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新课程改革正在如火如荼地开展，不管课程理念还是教科书都在发生翻天覆地的变化。浙教版《科学》是集科学探究；生命科学；物质科学；地球与空间科学；科学、技术与社会为一体的一门综合理科课程。《科学课程标准》倡导的理念是：全面提高学生的科学素养，面向全体学生，注重与现实生活的联系。为了更好地落实新课程理念，改变学生心目中“学习无用论”，“高分低能”，“百无一用是书生”的观念。作为一线教师，我不断探索、不断尝试，力求课堂教学接轨学生生活。让他们充分体会“学习即生活，生活里蕴藏科学”这一思想，从而愿学，乐学。现以一些具体的教学实例谈谈如何让课堂教学接轨学生生活的一些做法和体会，不妥之处请同行批评指正。
1 教学案例
例1 浙教版《科学》七（上）“升华与凝华”一节
原设计：
教学流程：复习旧知，引出新课——实验探究，得出概念——应用知识解释生活现象。
设计思路：先由教师表述引课：物质有三态——固态、液态、气态。前面几节课，你们已经知道固态与液态之间，液态与气态之间可以相互转化，那么固态与气态之间能否直接转化？然后在学生疑惑、猜测（能或不能）后进行实验验证，得出结论：固态与气态之间可以直接转化，物质不经过液态，直接由固态变成气态的现象叫升华；物质不经过液态，直接由气态变成固态的现象叫凝华。最后应用升华凝华知识解释生活中的实例。这样的设计对于知识目标的落实没有问题，学生能懂升华凝华的概念。但课堂教学中学生易陷入被动应付的状态，很难进行积极的思维和探究。尤其是对于情感目标的落实显得有名无实。
修改后的设计:
教学流程：创设情景，进行猜想——实验探究，得出概念——应用知识解释生活现象--高于知识，创造生活。
设计思路：教师穿一件有明显樟脑丸气味的衣服走进教室，把话题引到樟脑丸，接着抛给学生一个思考题：半年前,我在衣橱中放了一些樟脑丸,今天打开衣橱,发现樟脑丸全消失了,但衣橱里会闻到一股股樟脑丸的味道，樟脑丸哪里去了呢?然后学生分组讨论，进行猜想，评价猜想。接着用实验验证。学生一边实验，一边针对教师的课件提示进行观察。三分钟后实验结束，学生汇报实验结果，分析实验。自然而然得出升华与凝华的概念：物质不经过液态，直接由固态变成气态的现象叫升华；物质不经过液态，直接由气态变成固态的现象叫凝华。然后让学生举例生活中的升华凝华现象或应用升华凝华知识解释生活中的实例。最后讨论露、雾、霜的成因并布置学生回家用电冰箱制造露、雾、霜，试一试，并写出操作过程和观察结果。
案例分析:
从修改后的思路可以看出课堂教学贴近学生生活，容易唤起学生的学习热情，激起他们的探究欲望。本节课就是选择樟脑丸这种学生熟悉的生活材料来引课，学生滔滔不绝，各抒己见，思维非常活跃。他们作了很多猜想：1、变液体了；2、被蟑螂、虫吃了；3、被老鼠吃了；4、被衣服吸收了……。在评价猜想环节中，大家也讨论得热烈而且又有依有据。1、变液体了不可能，因为衣服不湿。2、被蟑螂、虫、老鼠吃了不可能，因为这是防虫、防霉、防蛀的，这味道它们不喜欢。3、被衣服吸收了不可能，衣服等一段时间后就没气味了……。俗话说，好的开端是成功的一半。
第一个环节已经激起了学生主动学习的欲望，他们很想知道猜想结果，实验环节特别投入，观察很仔细。这样这节课的第一个教学目标——升华凝华的概念就迎刃而解。对后面的教学取得了重大突破，应用知识解释生活现象很顺利，尤其难得的是学生对露、雾、霜的成因兴趣也很高。再者修改后的设计无形中培养了学生用实验和观察的方法研究物理问题的科学态度,激发学生关心环境，乐于探索一些自然现象的热情。
