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随着小学语文生本课堂教学实践的步步深入，作业的改革创新也势在必行。作业教学作为教学过程的重要环节，传统的小学语文作业有以下弊端：一是在作业的设计方面忽视软性作业的分量或软性作业对学生的约束性不强，以及作业观落后于新课程的教学观和多媒体作业的规划不合理。二是在语文作业的过程中，师生之间、生生之间缺乏提问和交流的平台。三是教师作业评价观念落后，没有突出生本意识。语文作业须在设计、评价这两方面作创新思路的拓展。
生本体验之一：设计
笔者认为，作业教学不仅是整个教学过程的重要环节，学生的查漏补缺的重要步骤，更是学生在学习活动中提升自信心，对自己课堂学习情况进行自我肯定或自我检查的过程。作业的设计原则除了突出教学重点和完成主要教学任务，更重要的是有利于激发每个学生的创造潜能，教会学生创造性学习的活动，是生本课堂的有效延伸。
1.软性作业不可架空
我们发现学生对硬性作业的完成态度较积极，而对软性作业的完成态度较消极。学生对“语文作业本”“背诵”等作业唯命是从，而对“课后复述课文”“口头作文”并没有重视，自觉性稍差。儿童的自我控制能力还没有稳定，这一点不容忽视。教育的目的和特质是因人制宜，把握生本。那么软性作业的内涵便是“在作业过程中，强调学生的精神因素和主观能动性，以学生为中心，充分尊重学生的感情需求、人格独立与个性自由，从内心深处来激发每位学生对语文学习的兴趣，挖掘学生内在的学习潜力，提高语文学习效率，从而创造一种良好的积极向上的强烈的语文学习欲望的作业模式”。当这种“信任度”无法把握的时候，教师不妨将这一课外作业向课内迁移。如何迁移?譬如安排课堂三分钟演讲，按学号顺序，每次训练两名学生，前一名作三分钟的口头演讲，后一名作一分钟的评论，教师用一分钟小结，持续训练。教师留出课堂几分钟时间，却能弥补课外软性作业被架空的遗憾。
2.作业观与教学观同步进行
随着生本课堂实践的步步深入，小学语文作业的改革创新也势在必行。作业观必须跟教学观同步进行。考试评价在一定程度上应同步跟进。立足学生，以生为本，充分尊重学生的学习体验。笔者认为，教师对于语文作业的布置可以采取“三七开”甚至“五五开”的方式，教师布置一部分作业，剩下部分的空白由学生自行完成。例如，教师在布置完一系列基础性或开放性的前一部分作业后，剩下最后一道题为“你对今天的学习内容有哪些疑问?自行设计一道大题，可以自己搜集资料或自由发表看法，用180字以上的文字作答。”在这一开放式问题的激励下，学生完全可以让思维天马行空。你来我往中，很自然地完成了师生之间的对话，师生平等，教师引导，学生主体，师生共同参与、共同实践。
3.多媒体开放性作业，大语文渗透生活细节
现阶段网络资源对于小学生获取语文知识的途径有了很好的帮助。如何引导学生正确有效地获取信息成了小学教师亟待解决的问题。过量的网络冲浪必定消耗了学生的精力。课外时间难道该如此挥霍吗?摆在教育者面前的是如何帮学生收心的问题。下面笔者试图作这样一种可行性分析：教师建立一个简易读书网站，在网站上注入中外著作的资源，以供学生可以在线阅读。有余力的话，可以提供本校图书馆的书目和检索链接，让学生无形中渐渐回归到纸张阅读。学生甚至可以在网站上交流阅读心得。教师的简易读书网站的建立相对于各种中文图书网站在心理上更能吸引学生。更重要的一点是，教师需在上面发表自己的阅读指导性文章或评论文章。课堂教学时间毕竟有限，多媒体开放式作业的互动增加了小学语文老师与学生的相处时间，拓宽了课外作业的媒体渠道，对语文作业从内容到形式进行了调整。根据本校本班的实际情况，可以删繁就简、因地制宜、注重实效。至此，学生的网络闲散时间实际上无形中消解成了网络学习补益时间。
生本体验之二：评价
如何科学有效地设计语文作业，才能把握它的旨归，落实新课标的要求，全面提高学生的语文素养，体现生本意识呢?笔者根据大量的调查报告，基于小学教师的教学实践，认为掌握好“过程与评价”是关键。关于评价，作业评价中应包括分数评价、人文关怀式评价、语文素养评价等多重环节。其中语文素养评价尤为重要。
语文素养评价指“教师从文章学、修辞学、语言学、逻辑学、语音学等方面作出的关于语文素养的评价”。在作业的主观题方面，标尺该如何衡量呢?随着新课改的广泛推进，人文关怀式的评价日益重要起来。在语文作业评改方面，特别是主观题型，如果教师缺乏从“语文角度”给予恰如其分的评价，语文素养的提高也就不明显。有的教师对于学生写出来的看法观点，只要写了，全是对的，不说“你错了”，似乎这就是尊重。诚然，我们要鼓励学生敢于说出与别人不同的想法，但如果学生连面对一句“你错了”的评价都没有勇气接受，将来又如何面对诸多挑战?信马由缰，一味迁就，看似尊重了个性，实则混淆了是非，是德育之任的疏漏。通常每周会有习作，在作文评价方面：教师可以挑选一篇学生作文贴在博客论坛上，由全班学生在博客上自由发表评论，同时教师也交出一篇对之的评论文。作文本就是很主观的东西，即使是特级教师也未必见得就能对之下断语。那么，博客提供了很好的平台，能让同学们在上面争鸣，在评价了别人的同时，也提升了自己的欣赏水平。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。把握住语文作业的设计、评价的链条，在快乐中激活思维，让学生获得快乐的体验，这才是生本课堂、生本作业的题中之旨。
