二、“作文先导式”教学模式的实施策略
（一）教学现代化
在“作文先导式”教学模式中使用现代化的教学手段，会让“作文先导式”发挥出更好的教学效果。现代化教学手段的最大用处就是可以通过多媒体视频技术为学生创建出各种情境。丰富的情境模型可以让学生进行交流的兴趣得到增强，同时在媒体教学的过程中出现的字幕可以起到巩固学生所学的作用，而出现的新生字也可以通过定格画面的方式进行及时的教学。这样的教学方法，可以有效的引导学生掌握对语言的运用能力。传统的修辞为主的教学逻辑在这里也被改变了，“作文先导式”教学模式通过对学生阅读、说文的教学来达到提高学生思维能力与创造能力的目的。
另外，在多媒体教学手段的帮助下，小学生对情景图的观察可以让他们在不知不觉中掌握找准观察的视角的能力。另外，在进行发言时，学生通过对故事的描述可以更快的掌握记叙文的表达技巧。在这种教学模式的培养下，如果学生有写作的欲望，教师可以引导学生写日记。用课堂上描述情境的方法来描述自己一天的生活，不仅可以让同學互相交流日常生活中有趣的小片段，也可以让同学与老师之间增进了解。
（二）注重教学质量
“作文先导式”教学模式非常的灵活，与传统的教学模式相比，教学的主体虽然从教师变成了学生，但教师的引导作用在整个教学过程中有着至关重要的作用。要想取得好的教学效果，教师必须在教学的过程中保证教学的氛围。此外，教学效果还与老师的负责程度有关，任何的进步都是需要一点点积累起来的。如果老师没有高度的责任心，只是机械的完成各个环节，就无法让学生真正体会到自主教学的乐趣，自然也就无法达到“作文先导式”教学的最终目的以及最终效果。
另外，“作文先导式”教学模式还存在着一个问题，就是书面语与口语的关联并不是太大，有些比较书面的表达永远都不会出现在口语的表达中。这就要求教师在平时的教学中多加留心。在学生表达完了以后，尽量用书面语进行重复，慢慢的培养他们书面语的表达思维。
三、结语
“作文先导式”教学模式的改革对象并不是作文教学，而是针对语文教学进行的变革。它通过对情境的创设来达到鼓励学生表达和交流的目的。在小学生进行表达与交流的过程中，当所学的文字已经不能表达出他们的真实感受的时候，他们就会产生识字与提高表达能力的新需求，这种自身的需求就成为了他们接受新知识的动力。
综上所述，“作文先导式”教学模式是以学生的兴趣为出发点，通过对学生表达能力的培养来实施小学生的语文教学。这种新的教学模式与新课程改革的目标相契合，是一次非常成功的语文教学变革。
参考文献
[1]芏凌云.小学语文作文先导式教学模式探索[J].中小学电教：下，2011（5）.
[2]金兰贞.“作文先导式”教学模武在语文教学中科学运用的探索[J].中小学电教：下，2011（10）.
[3]刘惠芳.基于作文先导式的小学作文指导初探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2013（9）.
[4]米满福.语文“作文先导式”教学模式探究[J].语数外学习：语文教育，2013（3）.
【关键词】 小学语文；作文先导式；教学模式；表达；学习
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-00-01
“作文先导式”教学的倡导者对它的定义是：在“作文先导式”教学中，逻辑起点是学生的兴趣与需求，认知的基础是学生的自主体验，是以知情合一为教学目标，用作文作为先导来带动小学生学习语文的教学新模式。“作文先导式”教学模式在整体上对传统的语文教学体系进行了改革，打破了传统语文教学的步骤与内容序列。“作文先导式”教学模式以语境为线索、以情境为载体、以交流为平台为学生创造了学习语文的全新氛围。在这种新的教学模式下，学生可以通过自主活动来完成学习过程。而在新模式的激励下，学生的抒发欲会被激发出来，进而达到“说文”的目的。
一、“作文先导式”教学模式
小学语文的“作文先导式”教学模式包括三种：基本模式、表达交流式与阅读拓展式。
（一）基本模式
基本模式主要是为小学生创设情境。教师可以抓住小孩子都爱玩这一特点创建出游戏的情境，用游戏来激发学生的兴趣。对于自己喜欢的游戏，小学生都会积极地参与进去。在游戏的过程中，学生获得了体验，自然就会产生表达的欲望。由于此时小学生依然处于初认字的阶段，因此无法用文字来表达。于是我们正好可以利用这一点，让学生积极的发表自己的游戏体验。而小学生的识字教学也可以在此时适时的进行。
