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如何激发学生在课堂中的兴趣，让学生在课堂里获得综合能力的高效发展，这是英语教学的难点更考验着英语教师的教学智慧。
一、真实的生活情景还原真实的课堂教学
在小学英语课堂教学中教师因备课不够深入，对教材的处理生搬硬套，对教学凭空臆想，使得教学情境的创设更多的是采取“现图现用”、“现景现教”，对情境创设的重视度不高。我曾经听过的一堂课PEP.B4 U2——Let’s talk“What time is it”给我留下了深刻的印象。
执教者在warming up 后决定开展情境创设，指着课室内的挂钟问（以下为教学片段）：
师： Please look at the clock on the wall ,what time is it? （当时的时间是9：50）。
生1：It’s nine ……（说不出分钟）
师：It does not matter .Next time!
生2：It’s nine ten .
师：Really?
生3：It’s nine fifty.（老师接连问了几个同学，多数同学答对了）
师: Do you agree with them? 大多数学生认同生3。
师：You’re clever.It’nine fifty.(师在该组的评价中加了1分) What do we do at nine fifty every week?
生：We have English class.
师：Yes. It’s time for English class.
在教学环节中，我注意到当第二个学生回答后，老师用表示质疑的语气（Really?）让学生陷入了深深的思考，既然老师不认可，可这种时间表示方法（非整时）却又是我们未曾学过的内容，如何用自己的理解去用英语表示引起了学生极大的兴趣和好奇心，学生内心迷惘的小鹿在撞，但民主的氛围和宽松的环境让更多学生通过回答来验证自己的猜想。为了进一步了解孩子们的想法，我决定听课后与学生进行直面交流，于是下课后我走到学生中说：今天同学们真棒，不过我有些问题想向你们请教一下：
师：有一个同学回答 It’s nine ten 时你们在想什么？
生1：我当时想这个同学回答对了，因为时针指向9的区域，分针指着10。
生2：但老师没肯定呀！为什么呢？
生3：我经过认真对比，确实发现这种时刻和我们过去所学的内容有所差异，于是我猜测It’s nine fifty 可能是对的。
生4：那为什么It’s nine fifty 是对的呢？
生5：我还以为回答It’s nine 呢！因为我们只学过“整时”的表示法。
学生你一言我一语的回答着，听到这里我接着问：“当时有像生1这样认为的同学请举手”，1/3的同学举起了手。这时有一位男同学俏皮地问道：“如果真是这样，那9点10分又怎么表达呢”，正是这样的一个提问几乎让现场所有学生都产生了共鸣，对，就是这样的疑问让我们觉得生1错了，从而大胆地做出了自己的猜测。而后，我又请了在课堂里回答“It’s nine ten”的同学来说说他的想法，他说：“因为时针指着9时的区域，分针指着10，我经常听父母说这个时间叫‘9点10个字’，所以我认为应该是It’s nine ten”。多么生活化的情境，多么质朴的回答，虽然看似学习失误的小插曲，但却让我们教师反思：如果不注重生活化的情境，学生的学习是沉重而没有活力的，课堂的评价也是枯燥而无生机的。
二、自然的教学课堂折射出课堂中教学的自然
在本节课的教学中，go home、 just a minute等句子的学习是难点，在课堂教学中有些老师为了教学的方便直接用中文告诉学生的意思。而这堂课的上课老师创建了这样一个视频：
学校放学的铃声响了，广播员说：“现在是放学时间了，请乘坐第一批车的同学准备上车回家。”
课室里这个上课的老师对生1说：“School is over. Let’s go home.”
生1： OK! bye!
生2：走到老师的面前说：“Miss Huang, School is over, I go home, bye!”还在视频里看到了这两个同学排队上了校车回家了。通过以上个视频情景创设，我相信学生已明白了School is over的意思，同时也对准时搭乘校车的规定有了进一步了解。
之后，教师继续显示视频内容而且加多以下情景：生1与生2说再见，生2拿起生1忘记拿的大衣说道：“Just a minute，Your coat，here you are.”这时老师看见生1还忘记拿课本了，于是又叫住生1，并对其说：“ Just a minute Your book .Here you are.”这两个情景创设是与学生生活息息相关的，学生既熟悉又亲切，同时也对他的“粗枝大叶”进行了善意的提醒。
三、利用课件创设情景，让学生输出语言
在本节课中，老师还制造一个课件：一处是会变不同时刻的钟，一处是饭桌（早中晚餐可变化）以及回家、运动、跑等图片，通过图片让学生free talk What time is it? It’s…It’s time for lunch…..Let’s go to the playground。通过贴近学生，贴近生活，贴近时代的英语情景的创设，再加上电脑视频清晰、快速、生动的图片或情景吸引了学生的眼球，学生在大量信息输入和语言输出的过程中积累了丰富的英语知识，使学生在英语学习中获得了不同程度的发展。
四、拓展交际圈子，提高语言能力
英语学习的终极目标是运用英语进行交际。无论是在课堂内外，如何为学生学习创设交际圈子是一位成熟优秀教师的“重要功课”，学生在搭建而成的“交际”中不仅是学习者、参与者还是享受成功喜悦的分享者。英语教师不能满足于学生能表演课文的对话，还要引导学生敢于运用新、旧知识，结合交际氛围，尽可能把学过的英语知识用上，就算出现过程中的“卡壳”，那也只会促使同学们更强烈的学习欲望。例如我在听这节课（PEP.B4 Let’s talk）时发现教师在巩固加强环节，只是尽可能地让学生把Let’s talk的句子背出来，学生在机械、枯燥的氛围中很难表演得自然。
责任编辑 邱 丽
一、真实的生活情景还原真实的课堂教学
在小学英语课堂教学中教师因备课不够深入，对教材的处理生搬硬套，对教学凭空臆想，使得教学情境的创设更多的是采取“现图现用”、“现景现教”，对情境创设的重视度不高。我曾经听过的一堂课PEP.B4 U2——Let’s talk“What time is it”给我留下了深刻的印象。
执教者在warming up 后决定开展情境创设，指着课室内的挂钟问（以下为教学片段）：
师： Please look at the clock on the wall ,what time is it? （当时的时间是9：50）。
生1：It’s nine ……（说不出分钟）
师：It does not matter .Next time!
