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摘 要 随着社会经济的不断发展，对人才提出了非常高的要求。合作能力是人才的一项重要能力，在初中数学教学过程中，一定要重视展开合作学习活动，培养出学生良好的合作学习能力，为学生未来良好发展打好基础。因此，文中将详细研究小组合作背景下初中数学高效课堂的构建策略。
关键词 小组合作;初中数学;高效课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0060-01
初中数学教学当中，教师要掌握好教学内容，并且结合教学内容针对性的安排学生进行小组合作学习，从而提高学生理解与掌握数学知识的能力，加强学生团队合作意识。因而，探究小组合作背景下初中数学高效课堂的构建策略非常必要。
一、科学安排小组成员
为了保证初中数学课堂小组合作学习模式能够顺利展开，教师在安排小组过程中一定要确保科学性，教师要做好下面几个方面的内容：首先，教师在对学生展开正式分组前，教师要充分了解学生的学习情况、学习态度以及个性特点，学生分组一定要确保每一个小组当中的成员的数学能力均衡性，每一个小组当中有具有不同层次的学生。其次，教师要按照班级人数来划分学习小组。一般来讲，每一个小组6-8人最佳，将学生分为4-6组最佳，教师可以按照班级实际情况展开适当的调整。最后，划分学习小组成员，比如组长、提问员、记录员等，让每一个小组成员都拥有表现自我的机会。
二、锻炼小组合作技能
小组合作过程中，影响学生展开有效合作探究的因素非常多。学生在小组合作过程中需要具备一定的合作技能。相同小组的学生在学习能力与水平上相差无几，思考问题的能力也接近，这就会让学生在小组合作当中产生分工不明或者在表达看法中出现分歧，从而造成无法实现小组合作的问题。因此，教师在合作学习当中要带领学生在小组当中良好合作，增强学生合作探究的能力，进而提高学生的学习效率。例如，在学习有关初中数学《概率初步》这方面的内容时，学生在计算概率这部分的题目时，可能会在分析问题上产生错误。这些错误可能是某一种形式的计算重复、也有可能是某一种形式的缺乏计算，并且通常来讲，学生在碰到这样的问题时很难良好解决。因此，学习这方面的知识点时，在小组合作讨论当中，不可避免的会出现学生意见出现分歧的现象。一旦这样的现象出现，学生会针对出现的问题产生争吵。在这种情况下，教师要做的并非是为学生们指出思考过程中存在的不足，而是应该传授给学生合作学习的技巧。如果出现与其他小组成员意见不一的情况，要先对自己的解题思路是否正确进行思考。如果自己解题思路非常正确，那么可以让其他的小组成员发表自己的意见之后，再将自己的意见提出来。碰到解题思路不一的情况下，并不应该利用争吵解决问题。如此一来，小组合作形式不但可以增强学生探究问题、解决问题的能力，而且可以增强学生与人协作的能力，进一步提高初中数学课堂的教学效率。
三、發挥教师引导作用
小组合作学习模式下，教师要充分发挥出引导作用，随时观察学生的合作学习状况，学生可以在讨论过程中提问展开整合与梳理，针对学生的共性问题采用针对性的教学方式。比如讲解“三角形的内角与外角”时，为了可以让学生们良好的掌握知识点，教师要事先让学生们准备剪刀与纸，让学生把纸剪成三角形，而且将三角形的其中两个角剪下来拼接到另外一个角中。然后教师为学生们提问：“三角形内角角度和是多少？”“将三角尺折成直线为多少度？”经过剪纸学生们可以发现三角形的内角与外角间的关系吗？经过一系列的引导，让学生清楚的认识是三角形的内角与外角的关系，深化学生对知识的理解，并且灵活应用。
四、小组合作评价方式
初中数学利用合作学习，教师要重视掌控好自身的教学职能，教师在合作教学过程中不单单是教师的角色，还是组织展开合作学习的协作者，要加深与学生间的交流，为学生在合作学习当中出现的问题展开及时的解答，从而保证提高学生的学习效率。另外，在这一新型的教学方式中，教师要重视对合作学习效果的考核评价，只有做出科学合理的教学评价，才可以真正的将合作学习的作用发挥的淋漓尽致，充分表现出合作学习的重要作用。对于合作学习，教师要把小组间当作竞争个体，通过设置合作学习的内容，让学生构成一种组内成员合作学习、组间成员竞争的局面。此外，教师要重视拓展教学评价对象，不但要考核学生的学习结果，还要考核评价学生学习过程与学习态度等方面，保证总体教学评价考核工作变得更加公平公正，充分将合作学习的有效性发挥出来。
综上所述，小组合作学习属于一种全新的教学模式，良好的应用到初中数学教学过程中，存在不少的问题，直接对提升教学质量产生影响，并不利于深化新课程改革。因此，初中数学教师要科学安排小组成员、锻炼小组合作技能、发挥引导作用、利用合理的评价方式，保证初中数学教学中顺利展开小组合作学习，从而提高初中数学教学质量，建立起高效课堂。
参考文献：
[1]朱成兵.初中数学课堂教学小组合作学习对策分析[J].中国校外教育，2018（36）：148.
