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【摘要】新教师不断涌入教师队伍中，其教学经验缺乏，理念运用不足等，导致在课堂教学中频频出现“翻车”现象。为了进一步提升新教师的课堂教学能力，促进其教学专业能力发展，文章从教学活动关键点、儿童本位核心点、课堂实践基础点及幼儿活动关注点这四点入手为新教师课堂教学出招，解决新教师课堂教学之难。
【关键词】新教师;课堂教学;要点
【基金项目】本文系尤溪县第二实验幼儿园遴选为第二批福建省保教改革建设幼儿园开展“园本培训和教师专业发展改革实践”培育项目成果暨三明市2019年常规课题“教育均衡发展背景下幼儿园片区教研资源推介共享的策略研究”（JYK-19070）的成果。
近年来，大量新教师加入幼儿园队伍，给幼儿园师资管理带来了新的问题，特别是新教师在第一次见面课上常常过于紧张而出现课堂教学效果不佳的现象。这主要是由于新教师教学经验不足，思想负担较重，教学思路混乱，理念解读差距等，造成了一系列课堂“翻车”现象，具体表现为：三多，即活动形式多，材料准备多，教学话语多;三略，即忽略儿童，忽略班本，忽略教材;三缺，即理论缺漏，经验缺乏，准备缺少。那么，新教师要如何上好一节课，避免课堂“翻车”呢？笔者从多年指导新教师课堂教学实践着手，总结了以下四个要点。
一、抓住教学活动关键点，巧用教法突出重围
幼儿园教学活动除了必备的教学程序，还要注意抓住各类教学活动的关键点，有效突出重围，从而取得开门红。
（一）根据领域特点，设计教学环节
每个领域都有其独特的领域特性，如健康领域的体育活动基本环节设计为准备动作、基本动作、动作练习和放松动作四个环节;艺术活动歌曲演唱基本为感受旋律及熟悉歌词;社会领域活动多以幼儿日常生活事例为源头，引发幼儿感知理解深刻的情感问题;语言领域重点在于了解语言并感受表现其美感;等等。这些教法与形式都充分体现了各个领域的特点。因此，在设计活动时，要充分结合领域特点创设教学环节，科学运用教学方法，从而凸显领域教学特色。
（二）依据《指南》要求，预计活动目标
幼儿园活动目标设计要依据《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）进行前期预设，同时要符合幼儿发展能力与原有的基础水平。如大班社会活动“我和朋友”（人际交往）目标：1.认识自我，萌发改恶从善的意愿，乐于和同伴分享自己的经验感受;2.初步理解故事内容，感受不同的人因交往而变化。即参考《指南》中“社会”模块（一）人际交往目标2（5～6岁）：“知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见。”目标4（5～6岁）：“接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人。”然后进行梳理表述，体现幼儿的年龄特点与发展需求。
（三）根据班本问题，预计活动重难点
新教师在活动前要全面客观了解本班幼儿的实际水平与班本问题，预计活动重难点并运用不同的教学方法予以突破。例如大班艺术活动《修鞋匠》（歌曲），因两个班级幼儿原有水平不同，重难点也有所不同：A班幼儿歌唱经验较少，重点感受歌曲四分之二拍旋律及樂曲的完整感受;B班幼儿歌唱经验丰富，重点加强感受节奏及对歌曲的大胆表现与理解。这样就满足了不同幼儿发展的需求，促进幼儿在艺术方面的感知，使其获得经验积累。
（四）根据生活经验，选择教学主题
