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摘 要：数学来源于生活，又服务于生活。激发课堂活力，会用所学的数学知识走进生活大胆实践，解决身边的实际问题，感受数学的力量，逐渐提高学生的数学素养。
关键词：学习氛围;动手操作;课堂活力
随着年级的升高，部分学生对数学学习逐渐缺乏兴趣，数学成绩越来越差，感到数学枯燥、刻板、刁难、严肃……那一个个、一行行冰冷的数学符号、公式、定理、法则，着实让不少人远离数学。数学或多或少给他们的“伤痕”，让他们终身难忘！其实，数学来源于生活，又服务于生活。数学支撑着万事万物，数学在培养人的理性思维和创新能力方面有着不可替代的作用。所以应该让学生慢慢体会到，数学不仅仅是练习、计算和运用公式，更重要的是會用所学的数学知识走进生活大胆实践，解决身边的实际问题，以逐步培养学生学习数学的兴趣，感受数学的力量，逐渐提高学生的数学素养。那么，如何才能让学生对数学感兴趣呢？如何才能激发数学课堂教学的活力呢？
首先，每节课的引课素材要贴近学生的生活实际，选择学生熟悉和感兴趣的，并能引起学生积极思考的材料，这样不仅能使学生体会到数学来源于生活，而且有利于激发学生的学习兴趣。比如，在学习“矩形的判定”时，课件显示一个人想给自家建一猪圈，拿着一卷尺来回地比画着，就是不能确定矩形的地基，正在犯愁，你能帮他确定所盖猪圈的地基是矩形吗？同学们带着强烈的学习兴趣进行课内预习，不到五分钟，就有多名同学争先恐后展示自己的方案，这节课不但较好地完成了矩形的三个判定定理的学习，而且对前面刚学习过的勾股定理的逆定理也进行了巩固复习，最主要的是能够让学生体会到数学知识在现实生活中无处不在，激发了学生的学习动力。
其次，每节课的课堂活动尽量让学生动手操作、动脑思考。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师的千言万语抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受，学以致用是学生学习数学知识最重要的原动力。比如，在学习“平行四边形判定定理”时，由于定理枯燥无味，学生昏昏欲睡，我便引导他们裁剪出任意一个四边形的纸片，通过剪拼能否拼成一个与原四边形面积相等的平行四边形呢？同学们兴致盎然、情绪高涨，他们比比画画、翻翻转转，有愁眉思考的，有动手操作的，也有合作讨论的，忙得不亦乐乎，没过几分钟，就有同学拿着自己所剪拼的图案向其他同学展示，并讲解为啥这样拼成的就是一个平行四边形，从而使枯燥无味的判定定理绝大多数同学都能牢固掌握。再如，在学习“三角形的稳定性”时，我准备了多个易于钻孔的塑料条，让学生动手拼接各种多边形，让学生体会三角形的稳定性在实际生活中的广泛应用。
最后，适时地利用课堂所学的知识解决实际问题，实现生活与书本知识的融会贯通，让学生感受知识学习的实用性和学习的乐趣。比如，学习了“勾股定理”之后，课件显示了这样一道题目：某同学去测量学校的旗杆高度，发现系在旗杆顶端的绳子垂到了地面，并且还多出1米，若把绳拉直，使其底端与旗杆的底端在同一平面上，且两个端点的距离是5米，求旗杆高度。题刚读完，就有几名同学大声说此题他们做过，如何列式等，我趁势就让其中一名同学讲了此题的做法，看着他自豪而又余犹未尽的样子，我因势利导带领他们去观察本校的旗杆，发现系在旗杆顶端绳子的底端距离地面还缺1米，且这条绳子的长度未知，你能应用勾股定理知识求出旗杆的高度吗？同学们绕着旗杆激烈讨论，不一会儿，就有两名同学用不同的方法给出了测量旗杆高度的方案，且都是用勾股定理知识解决的，这节课我感觉非常成功。
总之，联系学生的生活实际来进行教学，不仅可以激发学生学习数学的兴趣和求知欲，还可以培养学生的探究能力和实践操作能力，真正发挥学生学习数学的自主能动性。教师要充分利用当前新课改中大量与实际生活相结合的练习题，除了对学生进行知识的深化外，还要积极与学生一起进行数学教具制作及数学实践运用等课外活动（数学书中有大量的实践活动）。只要教师在教学设计上多下功夫，营造快乐有趣的学习氛围，为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现问题，并运用所学知识解决实际生活问题，我们的课堂才能焕发出永恒的生命活力，使学生都能学到对自己有用的数学知识，并能促进其愉快地成长。