例2 浙教版《科学》八（上）“大气压”一节的教学片断
教学片断1：生活中存在大气压
一般的设计：教学中，教师让学生举例生活中存在大气压的例子时,一般老师的做法是学生举例,老师展示图片。
我的设计：而我上课时，分别带了一瓶普通牛奶、吸管和一瓶带橡胶塞和吸管的牛奶；打吊针后留下的药瓶和塑料管；吸盘；普通吸管等。当学生举例时，我针对图片分别出示实物进行实验，让学生亲自体验。特别是让学生当场演示喝牛奶时，喝一瓶带橡胶塞和吸管的牛奶却一点也吸不进嘴里，全班同学印象深刻。
教学片断2：大气压到底有多大
一般的设计：教学中，一般教师的做法是演示托斥利实验或视频播放托斥利实验，得出大气压为76cm汞柱，然后教师解释如果玻璃管里灌水，则可托起10.33m水柱。
我的设计：我在这个环节的教学设计是演示托里拆利实验或视频播放托里拆利实验，得出大气压为76cm汞柱，然后教师提问如果向玻璃管里灌水，则可托起多少m水柱？你认为比76cm多还是少？待学生思考后，我播放一个视频，那是一个真实的实验过程，学生合作一起做的，把玻璃管接起来固定在教学楼前，然后一学生跑到四楼往里灌水，大气压竟托起了三层楼那么高的水柱，学生看得目瞪口呆。为了使大气压的值更深入人心，我又边比划边举例：若在教室里这样横三块竖三块共九块的磁砖上，受到的大气压力相当于100个成年人叠加压在这表面上。此时学生不约而同地发出了“哦哦……”的惊讶声。
教学片断3：大气压与沸点关系
一般的设计：教学中，一般教师的做法是根据书本实验进行演示：当用酒精灯把烧瓶中的水加热到沸腾时,用抽气机往里打气，水停止沸腾。这说明：一切液体的沸点，气压增大时升高。当用酒精灯把烧杯中的水加热到沸腾后，撤掉酒精灯，水停止沸腾，这时用抽气机往外抽气，水又开始沸腾了。这说明:一切液体的沸点，随气压减小而降低。然后举例大气压与沸点关系在生活中的应用如打火机、高压锅。
我的教学设计是:带来打火机,问学生是如何把丙烷气体灌进打火机的？拿出高压锅,问是根据什么原理工作的?在学生作出猜测后,我紧接着提问:早上，由于上课快迟到了，想快点吃到高压锅里的粥，有何办法？你刚打开高压锅盖，你看到什么情景？这是生活情景,学生很容易回答。在以上这些基础上，我再做课本实验，学生很快得出沸点与气压的关系：一切液体的沸点，气压增大时升高；气压减小时降低。并能自然地应用这个原理解释生活的现象。
案例分析:
以上这些教学设计共同之处是把学生生活场景中的用具带进课堂，使教学从课内延伸到课外，贴近学生的生活实际。同学说，这样的教学感受非常真实、亲切。自己也想玩一把，不由自主地把生活与科学联系了起来。
2 对课堂教学如何接轨学生生活的几点体会
2.1 积累科学素材,联系生活实际
在平时生活中，多留意与《科学》相关的生活知识，加以积累，做个生活的有心人；在平时的教学设计中多挖掘科学知识在生活中的应用；把两者有机结合起来，让学生感觉生活中的科学知识无处不在。为了积累更多的素材可以经常找学生聊天，了解他们的生活内容，了解他们的兴趣。可以发挥群众的力量，比如在上课前几天，可以向同学调查询问，关于这节课的生活应用你知道多少。还可以发动年级组教师的力量，群策群力，或上网收集资料等等。
2.2 巧设生活情景，渗透课堂知识
认知心理学研究表明，新知识是在已有的认知基础上构建起来的。如果使正在学习的新知识与原有的基础知识发生联系，学习和掌握新知识就会比较容易，也较能巩固。所以我们应充分利用学生的原有知识，即他们的生活经验，把要学习的《科学》新知识巧妙地渗透到生活场景中。让学生感觉到学习即生活，课堂教学中讨论问题就象是同学之间的聊天、争论，完全没有课堂教学中的拘谨。不知不觉中让新知识成功嫁接到已有的认知基础上。
