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摘 要 国家在推进高等教育发展过程中，对高校发展定位进行了区分。地方本科高校向应用型转变是国家推进高等教育分类发展的重要战略部署，产教融合、校企合作是地方本科高校转型发展的主要路径，在这种背景下，应用型大学转變人才培养模式，提升人才培养质量就成为关键所在。
关键词 应用型 人才培养模式 创新
随着大众化教育的不断拓展，国家开始对高校发展定位进行区分。地方本科高校向应用型转变是国家推进高等教育分类发展的重要战略部署，产教融合、校企合作是地方本科高校转型发展的主要路径。
一、应用型大学的定位
应用型大学是指把应用放在首位，而不是以科研为办学定位的本科高等院校，以本科教育为主，与研究型大学概念相对。应用型着重于“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。
应用转型是我国地方普通本科院校在类型定位方面的重要发展战略。这一战略与我国在世纪之交高等教育从精英化向大众化发展密切相关，也是新建本科院校和地方本科院校发展过程中的内在需求。这种需求在国家政策的驱动下，基本上成为一大批地方普通本科院校的基本发展方向。
据统计，我国现有普通1240余所本科院校，按照管理归属来划分，地方普通本科院校达1120余所，占全部高校总量的90%，其中一大批地方普通本科院校定位于应用型。2015年教育部等三部委发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，推动地方高校向应用型大学转变，这是政策的发力。
在这种背景下，如何认识应用型大学就成为一项重要的任务，应用型大学培养什么样的人才，如何培养人才更是成为重中之重的课题。
二、应用型大学人才培养存在的问题
然而，应用型大学这一概念在我国的普及度并不高，认同度也相当堪忧，甚至有人认为应用型大学就等同于应用型技术学院，这直接拉低了应用型大学的定位及其应发挥的作用。
同时，部分高校对于转型为应用型大学也并非主动自愿，而是迫于生存压力或行政压力，再加上本身在教育理念上存在的守旧、缺乏变通等问题，更加造成了应用型大学在人才培养模式上的滞后和弊病，总结起来，人才培养模式存在的弊端，主要有如下几点。
（一）培养模式单一
长期以来，我国高等教育受苏联教育模式和行政指挥等影响，形成了高度集中的办学体制，直接造成了全国“千校一面”和每个专业“千人一面”的局面，学生知识结构雷同，缺乏对实际工作的适应能力，导致学生实际动手能力、创新能力差，难以适应地方人才需求。
（二）教育理念滞后
长期以来，我国高等教育只注重教材知识的传授，而且在教学方法上采用“灌输式”教学，这种理念缺乏对最新前沿知识的引入和介绍，忽视学生的主动性和创造性，对学生吸引不足。
（三）专业设置缺乏柔性
在专业设置和专业名称上，部分高校追求好听、大而全的名声，而忽视了专业内在的要求，也忽视了市场对专业的需求和影响，出现了专业设置与社会需求脱节的情况。
（四）实践与理论教育脱节
长期以来，我国高校教育长期处于重理论、轻实践的理念指导之下，理论教育与实践能力培养存在脱节，导致学生能背、能记、能说，但实际动手能力、实践能力、创新能力较差。
三、应用型大学人才培养模式创新的途径与方法
地方普通高等院校转型为应用型大学时，除了办学定位的重新厘定，还担负着与地方经济相互融合的重任，要积极参与地方经济和社会发展，再加上上述存在的问题，这些因素都在倒逼应用型大学必须改革传统的人才培养模式，探索新的、符合当今时代要求的人才培养模式。
（一）明确培养目标定位
应用型大学首先要做的而且必须做的就是要明确自己的人才培养目标定位，做到有的放矢。应用型大学所要培养的既不是学术型人才也不是技能型人才，而是介于二者之间的应用型创新人才。
这样的人才培养目标要求应用型大学要把实践能力和创新能力作为教学的重点，培养的人才既拥有一定的专业知识和创新能力，同时也要拥有把专业知识转化为解决实际问题的实践运用能力，还要具备现代职业人应具备的素养。
（二）改革课堂教学模式
学校的本质工作是教学，课堂教学是实现教育目的、培养人才的基本途径，因此要培养应用型创新人才就必须抓住课堂教学这个“牛鼻子”。
改革课堂教学模式，就是要彻底改变过去以知识灌输为主和以教师为中心的传统教育教学模式，引入翻转课堂、对分课堂教学等新型教学模式，转变为以学生为中心，以学生能力培养为要务的新型教学模式，把教师的讲授、学生的独立学习、课堂讨论、师生对话等环节有机结合起来，注重学生思考能力、想象能力和创造能力的发展，使学生在学习中学会思考，在思考中学习，形成良好的学习和思维习惯。
（三）强化实践教学
创新基于实践，实践促进创新。课堂知识仅仅是一种理论知识，想要真正运用并在运用中不断创新和拓展，没有实践环节是不行的。学生只有在不断实践中才能真正掌握和明了理论知识，也只有在实践中遇到问题，才会真正运用理论去解决实际问题，才能真正做到学以致用。
强化实践教学，应用型大学应充分利用高校科研实验平台优势，科研项目组可以吸收有一定理论基础和科研热情的大三、大四的学生，参与到科研项目研究和开发工作中，增强学生的创新意识和动手能力。
参考文献：
[1]蔡宗模，吴朝平，杨慷慨.全球化视野下的“双一流”战略与地方院校的选择[J].重庆高教研究，2016（1）.
[2]张鄂.应用型大学创新人才培养模式的探究[J].教育教学论坛，2019（23）.