生2：It’s nine ten .
师：Really?
生3：It’s nine fifty.（老师接连问了几个同学，多数同学答对了）
师: Do you agree with them? 大多数学生认同生3。
师：You’re clever.It’nine fifty.(师在该组的评价中加了1分) What do we do at nine fifty every week?
生：We have English class.
师：Yes. It’s time for English class.
在教学环节中，我注意到当第二个学生回答后，老师用表示质疑的语气（Really?）让学生陷入了深深的思考，既然老师不认可，可这种时间表示方法（非整时）却又是我们未曾学过的内容，如何用自己的理解去用英语表示引起了学生极大的兴趣和好奇心，学生内心迷惘的小鹿在撞，但民主的氛围和宽松的环境让更多学生通过回答来验证自己的猜想。为了进一步了解孩子们的想法，我决定听课后与学生进行直面交流，于是下课后我走到学生中说：今天同学们真棒，不过我有些问题想向你们请教一下：
师：有一个同学回答 It’s nine ten 时你们在想什么？
生1：我当时想这个同学回答对了，因为时针指向9的区域，分针指着10。
生2：但老师没肯定呀！为什么呢？
生3：我经过认真对比，确实发现这种时刻和我们过去所学的内容有所差异，于是我猜测It’s nine fifty 可能是对的。
生4：那为什么It’s nine fifty 是对的呢？
生5：我还以为回答It’s nine 呢！因为我们只学过“整时”的表示法。
学生你一言我一语的回答着，听到这里我接着问：“当时有像生1这样认为的同学请举手”，1/3的同学举起了手。这时有一位男同学俏皮地问道：“如果真是这样，那9点10分又怎么表达呢”，正是这样的一个提问几乎让现场所有学生都产生了共鸣，对，就是这样的疑问让我们觉得生1错了，从而大胆地做出了自己的猜测。而后，我又请了在课堂里回答“It’s nine ten”的同学来说说他的想法，他说：“因为时针指着9时的区域，分针指着10，我经常听父母说这个时间叫‘9点10个字’，所以我认为应该是It’s nine ten”。多么生活化的情境，多么质朴的回答，虽然看似学习失误的小插曲，但却让我们教师反思：如果不注重生活化的情境，学生的学习是沉重而没有活力的，课堂的评价也是枯燥而无生机的。
二、自然的教学课堂折射出课堂中教学的自然
在本节课的教学中，go home、 just a minute等句子的学习是难点，在课堂教学中有些老师为了教学的方便直接用中文告诉学生的意思。而这堂课的上课老师创建了这样一个视频：
学校放学的铃声响了，广播员说：“现在是放学时间了，请乘坐第一批车的同学准备上车回家。”
课室里这个上课的老师对生1说：“School is over. Let’s go home.”
生1： OK! bye!
生2：走到老师的面前说：“Miss Huang, School is over, I go home, bye!”还在视频里看到了这两个同学排队上了校车回家了。通过以上个视频情景创设，我相信学生已明白了School is over的意思，同时也对准时搭乘校车的规定有了进一步了解。
之后，教师继续显示视频内容而且加多以下情景：生1与生2说再见，生2拿起生1忘记拿的大衣说道：“Just a minute，Your coat，here you are.”这时老师看见生1还忘记拿课本了，于是又叫住生1，并对其说：“ Just a minute Your book .Here you are.”这两个情景创设是与学生生活息息相关的，学生既熟悉又亲切，同时也对他的“粗枝大叶”进行了善意的提醒。
三、利用课件创设情景，让学生输出语言
在本节课中，老师还制造一个课件：一处是会变不同时刻的钟，一处是饭桌（早中晚餐可变化）以及回家、运动、跑等图片，通过图片让学生free talk What time is it? It’s…It’s time for lunch…..Let’s go to the playground。通过贴近学生，贴近生活，贴近时代的英语情景的创设，再加上电脑视频清晰、快速、生动的图片或情景吸引了学生的眼球，学生在大量信息输入和语言输出的过程中积累了丰富的英语知识，使学生在英语学习中获得了不同程度的发展。
四、拓展交际圈子，提高语言能力
英语学习的终极目标是运用英语进行交际。无论是在课堂内外，如何为学生学习创设交际圈子是一位成熟优秀教师的“重要功课”，学生在搭建而成的“交际”中不仅是学习者、参与者还是享受成功喜悦的分享者。英语教师不能满足于学生能表演课文的对话，还要引导学生敢于运用新、旧知识，结合交际氛围，尽可能把学过的英语知识用上，就算出现过程中的“卡壳”，那也只会促使同学们更强烈的学习欲望。例如我在听这节课（PEP.B4 Let’s talk）时发现教师在巩固加强环节，只是尽可能地让学生把Let’s talk的句子背出来，学生在机械、枯燥的氛围中很难表演得自然。
责任编辑 邱 丽