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【摘要】探索与创新，是社会发展的不竭动力，是一个民族的灵魂。教育要培养具有创新精神的人才，必须立足于改革课堂教学，要千方百计激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，尽量让他们去发现，去探索，去创新。为培养适应新时代发展需要的具有创新能力的高素质人才，我们必须从小抓起，从小重视对学生创新意识、创新精神的培养。为此，我主要从课堂氛围、培养学生质疑、创设情境、优化课堂教学、积极评价等方面着手培养学生的创新能力。
【关键词】课堂教学 创新能力 创新意识
探索与创新，是社会发展的不竭动力，是一个民族的灵魂。教育要培养具有创新精神的人才，必须立足于改革课堂教学，要千方百计激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，尽量让他们去发现，去探索，去创新。为培养适应新时代发展需要的具有创新能力的高素质人才，我们必须从小抓起，从小重视对学生创新意识、创新精神的培养。
一、营造课堂氛围，拓展思维空间
课堂是教学的主阵地，思维是智力的核心，创新能力是思维的最高境界，创新并不是天才的专利，每个人都有创新精神。陶行知先生早在46年代初就在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”良好的教育有助于开发和扩展人的创新思维，有利于个体创新能力的提高。在课堂教学中，教师要尊重每位学生，尊重学生自主学习与活动的需要，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系。对学生的新发现，教师要给予表扬、鼓励，为学生营造敢想、敢问、敢说的教学氛围。
比如在教《火烧云》时，我是这样的：
1、思考、领悟：找规律。学习第4—6节时，先让学生默读，说出哪些地方写了火烧云变化多、变化快，引读思考：天空出现了什么？怎么样？后来怎样了？看的人怎样表现？进而领悟写法：先写某种动物出现，接着写样子，又写变模糊，不见了，最后写看的人的表现。
2、模仿、练说：巧内化。学生领悟写法规律后，让学生仿照这种方法进行说话训练，做到仿有对象，学有目标，还要有创新，鼓励学生用其它动物和静物来比拟火烧云的形状。同时，教师有意地营造质疑问难的气氛，有目的地创设问题情景，诱使学生形成认知冲突，找出疑点，大胆推测和想象，敢于发表自己的意见。
3、交流、练笔、勤积累。要求学生把练说、练笔结合起来，让学生争相发言，获取信息，取长补短，形成自己的描摹，享受成功的喜悦。
这样，通过悟法——练说——练写，以学生为主体，鼓励创新，鼓励求异，对提高学生的创新能力有利无弊。
二、在质疑中激起涟漪，培养创新能力
“学起于思，思源于疑”。只有鼓励学生质疑，学生才能有所思、有所学。教师的任务是教学生“做学问”，而不是“做学答”，是让学生主动求学，而不是被动接受。否则，学生只是容器，大脑中思潮风平浪静，毫无跌宕起伏之势，思维不灵动，能力何来长进？
古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”教学中，教师要给学生机会，引导学生从批判的角度质疑，激起他们心海片片涟漪。如教《大森林的主人》一课，有的学生提出：猎人虽然能在困境中想出办法，克服困难，但他任意捕杀野生动物，又在森林中生火，对生态环境极为有害。因此。他不能被誉为大森林中的主人。这种不信书，不信师的敢想敢说的批判精神，正是创造精神的一大体现，教师要给予呵护和疏导。
应该看到，不断发现问题、提出问题是一种思维活跃的表现，是勤于动脑、善于思考的表现。质疑作为引发学生思维活动的有效的刺激物，教师要在教学活动中，扣准时机，合理使用。
三、创设情趣，使学生乐学