生本体验之一：设计
笔者认为，作业教学不仅是整个教学过程的重要环节，学生的查漏补缺的重要步骤，更是学生在学习活动中提升自信心，对自己课堂学习情况进行自我肯定或自我检查的过程。作业的设计原则除了突出教学重点和完成主要教学任务，更重要的是有利于激发每个学生的创造潜能，教会学生创造性学习的活动，是生本课堂的有效延伸。
1.软性作业不可架空
我们发现学生对硬性作业的完成态度较积极，而对软性作业的完成态度较消极。学生对“语文作业本”“背诵”等作业唯命是从，而对“课后复述课文”“口头作文”并没有重视，自觉性稍差。儿童的自我控制能力还没有稳定，这一点不容忽视。教育的目的和特质是因人制宜，把握生本。那么软性作业的内涵便是“在作业过程中，强调学生的精神因素和主观能动性，以学生为中心，充分尊重学生的感情需求、人格独立与个性自由，从内心深处来激发每位学生对语文学习的兴趣，挖掘学生内在的学习潜力，提高语文学习效率，从而创造一种良好的积极向上的强烈的语文学习欲望的作业模式”。当这种“信任度”无法把握的时候，教师不妨将这一课外作业向课内迁移。如何迁移?譬如安排课堂三分钟演讲，按学号顺序，每次训练两名学生，前一名作三分钟的口头演讲，后一名作一分钟的评论，教师用一分钟小结，持续训练。教师留出课堂几分钟时间，却能弥补课外软性作业被架空的遗憾。
2.作业观与教学观同步进行
随着生本课堂实践的步步深入，小学语文作业的改革创新也势在必行。作业观必须跟教学观同步进行。考试评价在一定程度上应同步跟进。立足学生，以生为本，充分尊重学生的学习体验。笔者认为，教师对于语文作业的布置可以采取“三七开”甚至“五五开”的方式，教师布置一部分作业，剩下部分的空白由学生自行完成。例如，教师在布置完一系列基础性或开放性的前一部分作业后，剩下最后一道题为“你对今天的学习内容有哪些疑问?自行设计一道大题，可以自己搜集资料或自由发表看法，用180字以上的文字作答。”在这一开放式问题的激励下，学生完全可以让思维天马行空。你来我往中，很自然地完成了师生之间的对话，师生平等，教师引导，学生主体，师生共同参与、共同实践。
3.多媒体开放性作业，大语文渗透生活细节
现阶段网络资源对于小学生获取语文知识的途径有了很好的帮助。如何引导学生正确有效地获取信息成了小学教师亟待解决的问题。过量的网络冲浪必定消耗了学生的精力。课外时间难道该如此挥霍吗?摆在教育者面前的是如何帮学生收心的问题。下面笔者试图作这样一种可行性分析：教师建立一个简易读书网站，在网站上注入中外著作的资源，以供学生可以在线阅读。有余力的话，可以提供本校图书馆的书目和检索链接，让学生无形中渐渐回归到纸张阅读。学生甚至可以在网站上交流阅读心得。教师的简易读书网站的建立相对于各种中文图书网站在心理上更能吸引学生。更重要的一点是，教师需在上面发表自己的阅读指导性文章或评论文章。课堂教学时间毕竟有限，多媒体开放式作业的互动增加了小学语文老师与学生的相处时间，拓宽了课外作业的媒体渠道，对语文作业从内容到形式进行了调整。根据本校本班的实际情况，可以删繁就简、因地制宜、注重实效。至此，学生的网络闲散时间实际上无形中消解成了网络学习补益时间。
生本体验之二：评价
如何科学有效地设计语文作业，才能把握它的旨归，落实新课标的要求，全面提高学生的语文素养，体现生本意识呢?笔者根据大量的调查报告，基于小学教师的教学实践，认为掌握好“过程与评价”是关键。关于评价，作业评价中应包括分数评价、人文关怀式评价、语文素养评价等多重环节。其中语文素养评价尤为重要。
语文素养评价指“教师从文章学、修辞学、语言学、逻辑学、语音学等方面作出的关于语文素养的评价”。在作业的主观题方面，标尺该如何衡量呢?随着新课改的广泛推进，人文关怀式的评价日益重要起来。在语文作业评改方面，特别是主观题型，如果教师缺乏从“语文角度”给予恰如其分的评价，语文素养的提高也就不明显。有的教师对于学生写出来的看法观点，只要写了，全是对的，不说“你错了”，似乎这就是尊重。诚然，我们要鼓励学生敢于说出与别人不同的想法，但如果学生连面对一句“你错了”的评价都没有勇气接受，将来又如何面对诸多挑战?信马由缰，一味迁就，看似尊重了个性，实则混淆了是非，是德育之任的疏漏。通常每周会有习作，在作文评价方面：教师可以挑选一篇学生作文贴在博客论坛上，由全班学生在博客上自由发表评论，同时教师也交出一篇对之的评论文。作文本就是很主观的东西，即使是特级教师也未必见得就能对之下断语。那么，博客提供了很好的平台，能让同学们在上面争鸣，在评价了别人的同时，也提升了自己的欣赏水平。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。把握住语文作业的设计、评价的链条，在快乐中激活思维，让学生获得快乐的体验，这才是生本课堂、生本作业的题中之旨。