新教师选择教学主题时，尽可能贴近幼儿真实生活，即从其身边的事物入手，便于幼儿理解，获得感知经验。选材类型有以下几种：
第一类：问题性选材，如中班社会活动“我会交朋友”则源于幼儿参加户外活动时与同伴间发生争执而生成的。
第二类：热点性选材，如“环保小卫士”“病毒来了我不怕”等。
第三类：专题性选材，如“我爱妈妈”（德育活动“三八节”）等。
第四类：调整性选材，此类现象多出现于绘本教学活动中，如页码较多的绘本可适当做些增减，从而使之更好地引导幼儿理解、感受作品内容。
二、突出儿童本位核心点，回归儿童助力发展
（一）把握幼儿游戏为主特点，开展情境教学
新教师要有效开展游戏化的教学活动，让幼儿在玩中学，做中玩。例如小班幼儿喜欢与自己有关的熟悉的事物，但兴趣时长较短，不善于与同伴交流，就用情境式的游戏组织活动;中班幼儿更具有强烈的探索兴趣，喜欢观察多元、有变化的事物与现象[1]，可开展小组式或同伴交流的合作游戏;大班幼儿对有挑战性的问题有较大兴趣并有求证欲望，可用小组式或竞赛式的游戏活动，更具有挑战氛围，激励幼儿的感知发展。
（二）根据幼儿实际水平，预判幼儿活动状态
客观地分析幼儿的原有水平，有效地分析幼儿所具有的知识经验[2]，是新教师应当在活动前了解的。例如组织大班社会活动“我会交朋友”时，执教者入班与幼儿第一次接触时观察到该班的环境充满艺术氛围，在与幼儿谈话中发现其状态积极、内容丰富等一系列相关信息，从而判断幼儿具有丰富的语言经验与社会情感经验，为之后“我会交朋友”活动中的有效师幼互动提供了基础，这也是新教师上好课的一个技巧之一。
（三）明确活动中幼儿主体与教师主导地位
新教师在课堂教学中要始终关注幼儿真实的活动状态，尊重幼儿的个性表现。当幼儿专注力或游戏状态发生偏移时，教师应及时介入引导 ，不要照本宣科而忽略幼儿的真实感知反应。在关注幼儿互动中要注意视线范围，避免专注于某一群体而忽略偏位的幼儿，特别是提问互动时应邀请主动思考探索的幼儿，了解幼儿知识经验的水平，进行有效引导，从而在儿童本位的教学活动中实现师幼有效互动。
三、立足课堂实践基础点，巧妙暗示化险为夷
新教师在课堂教学中要巧妙运用一些暗示性的言行引导幼儿专注力回归“正轨”[3]，确保课堂教学活动组织的有效性与教法的实施，主要有以下妙招。 （一）纠正式语言，引导幼儿记忆关键词
如，小班综合活动“藏在哪里？”环节一：引导幼儿观看图片。内容为狐狸和小松鼠藏在树丛里，教师重点引导“藏’，而幼儿始终说“躲”。教师小结，幼儿回答时，直接以“躲、藏”一语带过，即可进入下一环节，不过多停留于幼儿的小纠结而导致“死磕”现象。
（二）暗示性动作，引导幼儿观察图片重点
如上例“藏在哪里？”，教师：“我要藏起来了，1、2、3、4……”引导幼儿理解藏起来的游戏规则，即口令数字表示躲藏人的躲藏时间。此环节中，教師通过手势暗示幼儿注意口令时长并加强对游戏规则的记忆。
（三）亲昵性手势，提醒幼儿注意常规
新教师在课堂教学中最头疼的就是个别幼儿的“脱轨”现象，如注意力转移、四处游走以及攻击同伴等不良行为。此时教师可以用摸头、走近、牵引、变调等方式温柔提醒幼儿，同时对他进行“小戒”。
（四）合理性站位，便于全面观察材料
新教师会出现C位一站到底、偏位、挡位现象，不仅无法照顾周边幼儿的互动，而且会影响幼儿对教具的观察。教师要避免此类现象，在组织活动中要从游戏组织、教具展示、观察幼儿等多角度考虑自己的站位。比如引导幼儿重点观察教具时，要让教具完全展示于幼儿视线范围内;示范动作时，应在C位大胆站立;倾听个别幼儿回答时，用蹲位等不同站位。
四、捕捉幼儿活动关注点，借题发挥制造亮点
