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课堂教学是由教师的教和学生的学所组成的教育活动，而数学高度的抽象性、严谨的逻辑性，需要数学教学紧密联系学生的实际生活，在其生活经验和已有知识上创设一种美的科学研究的情境。情境教学就是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。教学环境是与现实相似的问题情境，通过情境让学生自己分析、处理信息，亲身感受和体验知识产生的过程，激发学生对教学内容的兴趣，从而达到最终教学目的实现以现行教材为例，谈谈如何创设新颖情境，提高教学效率。
一、创设现实性情境
衡量一个情境是否有效，很大程度上取决于问题情境和现实性。教学现实性是指教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极投入到问题情境中去自觉参与数学实践活动，从学生已有的经验和兴趣出发，设计富有情趣的情境，引导学生在具体的情境中轻轻松松地学数学。从而使学生从内心情境上接受数学课，喜欢数学课，而且还可以培养学生用数学的眼光审视世界，用数学的方法解决现实问题的习惯。
二、构设探索性情境
探索性学习是新课程改革的一个亮点，它是通过创设一种类似科学的情境和途径，促使学生自己分析、处理信息，亲身感受知识的产生过程和情境。
1．创设问题情境。创设问题情境就是使学生面临着一个迫切需要解决的问题。创设情境时应注意，问题必须与学生的生活经验和已有知识相联系，给学生提供充分开展探索的时间和空间来激发学生探索新问题的积极性。
2．创设喻意情境。喻意情境就是把数学中一些比较抽象、枯燥、易混淆、难理解的数学概念，形象直观地比喻为学生易见易想的客观现象，这样可以激发学生情趣，活跃课堂气氛，把那些机械的深奥的数学道理变得通俗易懂、直观有趣。
3．提供新异情境。传统的教学内容较少为学生的主动探索提供服务，这样不利于培养学生探索性学习的能力和创新的才能。这就要求教师要提供新异的情境，奇异的东西能给人以美感，能于想象中引起一种乐趣，引起学生观察思考的动力，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，形成一个生动活泼、乐趣乐学的教学局面。
【案例】圆的周长，教师用课件在屏幕上演示：直径为1分米的圆板在米尺上滚动一周。
师：从刚才的演示过程中你们发现了什么？
生1：圆板在米尺上滚动了3分米多一些。
生2：圆的周长是直径的3倍多一些。
师：你们观察得真仔细，再来看看直径为2分米的圆板在米尺上滚动一周，你会发现什么？（课件演示）
师：谁能根据刚才的演示，说说圆的周长与直径有什么样的关系？
学生归结：圆周长是直径的3倍多一些。
这种用课件演示的方法给学生们一种新鲜感，能让每一个学生在探索、交流的过程中，经历一个丰富生动的思维过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验到探索数学知识的乐趣。
三、注重开放性情境
数学教学是教学活动的教学，也是思维活动的教学，数学具有严谨的逻辑性、抽象性、统一性、多重性，所以需要发散思维。
【案例】在几何课中的“长方体和正方体容积”练习课时，设计了这样一道实践题：用一张长40厘米，宽20厘米的长方形硬纸板，做一只深5厘米的长方体无盖纸盒，这个长方体的容积，最大可能是多少？学生分小组讨论，动手实践，老师适时点拨，最终得出最佳答案，这样学生不但学习了知识，而且培养了动手操作能力。也只有这样大胆地让学生尝试实践，学生的主动性才能够充分调动起来，聪明才智才能得以充分发挥，从而在学习过程中尝到成功的喜悦。
四、创设符合学生的认知水平的情境
“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，找准新旧知识的连接点以及数学与生活的联系，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。”以上为《数学课程标准》在课程实施建议中提出的重要理念。因此，精心设置问题，我能够活跃学生的思维，诱发学生的问题意识，让学生真正成为主体，拥有学习主动权。例如：在教学《分数的基本性质》时，我是这样设计的，在原有分数知识的基础上，让学生用阴影部分表示出一个圆片、一张长方形纸的1/2、2/4、4/8，然后请同学们边操作边思考：“你们在表示阴影部分时发现了什么？有什么问题吗？”学生很快就提出了三个分数各不相同，但所表示的大小为什么一样呢？还有与它们相等的分数吗？哪些分数一样大？怎样才能使分数的大小相等？这些问题就是本节课的重点，学生在自己所设情境的驱动下，都会主动参与到数学活动中去，积极思考，大胆探索 ，当然，课堂教学就会收到事半功倍的效果。