2.3 利用生活用品，代替教学用具
把生活用具带进课堂当做教具。如气球，小孩玩具车、乒乓球这些都是常用的教具。还可以是吃的零食，如一个苹果、桔子可以用来比较维生素的含量、测定物质酸碱性；一包薯片可以用来研究里边的填充气的成分是什么。还可通过料酒、食醋、蒸馏水来学习物质的鉴别。
1 教学案例
例1 浙教版《科学》七（上）“升华与凝华”一节
原设计：
教学流程：复习旧知，引出新课——实验探究，得出概念——应用知识解释生活现象。
设计思路：先由教师表述引课：物质有三态——固态、液态、气态。前面几节课，你们已经知道固态与液态之间，液态与气态之间可以相互转化，那么固态与气态之间能否直接转化？然后在学生疑惑、猜测（能或不能）后进行实验验证，得出结论：固态与气态之间可以直接转化，物质不经过液态，直接由固态变成气态的现象叫升华；物质不经过液态，直接由气态变成固态的现象叫凝华。最后应用升华凝华知识解释生活中的实例。这样的设计对于知识目标的落实没有问题，学生能懂升华凝华的概念。但课堂教学中学生易陷入被动应付的状态，很难进行积极的思维和探究。尤其是对于情感目标的落实显得有名无实。
修改后的设计:
教学流程：创设情景，进行猜想——实验探究，得出概念——应用知识解释生活现象--高于知识，创造生活。
设计思路：教师穿一件有明显樟脑丸气味的衣服走进教室，把话题引到樟脑丸，接着抛给学生一个思考题：半年前,我在衣橱中放了一些樟脑丸,今天打开衣橱,发现樟脑丸全消失了,但衣橱里会闻到一股股樟脑丸的味道，樟脑丸哪里去了呢?然后学生分组讨论，进行猜想，评价猜想。接着用实验验证。学生一边实验，一边针对教师的课件提示进行观察。三分钟后实验结束，学生汇报实验结果，分析实验。自然而然得出升华与凝华的概念：物质不经过液态，直接由固态变成气态的现象叫升华；物质不经过液态，直接由气态变成固态的现象叫凝华。然后让学生举例生活中的升华凝华现象或应用升华凝华知识解释生活中的实例。最后讨论露、雾、霜的成因并布置学生回家用电冰箱制造露、雾、霜，试一试，并写出操作过程和观察结果。
案例分析:
从修改后的思路可以看出课堂教学贴近学生生活，容易唤起学生的学习热情，激起他们的探究欲望。本节课就是选择樟脑丸这种学生熟悉的生活材料来引课，学生滔滔不绝，各抒己见，思维非常活跃。他们作了很多猜想：1、变液体了；2、被蟑螂、虫吃了；3、被老鼠吃了；4、被衣服吸收了……。在评价猜想环节中，大家也讨论得热烈而且又有依有据。1、变液体了不可能，因为衣服不湿。2、被蟑螂、虫、老鼠吃了不可能，因为这是防虫、防霉、防蛀的，这味道它们不喜欢。3、被衣服吸收了不可能，衣服等一段时间后就没气味了……。俗话说，好的开端是成功的一半。
第一个环节已经激起了学生主动学习的欲望，他们很想知道猜想结果，实验环节特别投入，观察很仔细。这样这节课的第一个教学目标——升华凝华的概念就迎刃而解。对后面的教学取得了重大突破，应用知识解释生活现象很顺利，尤其难得的是学生对露、雾、霜的成因兴趣也很高。再者修改后的设计无形中培养了学生用实验和观察的方法研究物理问题的科学态度,激发学生关心环境，乐于探索一些自然现象的热情。
例2 浙教版《科学》八（上）“大气压”一节的教学片断
教学片断1：生活中存在大气压
一般的设计：教学中，教师让学生举例生活中存在大气压的例子时,一般老师的做法是学生举例,老师展示图片。
我的设计：而我上课时，分别带了一瓶普通牛奶、吸管和一瓶带橡胶塞和吸管的牛奶；打吊针后留下的药瓶和塑料管；吸盘；普通吸管等。当学生举例时，我针对图片分别出示实物进行实验，让学生亲自体验。特别是让学生当场演示喝牛奶时，喝一瓶带橡胶塞和吸管的牛奶却一点也吸不进嘴里，全班同学印象深刻。