新教师与幼儿互动时，由于经验不足，会出现紧张现象，因此无法有效解决课堂中的突发事件。因此，需要教学机智的灵光一现，将危机化为转机。
（一）应急处突能力
新教师在课堂教学中面对幼儿突发性问题要做到有备无患，临危不乱，不断提升自我的应急能力。如一次大班艺术活动“可爱的小兔子”，教师制作的范例“兔子”由于没放稳，突然从桌面掉到地上。幼儿们纷纷呼叫：“老师，老师，兔子倒了！”许多幼儿跑到桌前准备捡兔子。教师则面不改色地对幼儿轻声说：“它第一次见小朋友有些不好意思，我们请它回去吧！”说完教师一边用手势提示幼儿回位，轻声呼唤小兔，一边悄悄地将地上的“兔子”请回桌面，平息了一场课堂的意外风波。
（二）观察幼儿能力
教师要善于观察游戏环境创设是否合理，幼儿的游戏状态是否自然，教具的运用是否科学等。如，游戏场地使用是否满足幼儿的活动需求，如幼儿四散活动、环形走、集中到分散等不同走动线条;是否有利于幼儿注意力的集中，避免组织活动中频繁的集中、分散的循环活动，影响幼儿活动质量。
（三）巧妙构思能力
上海市特级教师应彩云在一次模拟教学中的一个片段：通过添加“脱去外套”这一细微动作，引导幼儿在外套上寻找到黑白相间的元素，再引入《格子外套》这个绘本故事内容。新教师要提升巧妙构思的教学能力，让教学如行云流水，“润物细无声”地自然展开。
总之，新教师在课堂教学中需要在了解幼儿原有水平上不断地调整教学方法，促进教学能力的提升，使课堂呈现自然、积极的状态，更好地运用科学的教学方法，避免“翻车”。
【参考文献】
彭琦凡. 3～6岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导[J].学前教育研究，2010（12）：27-30.
郁丽萍.多元化通道参与为幼儿张开科学探索的翅膀[J].幼儿教学研究，2011（01）：22-25.
李晓萍.幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.
【关键词】新教师;课堂教学;要点
【基金项目】本文系尤溪县第二实验幼儿园遴选为第二批福建省保教改革建设幼儿园开展“园本培训和教师专业发展改革实践”培育项目成果暨三明市2019年常规课题“教育均衡发展背景下幼儿园片区教研资源推介共享的策略研究”（JYK-19070）的成果。
近年来，大量新教师加入幼儿园队伍，给幼儿园师资管理带来了新的问题，特别是新教师在第一次见面课上常常过于紧张而出现课堂教学效果不佳的现象。这主要是由于新教师教学经验不足，思想负担较重，教学思路混乱，理念解读差距等，造成了一系列课堂“翻车”现象，具体表现为：三多，即活动形式多，材料准备多，教学话语多;三略，即忽略儿童，忽略班本，忽略教材;三缺，即理论缺漏，经验缺乏，准备缺少。那么，新教师要如何上好一节课，避免课堂“翻车”呢？笔者从多年指导新教师课堂教学实践着手，总结了以下四个要点。
一、抓住教学活动关键点，巧用教法突出重围
幼儿园教学活动除了必备的教学程序，还要注意抓住各类教学活动的关键点，有效突出重围，从而取得开门红。
（一）根据领域特点，设计教学环节
每个领域都有其独特的领域特性，如健康领域的体育活动基本环节设计为准备动作、基本动作、动作练习和放松动作四个环节;艺术活动歌曲演唱基本为感受旋律及熟悉歌词;社会领域活动多以幼儿日常生活事例为源头，引发幼儿感知理解深刻的情感问题;语言领域重点在于了解语言并感受表现其美感;等等。这些教法与形式都充分体现了各个领域的特点。因此，在设计活动时，要充分结合领域特点创设教学环节，科学运用教学方法，从而凸显领域教学特色。