（二）表达交流式
这个模式是基本模式的其中一种变式，是通过多种情境的创建来实现的，旨在让小学生有更多的交流机会，让表达能力得到提高。这个模式针对的主要是低年级的学生，让学生可以在情境的转换间获得不同的真实体验。这种模式的开展形式有两种，教师既可以在每一次活动结束后引导学生进行沟通与交流的深入，也可以先让学生体验完所有的活动再进行一次综合的表达。这样的方式可以让教学过程更加的紧凑。但不管教师采用哪种模式，都要注意不可以硬性要求学生发言，而应该让学生自然的流露表达欲。这样，即便是一些比较胆小的学生，也可以在同伴交流的鼓动以及融洽气氛的引导下勇敢的发言。而此时如果教师对学生进行硬性要求，就会失去原有的和谐氛围，学生无法在自然状态下表达自己的感受。
（三）阅读拓展式
阅读拓展式是基本模式的另外一种变式，所针对的主要是高年级的小学生。这种模式需要有一定的表达能力作为基础，通过课外阅读的拓展来增加小学生的语言累积。这种模式有多个环节，比如活动体验、互相交流、教师评议等。在这些环节完成以后，教师就可以引导学生进入“阅读范文”的环节。通过对范文的学习，学生就可以了解到自己的不足之处。最后的“拓展阅读”能让学生的视野更开阔，并在阅读的过程中获取知识。
二、“作文先导式”教学模式的实施策略
（一）教学现代化
在“作文先导式”教学模式中使用现代化的教学手段，会让“作文先导式”发挥出更好的教学效果。现代化教学手段的最大用处就是可以通过多媒体视频技术为学生创建出各种情境。丰富的情境模型可以让学生进行交流的兴趣得到增强，同时在媒体教学的过程中出现的字幕可以起到巩固学生所学的作用，而出现的新生字也可以通过定格画面的方式进行及时的教学。这样的教学方法，可以有效的引导学生掌握对语言的运用能力。传统的修辞为主的教学逻辑在这里也被改变了，“作文先导式”教学模式通过对学生阅读、说文的教学来达到提高学生思维能力与创造能力的目的。
另外，在多媒体教学手段的帮助下，小学生对情景图的观察可以让他们在不知不觉中掌握找准观察的视角的能力。另外，在进行发言时，学生通过对故事的描述可以更快的掌握记叙文的表达技巧。在这种教学模式的培养下，如果学生有写作的欲望，教师可以引导学生写日记。用课堂上描述情境的方法来描述自己一天的生活，不仅可以让同學互相交流日常生活中有趣的小片段，也可以让同学与老师之间增进了解。
（二）注重教学质量
“作文先导式”教学模式非常的灵活，与传统的教学模式相比，教学的主体虽然从教师变成了学生，但教师的引导作用在整个教学过程中有着至关重要的作用。要想取得好的教学效果，教师必须在教学的过程中保证教学的氛围。此外，教学效果还与老师的负责程度有关，任何的进步都是需要一点点积累起来的。如果老师没有高度的责任心，只是机械的完成各个环节，就无法让学生真正体会到自主教学的乐趣，自然也就无法达到“作文先导式”教学的最终目的以及最终效果。
另外，“作文先导式”教学模式还存在着一个问题，就是书面语与口语的关联并不是太大，有些比较书面的表达永远都不会出现在口语的表达中。这就要求教师在平时的教学中多加留心。在学生表达完了以后，尽量用书面语进行重复，慢慢的培养他们书面语的表达思维。
三、结语
“作文先导式”教学模式的改革对象并不是作文教学，而是针对语文教学进行的变革。它通过对情境的创设来达到鼓励学生表达和交流的目的。在小学生进行表达与交流的过程中，当所学的文字已经不能表达出他们的真实感受的时候，他们就会产生识字与提高表达能力的新需求，这种自身的需求就成为了他们接受新知识的动力。
综上所述，“作文先导式”教学模式是以学生的兴趣为出发点，通过对学生表达能力的培养来实施小学生的语文教学。这种新的教学模式与新课程改革的目标相契合，是一次非常成功的语文教学变革。
参考文献
[1]芏凌云.小学语文作文先导式教学模式探索[J].中小学电教：下，2011（5）.
[2]金兰贞.“作文先导式”教学模武在语文教学中科学运用的探索[J].中小学电教：下，2011（10）.
[3]刘惠芳.基于作文先导式的小学作文指导初探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2013（9）.
[4]米满福.语文“作文先导式”教学模式探究[J].语数外学习：语文教育，2013（3）.