编辑 温雪莲
关键词：学习氛围;动手操作;课堂活力
随着年级的升高，部分学生对数学学习逐渐缺乏兴趣，数学成绩越来越差，感到数学枯燥、刻板、刁难、严肃……那一个个、一行行冰冷的数学符号、公式、定理、法则，着实让不少人远离数学。数学或多或少给他们的“伤痕”，让他们终身难忘！其实，数学来源于生活，又服务于生活。数学支撑着万事万物，数学在培养人的理性思维和创新能力方面有着不可替代的作用。所以应该让学生慢慢体会到，数学不仅仅是练习、计算和运用公式，更重要的是會用所学的数学知识走进生活大胆实践，解决身边的实际问题，以逐步培养学生学习数学的兴趣，感受数学的力量，逐渐提高学生的数学素养。那么，如何才能让学生对数学感兴趣呢？如何才能激发数学课堂教学的活力呢？
首先，每节课的引课素材要贴近学生的生活实际，选择学生熟悉和感兴趣的，并能引起学生积极思考的材料，这样不仅能使学生体会到数学来源于生活，而且有利于激发学生的学习兴趣。比如，在学习“矩形的判定”时，课件显示一个人想给自家建一猪圈，拿着一卷尺来回地比画着，就是不能确定矩形的地基，正在犯愁，你能帮他确定所盖猪圈的地基是矩形吗？同学们带着强烈的学习兴趣进行课内预习，不到五分钟，就有多名同学争先恐后展示自己的方案，这节课不但较好地完成了矩形的三个判定定理的学习，而且对前面刚学习过的勾股定理的逆定理也进行了巩固复习，最主要的是能够让学生体会到数学知识在现实生活中无处不在，激发了学生的学习动力。
其次，每节课的课堂活动尽量让学生动手操作、动脑思考。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师的千言万语抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受，学以致用是学生学习数学知识最重要的原动力。比如，在学习“平行四边形判定定理”时，由于定理枯燥无味，学生昏昏欲睡，我便引导他们裁剪出任意一个四边形的纸片，通过剪拼能否拼成一个与原四边形面积相等的平行四边形呢？同学们兴致盎然、情绪高涨，他们比比画画、翻翻转转，有愁眉思考的，有动手操作的，也有合作讨论的，忙得不亦乐乎，没过几分钟，就有同学拿着自己所剪拼的图案向其他同学展示，并讲解为啥这样拼成的就是一个平行四边形，从而使枯燥无味的判定定理绝大多数同学都能牢固掌握。再如，在学习“三角形的稳定性”时，我准备了多个易于钻孔的塑料条，让学生动手拼接各种多边形，让学生体会三角形的稳定性在实际生活中的广泛应用。
最后，适时地利用课堂所学的知识解决实际问题，实现生活与书本知识的融会贯通，让学生感受知识学习的实用性和学习的乐趣。比如，学习了“勾股定理”之后，课件显示了这样一道题目：某同学去测量学校的旗杆高度，发现系在旗杆顶端的绳子垂到了地面，并且还多出1米，若把绳拉直，使其底端与旗杆的底端在同一平面上，且两个端点的距离是5米，求旗杆高度。题刚读完，就有几名同学大声说此题他们做过，如何列式等，我趁势就让其中一名同学讲了此题的做法，看着他自豪而又余犹未尽的样子，我因势利导带领他们去观察本校的旗杆，发现系在旗杆顶端绳子的底端距离地面还缺1米，且这条绳子的长度未知，你能应用勾股定理知识求出旗杆的高度吗？同学们绕着旗杆激烈讨论，不一会儿，就有两名同学用不同的方法给出了测量旗杆高度的方案，且都是用勾股定理知识解决的，这节课我感觉非常成功。
总之，联系学生的生活实际来进行教学，不仅可以激发学生学习数学的兴趣和求知欲，还可以培养学生的探究能力和实践操作能力，真正发挥学生学习数学的自主能动性。教师要充分利用当前新课改中大量与实际生活相结合的练习题，除了对学生进行知识的深化外，还要积极与学生一起进行数学教具制作及数学实践运用等课外活动（数学书中有大量的实践活动）。只要教师在教学设计上多下功夫，营造快乐有趣的学习氛围，为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现问题，并运用所学知识解决实际生活问题，我们的课堂才能焕发出永恒的生命活力，使学生都能学到对自己有用的数学知识，并能促进其愉快地成长。
编辑 温雪莲