教学片断2：大气压到底有多大
一般的设计：教学中，一般教师的做法是演示托斥利实验或视频播放托斥利实验，得出大气压为76cm汞柱，然后教师解释如果玻璃管里灌水，则可托起10.33m水柱。
我的设计：我在这个环节的教学设计是演示托里拆利实验或视频播放托里拆利实验，得出大气压为76cm汞柱，然后教师提问如果向玻璃管里灌水，则可托起多少m水柱？你认为比76cm多还是少？待学生思考后，我播放一个视频，那是一个真实的实验过程，学生合作一起做的，把玻璃管接起来固定在教学楼前，然后一学生跑到四楼往里灌水，大气压竟托起了三层楼那么高的水柱，学生看得目瞪口呆。为了使大气压的值更深入人心，我又边比划边举例：若在教室里这样横三块竖三块共九块的磁砖上，受到的大气压力相当于100个成年人叠加压在这表面上。此时学生不约而同地发出了“哦哦……”的惊讶声。
教学片断3：大气压与沸点关系
一般的设计：教学中，一般教师的做法是根据书本实验进行演示：当用酒精灯把烧瓶中的水加热到沸腾时,用抽气机往里打气，水停止沸腾。这说明：一切液体的沸点，气压增大时升高。当用酒精灯把烧杯中的水加热到沸腾后，撤掉酒精灯，水停止沸腾，这时用抽气机往外抽气，水又开始沸腾了。这说明:一切液体的沸点，随气压减小而降低。然后举例大气压与沸点关系在生活中的应用如打火机、高压锅。
我的教学设计是:带来打火机,问学生是如何把丙烷气体灌进打火机的？拿出高压锅,问是根据什么原理工作的?在学生作出猜测后,我紧接着提问:早上，由于上课快迟到了，想快点吃到高压锅里的粥，有何办法？你刚打开高压锅盖，你看到什么情景？这是生活情景,学生很容易回答。在以上这些基础上，我再做课本实验，学生很快得出沸点与气压的关系：一切液体的沸点，气压增大时升高；气压减小时降低。并能自然地应用这个原理解释生活的现象。
案例分析:
以上这些教学设计共同之处是把学生生活场景中的用具带进课堂，使教学从课内延伸到课外，贴近学生的生活实际。同学说，这样的教学感受非常真实、亲切。自己也想玩一把，不由自主地把生活与科学联系了起来。
2 对课堂教学如何接轨学生生活的几点体会
2.1 积累科学素材,联系生活实际
在平时生活中，多留意与《科学》相关的生活知识，加以积累，做个生活的有心人；在平时的教学设计中多挖掘科学知识在生活中的应用；把两者有机结合起来，让学生感觉生活中的科学知识无处不在。为了积累更多的素材可以经常找学生聊天，了解他们的生活内容，了解他们的兴趣。可以发挥群众的力量，比如在上课前几天，可以向同学调查询问，关于这节课的生活应用你知道多少。还可以发动年级组教师的力量，群策群力，或上网收集资料等等。
2.2 巧设生活情景，渗透课堂知识
认知心理学研究表明，新知识是在已有的认知基础上构建起来的。如果使正在学习的新知识与原有的基础知识发生联系，学习和掌握新知识就会比较容易，也较能巩固。所以我们应充分利用学生的原有知识，即他们的生活经验，把要学习的《科学》新知识巧妙地渗透到生活场景中。让学生感觉到学习即生活，课堂教学中讨论问题就象是同学之间的聊天、争论，完全没有课堂教学中的拘谨。不知不觉中让新知识成功嫁接到已有的认知基础上。
2.3 利用生活用品，代替教学用具
把生活用具带进课堂当做教具。如气球，小孩玩具车、乒乓球这些都是常用的教具。还可以是吃的零食，如一个苹果、桔子可以用来比较维生素的含量、测定物质酸碱性；一包薯片可以用来研究里边的填充气的成分是什么。还可通过料酒、食醋、蒸馏水来学习物质的鉴别。