关键词 小组合作;初中数学;高效课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0060-01
初中数学教学当中，教师要掌握好教学内容，并且结合教学内容针对性的安排学生进行小组合作学习，从而提高学生理解与掌握数学知识的能力，加强学生团队合作意识。因而，探究小组合作背景下初中数学高效课堂的构建策略非常必要。
一、科学安排小组成员
为了保证初中数学课堂小组合作学习模式能够顺利展开，教师在安排小组过程中一定要确保科学性，教师要做好下面几个方面的内容：首先，教师在对学生展开正式分组前，教师要充分了解学生的学习情况、学习态度以及个性特点，学生分组一定要确保每一个小组当中的成员的数学能力均衡性，每一个小组当中有具有不同层次的学生。其次，教师要按照班级人数来划分学习小组。一般来讲，每一个小组6-8人最佳，将学生分为4-6组最佳，教师可以按照班级实际情况展开适当的调整。最后，划分学习小组成员，比如组长、提问员、记录员等，让每一个小组成员都拥有表现自我的机会。
二、锻炼小组合作技能
小组合作过程中，影响学生展开有效合作探究的因素非常多。学生在小组合作过程中需要具备一定的合作技能。相同小组的学生在学习能力与水平上相差无几，思考问题的能力也接近，这就会让学生在小组合作当中产生分工不明或者在表达看法中出现分歧，从而造成无法实现小组合作的问题。因此，教师在合作学习当中要带领学生在小组当中良好合作，增强学生合作探究的能力，进而提高学生的学习效率。例如，在学习有关初中数学《概率初步》这方面的内容时，学生在计算概率这部分的题目时，可能会在分析问题上产生错误。这些错误可能是某一种形式的计算重复、也有可能是某一种形式的缺乏计算，并且通常来讲，学生在碰到这样的问题时很难良好解决。因此，学习这方面的知识点时，在小组合作讨论当中，不可避免的会出现学生意见出现分歧的现象。一旦这样的现象出现，学生会针对出现的问题产生争吵。在这种情况下，教师要做的并非是为学生们指出思考过程中存在的不足，而是应该传授给学生合作学习的技巧。如果出现与其他小组成员意见不一的情况，要先对自己的解题思路是否正确进行思考。如果自己解题思路非常正确，那么可以让其他的小组成员发表自己的意见之后，再将自己的意见提出来。碰到解题思路不一的情况下，并不应该利用争吵解决问题。如此一来，小组合作形式不但可以增强学生探究问题、解决问题的能力，而且可以增强学生与人协作的能力，进一步提高初中数学课堂的教学效率。
三、發挥教师引导作用
小组合作学习模式下，教师要充分发挥出引导作用，随时观察学生的合作学习状况，学生可以在讨论过程中提问展开整合与梳理，针对学生的共性问题采用针对性的教学方式。比如讲解“三角形的内角与外角”时，为了可以让学生们良好的掌握知识点，教师要事先让学生们准备剪刀与纸，让学生把纸剪成三角形，而且将三角形的其中两个角剪下来拼接到另外一个角中。然后教师为学生们提问：“三角形内角角度和是多少？”“将三角尺折成直线为多少度？”经过剪纸学生们可以发现三角形的内角与外角间的关系吗？经过一系列的引导，让学生清楚的认识是三角形的内角与外角的关系，深化学生对知识的理解，并且灵活应用。
四、小组合作评价方式
初中数学利用合作学习，教师要重视掌控好自身的教学职能，教师在合作教学过程中不单单是教师的角色，还是组织展开合作学习的协作者，要加深与学生间的交流，为学生在合作学习当中出现的问题展开及时的解答，从而保证提高学生的学习效率。另外，在这一新型的教学方式中，教师要重视对合作学习效果的考核评价，只有做出科学合理的教学评价，才可以真正的将合作学习的作用发挥的淋漓尽致，充分表现出合作学习的重要作用。对于合作学习，教师要把小组间当作竞争个体，通过设置合作学习的内容，让学生构成一种组内成员合作学习、组间成员竞争的局面。此外，教师要重视拓展教学评价对象，不但要考核学生的学习结果，还要考核评价学生学习过程与学习态度等方面，保证总体教学评价考核工作变得更加公平公正，充分将合作学习的有效性发挥出来。
综上所述，小组合作学习属于一种全新的教学模式，良好的应用到初中数学教学过程中，存在不少的问题，直接对提升教学质量产生影响，并不利于深化新课程改革。因此，初中数学教师要科学安排小组成员、锻炼小组合作技能、发挥引导作用、利用合理的评价方式，保证初中数学教学中顺利展开小组合作学习，从而提高初中数学教学质量，建立起高效课堂。
参考文献：
[1]朱成兵.初中数学课堂教学小组合作学习对策分析[J].中国校外教育，2018（36）：148.