生动有趣的教学方法使学生乐于接受，教师丰富多彩的语言，形象生动的表达能凝聚学生的注意力，使学生在轻松愉快中学习知识。如教学《雪地里的小画家》时，首先，我利用课件引导学生观察雪花的形状及颜色。说起颜色，学生们会脱口而出：“像白糖”，“像面粉”，“像霜”，“像棉花”。他们把雪花和生活的事物进行类比，得出结论，这本身就是创造性思维的过程；说起雪花的形状，学生们的扩散性思维又得到了充分的调动，有的学生说：“像白鹅的羽毛”，“像蒲公英的种子”，“像六角星”。学生们争先恐后地发表自己的看法。每当这时，我就会感到孩子们年龄虽小，但他们创新的萌芽却随处可见。
四、优化课堂教学，实施“激励创新”，培养求异思维
教学中教师决不能只注意学生的今天，而忽视学生发展的明天，要允许学生失败，鼓励学生去探索，想别人没想到的方法，找别人没发现的问题，激发学生的创造热情。因此在数学教学中，我们要鼓励学生大胆猜测，发表不同观点和独立见解，允许标新立异，异想天开，使学生不仅获取语文知识，而且培养学生的创新意识。如教学《天鹅、大虾和梭鱼》一课，教学任务完成后，我给学生布置了一个续编结尾的任务，有学生说：“天鹅、大虾和梭鱼发现拉不动车子时，都在互相责备对方。这时，山羊伯伯来了，听了他们的情况，想了一会儿，对他们说‘你们别互相责备了，应该找找自己错在哪里？就知道为什么车子会拉不动的原因。’他们听后想了想，觉得惭愧不如，低下了头。最后，他们齐心协力，共同合作，终于拉动了车子……”，这富有想象的创新设想，大大开发了学生的创新潜能。
五、积极评价，激励创新思维
德国教育家第斯多惠指出：“教学艺术本质不在于传授的本领，而在于鼓励唤醒和鼓舞。”以鼓励来评价学生，就会使学生在心理上得到满足，提高做事的兴趣，增强自信心。例如：当学生回答问题后，不是只简单地说声“对了”，让其坐下，而是常说“很好”“非常聪明”“棒极了”“了不起”等评价用语，让其从内心深处感到喜悦，即使学生出现错误，也不能简单说一句“错了”，而是用“好，但是...”等在肯定他能大胆回答问题的同时，指出错误。这种积极的评价保护了他们学习的积极性，使学生感到自己的学习、讨论、发言是安全的、自由的、不会受到压制，尊重了他们的自尊心，增强了他们的自信心。学生们处于轻松愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展。
总之，在小学语文教学中，我们要指导学生运用创新思维去听、说、读、写，针对学生的年龄特点，做到有趣有力，如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力。那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。
【参考文献】
[1]江苏教育1999年第Z1期 江苏教育杂志编辑部
[2]陶行知. 《创造宣言》（节录）
[3]陈颖.《优化课堂教学 培养创新思维》. 发表于 2006
[4]苏德辉.《浅谈小学语文教学中创新能力的培养》.刊登《基础教育科研成果集》下 中央民族大学出版社
[5]庞秀琼.《小学语文教学如何培养学生的创新意识》《现代教育科研论坛》2009年
[6]王杰堂.《浅议小学语文教学中学生创新能力的培养》 青年文学家 2009年
【关键词】课堂教学 创新能力 创新意识
探索与创新，是社会发展的不竭动力，是一个民族的灵魂。教育要培养具有创新精神的人才，必须立足于改革课堂教学，要千方百计激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，尽量让他们去发现，去探索，去创新。为培养适应新时代发展需要的具有创新能力的高素质人才，我们必须从小抓起，从小重视对学生创新意识、创新精神的培养。
一、营造课堂氛围，拓展思维空间