总之，传统的教学内容较少为学生的主动探索提供服务，这样不利于培养学生探索性学习的能力和创新的才能。而素质教育要求培养学生的学习兴趣，提高学生的创造能力。所以教师要不断创设新颖的情境来激发学生对学习的兴趣，提高教学教界。因为好的教学情境，能迅速吸引学生的注意，激活学生的思维状态，因此，在教学实践中，教师应努力摆脱传统的教学模式，创设有效的教学情境，让学生在情境的发生、发展过程中学习数学、发展数学，体验数学的价值。
一、创设现实性情境
衡量一个情境是否有效，很大程度上取决于问题情境和现实性。教学现实性是指教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极投入到问题情境中去自觉参与数学实践活动，从学生已有的经验和兴趣出发，设计富有情趣的情境，引导学生在具体的情境中轻轻松松地学数学。从而使学生从内心情境上接受数学课，喜欢数学课，而且还可以培养学生用数学的眼光审视世界，用数学的方法解决现实问题的习惯。
二、构设探索性情境
探索性学习是新课程改革的一个亮点，它是通过创设一种类似科学的情境和途径，促使学生自己分析、处理信息，亲身感受知识的产生过程和情境。
1．创设问题情境。创设问题情境就是使学生面临着一个迫切需要解决的问题。创设情境时应注意，问题必须与学生的生活经验和已有知识相联系，给学生提供充分开展探索的时间和空间来激发学生探索新问题的积极性。
2．创设喻意情境。喻意情境就是把数学中一些比较抽象、枯燥、易混淆、难理解的数学概念，形象直观地比喻为学生易见易想的客观现象，这样可以激发学生情趣，活跃课堂气氛，把那些机械的深奥的数学道理变得通俗易懂、直观有趣。
3．提供新异情境。传统的教学内容较少为学生的主动探索提供服务，这样不利于培养学生探索性学习的能力和创新的才能。这就要求教师要提供新异的情境，奇异的东西能给人以美感，能于想象中引起一种乐趣，引起学生观察思考的动力，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，形成一个生动活泼、乐趣乐学的教学局面。
【案例】圆的周长，教师用课件在屏幕上演示：直径为1分米的圆板在米尺上滚动一周。
师：从刚才的演示过程中你们发现了什么？
生1：圆板在米尺上滚动了3分米多一些。
生2：圆的周长是直径的3倍多一些。
师：你们观察得真仔细，再来看看直径为2分米的圆板在米尺上滚动一周，你会发现什么？（课件演示）
师：谁能根据刚才的演示，说说圆的周长与直径有什么样的关系？
学生归结：圆周长是直径的3倍多一些。
这种用课件演示的方法给学生们一种新鲜感，能让每一个学生在探索、交流的过程中，经历一个丰富生动的思维过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验到探索数学知识的乐趣。
三、注重开放性情境
数学教学是教学活动的教学，也是思维活动的教学，数学具有严谨的逻辑性、抽象性、统一性、多重性，所以需要发散思维。
【案例】在几何课中的“长方体和正方体容积”练习课时，设计了这样一道实践题：用一张长40厘米，宽20厘米的长方形硬纸板，做一只深5厘米的长方体无盖纸盒，这个长方体的容积，最大可能是多少？学生分小组讨论，动手实践，老师适时点拨，最终得出最佳答案，这样学生不但学习了知识，而且培养了动手操作能力。也只有这样大胆地让学生尝试实践，学生的主动性才能够充分调动起来，聪明才智才能得以充分发挥，从而在学习过程中尝到成功的喜悦。
四、创设符合学生的认知水平的情境
“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，找准新旧知识的连接点以及数学与生活的联系，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。”以上为《数学课程标准》在课程实施建议中提出的重要理念。因此，精心设置问题，我能够活跃学生的思维，诱发学生的问题意识，让学生真正成为主体，拥有学习主动权。例如：在教学《分数的基本性质》时，我是这样设计的，在原有分数知识的基础上，让学生用阴影部分表示出一个圆片、一张长方形纸的1/2、2/4、4/8，然后请同学们边操作边思考：“你们在表示阴影部分时发现了什么？有什么问题吗？”学生很快就提出了三个分数各不相同，但所表示的大小为什么一样呢？还有与它们相等的分数吗？哪些分数一样大？怎样才能使分数的大小相等？这些问题就是本节课的重点，学生在自己所设情境的驱动下，都会主动参与到数学活动中去，积极思考，大胆探索 ，当然，课堂教学就会收到事半功倍的效果。
总之，传统的教学内容较少为学生的主动探索提供服务，这样不利于培养学生探索性学习的能力和创新的才能。而素质教育要求培养学生的学习兴趣，提高学生的创造能力。所以教师要不断创设新颖的情境来激发学生对学习的兴趣，提高教学教界。因为好的教学情境，能迅速吸引学生的注意，激活学生的思维状态，因此，在教学实践中，教师应努力摆脱传统的教学模式，创设有效的教学情境，让学生在情境的发生、发展过程中学习数学、发展数学，体验数学的价值。