[3]柳晓娜，王章峰.高校应用型创新人才培养模式探究[J].科教导刊，2019（12）.
★基金项目：本文系河北省科技厅软科学研究计划项目（项目编号134576271）研究成果。
关键词 应用型 人才培养模式 创新
随着大众化教育的不断拓展，国家开始对高校发展定位进行区分。地方本科高校向应用型转变是国家推进高等教育分类发展的重要战略部署，产教融合、校企合作是地方本科高校转型发展的主要路径。
一、应用型大学的定位
应用型大学是指把应用放在首位，而不是以科研为办学定位的本科高等院校，以本科教育为主，与研究型大学概念相对。应用型着重于“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。
应用转型是我国地方普通本科院校在类型定位方面的重要发展战略。这一战略与我国在世纪之交高等教育从精英化向大众化发展密切相关，也是新建本科院校和地方本科院校发展过程中的内在需求。这种需求在国家政策的驱动下，基本上成为一大批地方普通本科院校的基本发展方向。
据统计，我国现有普通1240余所本科院校，按照管理归属来划分，地方普通本科院校达1120余所，占全部高校总量的90%，其中一大批地方普通本科院校定位于应用型。2015年教育部等三部委发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，推动地方高校向应用型大学转变，这是政策的发力。
在这种背景下，如何认识应用型大学就成为一项重要的任务，应用型大学培养什么样的人才，如何培养人才更是成为重中之重的课题。
二、应用型大学人才培养存在的问题
然而，应用型大学这一概念在我国的普及度并不高，认同度也相当堪忧，甚至有人认为应用型大学就等同于应用型技术学院，这直接拉低了应用型大学的定位及其应发挥的作用。
同时，部分高校对于转型为应用型大学也并非主动自愿，而是迫于生存压力或行政压力，再加上本身在教育理念上存在的守旧、缺乏变通等问题，更加造成了应用型大学在人才培养模式上的滞后和弊病，总结起来，人才培养模式存在的弊端，主要有如下几点。
（一）培养模式单一
长期以来，我国高等教育受苏联教育模式和行政指挥等影响，形成了高度集中的办学体制，直接造成了全国“千校一面”和每个专业“千人一面”的局面，学生知识结构雷同，缺乏对实际工作的适应能力，导致学生实际动手能力、创新能力差，难以适应地方人才需求。
（二）教育理念滞后
长期以来，我国高等教育只注重教材知识的传授，而且在教学方法上采用“灌输式”教学，这种理念缺乏对最新前沿知识的引入和介绍，忽视学生的主动性和创造性，对学生吸引不足。
（三）专业设置缺乏柔性
在专业设置和专业名称上，部分高校追求好听、大而全的名声，而忽视了专业内在的要求，也忽视了市场对专业的需求和影响，出现了专业设置与社会需求脱节的情况。
（四）实践与理论教育脱节
长期以来，我国高校教育长期处于重理论、轻实践的理念指导之下，理论教育与实践能力培养存在脱节，导致学生能背、能记、能说，但实际动手能力、实践能力、创新能力较差。
三、应用型大学人才培养模式创新的途径与方法
地方普通高等院校转型为应用型大学时，除了办学定位的重新厘定，还担负着与地方经济相互融合的重任，要积极参与地方经济和社会发展，再加上上述存在的问题，这些因素都在倒逼应用型大学必须改革传统的人才培养模式，探索新的、符合当今时代要求的人才培养模式。
（一）明确培养目标定位
应用型大学首先要做的而且必须做的就是要明确自己的人才培养目标定位，做到有的放矢。应用型大学所要培养的既不是学术型人才也不是技能型人才，而是介于二者之间的应用型创新人才。
这样的人才培养目标要求应用型大学要把实践能力和创新能力作为教学的重点，培养的人才既拥有一定的专业知识和创新能力，同时也要拥有把专业知识转化为解决实际问题的实践运用能力，还要具备现代职业人应具备的素养。
（二）改革课堂教学模式
学校的本质工作是教学，课堂教学是实现教育目的、培养人才的基本途径，因此要培养应用型创新人才就必须抓住课堂教学这个“牛鼻子”。
改革课堂教学模式，就是要彻底改变过去以知识灌输为主和以教师为中心的传统教育教学模式，引入翻转课堂、对分课堂教学等新型教学模式，转变为以学生为中心，以学生能力培养为要务的新型教学模式，把教师的讲授、学生的独立学习、课堂讨论、师生对话等环节有机结合起来，注重学生思考能力、想象能力和创造能力的发展，使学生在学习中学会思考，在思考中学习，形成良好的学习和思维习惯。
（三）强化实践教学
创新基于实践，实践促进创新。课堂知识仅仅是一种理论知识，想要真正运用并在运用中不断创新和拓展，没有实践环节是不行的。学生只有在不断实践中才能真正掌握和明了理论知识，也只有在实践中遇到问题，才会真正运用理论去解决实际问题，才能真正做到学以致用。
强化实践教学，应用型大学应充分利用高校科研实验平台优势，科研项目组可以吸收有一定理论基础和科研热情的大三、大四的学生，参与到科研项目研究和开发工作中，增强学生的创新意识和动手能力。
参考文献：
[1]蔡宗模，吴朝平，杨慷慨.全球化视野下的“双一流”战略与地方院校的选择[J].重庆高教研究，2016（1）.
[2]张鄂.应用型大学创新人才培养模式的探究[J].教育教学论坛，2019（23）.
[3]柳晓娜，王章峰.高校应用型创新人才培养模式探究[J].科教导刊，2019（12）.
★基金项目：本文系河北省科技厅软科学研究计划项目（项目编号134576271）研究成果。