（二）依据《指南》要求，预计活动目标
幼儿园活动目标设计要依据《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）进行前期预设，同时要符合幼儿发展能力与原有的基础水平。如大班社会活动“我和朋友”（人际交往）目标：1.认识自我，萌发改恶从善的意愿，乐于和同伴分享自己的经验感受;2.初步理解故事内容，感受不同的人因交往而变化。即参考《指南》中“社会”模块（一）人际交往目标2（5～6岁）：“知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见。”目标4（5～6岁）：“接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人。”然后进行梳理表述，体现幼儿的年龄特点与发展需求。
（三）根据班本问题，预计活动重难点
新教师在活动前要全面客观了解本班幼儿的实际水平与班本问题，预计活动重难点并运用不同的教学方法予以突破。例如大班艺术活动《修鞋匠》（歌曲），因两个班级幼儿原有水平不同，重难点也有所不同：A班幼儿歌唱经验较少，重点感受歌曲四分之二拍旋律及樂曲的完整感受;B班幼儿歌唱经验丰富，重点加强感受节奏及对歌曲的大胆表现与理解。这样就满足了不同幼儿发展的需求，促进幼儿在艺术方面的感知，使其获得经验积累。
（四）根据生活经验，选择教学主题
新教师选择教学主题时，尽可能贴近幼儿真实生活，即从其身边的事物入手，便于幼儿理解，获得感知经验。选材类型有以下几种：
第一类：问题性选材，如中班社会活动“我会交朋友”则源于幼儿参加户外活动时与同伴间发生争执而生成的。
第二类：热点性选材，如“环保小卫士”“病毒来了我不怕”等。
第三类：专题性选材，如“我爱妈妈”（德育活动“三八节”）等。
第四类：调整性选材，此类现象多出现于绘本教学活动中，如页码较多的绘本可适当做些增减，从而使之更好地引导幼儿理解、感受作品内容。
二、突出儿童本位核心点，回归儿童助力发展
（一）把握幼儿游戏为主特点，开展情境教学
新教师要有效开展游戏化的教学活动，让幼儿在玩中学，做中玩。例如小班幼儿喜欢与自己有关的熟悉的事物，但兴趣时长较短，不善于与同伴交流，就用情境式的游戏组织活动;中班幼儿更具有强烈的探索兴趣，喜欢观察多元、有变化的事物与现象[1]，可开展小组式或同伴交流的合作游戏;大班幼儿对有挑战性的问题有较大兴趣并有求证欲望，可用小组式或竞赛式的游戏活动，更具有挑战氛围，激励幼儿的感知发展。
（二）根据幼儿实际水平，预判幼儿活动状态
客观地分析幼儿的原有水平，有效地分析幼儿所具有的知识经验[2]，是新教师应当在活动前了解的。例如组织大班社会活动“我会交朋友”时，执教者入班与幼儿第一次接触时观察到该班的环境充满艺术氛围，在与幼儿谈话中发现其状态积极、内容丰富等一系列相关信息，从而判断幼儿具有丰富的语言经验与社会情感经验，为之后“我会交朋友”活动中的有效师幼互动提供了基础，这也是新教师上好课的一个技巧之一。
（三）明确活动中幼儿主体与教师主导地位
新教师在课堂教学中要始终关注幼儿真实的活动状态，尊重幼儿的个性表现。当幼儿专注力或游戏状态发生偏移时，教师应及时介入引导 ，不要照本宣科而忽略幼儿的真实感知反应。在关注幼儿互动中要注意视线范围，避免专注于某一群体而忽略偏位的幼儿，特别是提问互动时应邀请主动思考探索的幼儿，了解幼儿知识经验的水平，进行有效引导，从而在儿童本位的教学活动中实现师幼有效互动。
三、立足课堂实践基础点，巧妙暗示化险为夷
新教师在课堂教学中要巧妙运用一些暗示性的言行引导幼儿专注力回归“正轨”[3]，确保课堂教学活动组织的有效性与教法的实施，主要有以下妙招。 （一）纠正式语言，引导幼儿记忆关键词
如，小班综合活动“藏在哪里？”环节一：引导幼儿观看图片。内容为狐狸和小松鼠藏在树丛里，教师重点引导“藏’，而幼儿始终说“躲”。教师小结，幼儿回答时，直接以“躲、藏”一语带过，即可进入下一环节，不过多停留于幼儿的小纠结而导致“死磕”现象。
（二）暗示性动作，引导幼儿观察图片重点
如上例“藏在哪里？”，教师：“我要藏起来了，1、2、3、4……”引导幼儿理解藏起来的游戏规则，即口令数字表示躲藏人的躲藏时间。此环节中，教師通过手势暗示幼儿注意口令时长并加强对游戏规则的记忆。
（三）亲昵性手势，提醒幼儿注意常规
新教师在课堂教学中最头疼的就是个别幼儿的“脱轨”现象，如注意力转移、四处游走以及攻击同伴等不良行为。此时教师可以用摸头、走近、牵引、变调等方式温柔提醒幼儿，同时对他进行“小戒”。
（四）合理性站位，便于全面观察材料
新教师会出现C位一站到底、偏位、挡位现象，不仅无法照顾周边幼儿的互动，而且会影响幼儿对教具的观察。教师要避免此类现象，在组织活动中要从游戏组织、教具展示、观察幼儿等多角度考虑自己的站位。比如引导幼儿重点观察教具时，要让教具完全展示于幼儿视线范围内;示范动作时，应在C位大胆站立;倾听个别幼儿回答时，用蹲位等不同站位。
四、捕捉幼儿活动关注点，借题发挥制造亮点
新教师与幼儿互动时，由于经验不足，会出现紧张现象，因此无法有效解决课堂中的突发事件。因此，需要教学机智的灵光一现，将危机化为转机。
（一）应急处突能力
新教师在课堂教学中面对幼儿突发性问题要做到有备无患，临危不乱，不断提升自我的应急能力。如一次大班艺术活动“可爱的小兔子”，教师制作的范例“兔子”由于没放稳，突然从桌面掉到地上。幼儿们纷纷呼叫：“老师，老师，兔子倒了！”许多幼儿跑到桌前准备捡兔子。教师则面不改色地对幼儿轻声说：“它第一次见小朋友有些不好意思，我们请它回去吧！”说完教师一边用手势提示幼儿回位，轻声呼唤小兔，一边悄悄地将地上的“兔子”请回桌面，平息了一场课堂的意外风波。
（二）观察幼儿能力
教师要善于观察游戏环境创设是否合理，幼儿的游戏状态是否自然，教具的运用是否科学等。如，游戏场地使用是否满足幼儿的活动需求，如幼儿四散活动、环形走、集中到分散等不同走动线条;是否有利于幼儿注意力的集中，避免组织活动中频繁的集中、分散的循环活动，影响幼儿活动质量。
（三）巧妙构思能力
上海市特级教师应彩云在一次模拟教学中的一个片段：通过添加“脱去外套”这一细微动作，引导幼儿在外套上寻找到黑白相间的元素，再引入《格子外套》这个绘本故事内容。新教师要提升巧妙构思的教学能力，让教学如行云流水，“润物细无声”地自然展开。
总之，新教师在课堂教学中需要在了解幼儿原有水平上不断地调整教学方法，促进教学能力的提升，使课堂呈现自然、积极的状态，更好地运用科学的教学方法，避免“翻车”。
【参考文献】
彭琦凡. 3～6岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导[J].学前教育研究，2010（12）：27-30.
郁丽萍.多元化通道参与为幼儿张开科学探索的翅膀[J].幼儿教学研究，2011（01）：22-25.
李晓萍.幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.