课堂是教学的主阵地，思维是智力的核心，创新能力是思维的最高境界，创新并不是天才的专利，每个人都有创新精神。陶行知先生早在46年代初就在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”良好的教育有助于开发和扩展人的创新思维，有利于个体创新能力的提高。在课堂教学中，教师要尊重每位学生，尊重学生自主学习与活动的需要，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系。对学生的新发现，教师要给予表扬、鼓励，为学生营造敢想、敢问、敢说的教学氛围。
比如在教《火烧云》时，我是这样的：
1、思考、领悟：找规律。学习第4—6节时，先让学生默读，说出哪些地方写了火烧云变化多、变化快，引读思考：天空出现了什么？怎么样？后来怎样了？看的人怎样表现？进而领悟写法：先写某种动物出现，接着写样子，又写变模糊，不见了，最后写看的人的表现。
2、模仿、练说：巧内化。学生领悟写法规律后，让学生仿照这种方法进行说话训练，做到仿有对象，学有目标，还要有创新，鼓励学生用其它动物和静物来比拟火烧云的形状。同时，教师有意地营造质疑问难的气氛，有目的地创设问题情景，诱使学生形成认知冲突，找出疑点，大胆推测和想象，敢于发表自己的意见。
3、交流、练笔、勤积累。要求学生把练说、练笔结合起来，让学生争相发言，获取信息，取长补短，形成自己的描摹，享受成功的喜悦。
这样，通过悟法——练说——练写，以学生为主体，鼓励创新，鼓励求异，对提高学生的创新能力有利无弊。
二、在质疑中激起涟漪，培养创新能力
“学起于思，思源于疑”。只有鼓励学生质疑，学生才能有所思、有所学。教师的任务是教学生“做学问”，而不是“做学答”，是让学生主动求学，而不是被动接受。否则，学生只是容器，大脑中思潮风平浪静，毫无跌宕起伏之势，思维不灵动，能力何来长进？
古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”教学中，教师要给学生机会，引导学生从批判的角度质疑，激起他们心海片片涟漪。如教《大森林的主人》一课，有的学生提出：猎人虽然能在困境中想出办法，克服困难，但他任意捕杀野生动物，又在森林中生火，对生态环境极为有害。因此。他不能被誉为大森林中的主人。这种不信书，不信师的敢想敢说的批判精神，正是创造精神的一大体现，教师要给予呵护和疏导。
应该看到，不断发现问题、提出问题是一种思维活跃的表现，是勤于动脑、善于思考的表现。质疑作为引发学生思维活动的有效的刺激物，教师要在教学活动中，扣准时机，合理使用。
三、创设情趣，使学生乐学
生动有趣的教学方法使学生乐于接受，教师丰富多彩的语言，形象生动的表达能凝聚学生的注意力，使学生在轻松愉快中学习知识。如教学《雪地里的小画家》时，首先，我利用课件引导学生观察雪花的形状及颜色。说起颜色，学生们会脱口而出：“像白糖”，“像面粉”，“像霜”，“像棉花”。他们把雪花和生活的事物进行类比，得出结论，这本身就是创造性思维的过程；说起雪花的形状，学生们的扩散性思维又得到了充分的调动，有的学生说：“像白鹅的羽毛”，“像蒲公英的种子”，“像六角星”。学生们争先恐后地发表自己的看法。每当这时，我就会感到孩子们年龄虽小，但他们创新的萌芽却随处可见。
四、优化课堂教学，实施“激励创新”，培养求异思维
教学中教师决不能只注意学生的今天，而忽视学生发展的明天，要允许学生失败，鼓励学生去探索，想别人没想到的方法，找别人没发现的问题，激发学生的创造热情。因此在数学教学中，我们要鼓励学生大胆猜测，发表不同观点和独立见解，允许标新立异，异想天开，使学生不仅获取语文知识，而且培养学生的创新意识。如教学《天鹅、大虾和梭鱼》一课，教学任务完成后，我给学生布置了一个续编结尾的任务，有学生说：“天鹅、大虾和梭鱼发现拉不动车子时，都在互相责备对方。这时，山羊伯伯来了，听了他们的情况，想了一会儿，对他们说‘你们别互相责备了，应该找找自己错在哪里？就知道为什么车子会拉不动的原因。’他们听后想了想，觉得惭愧不如，低下了头。最后，他们齐心协力，共同合作，终于拉动了车子……”，这富有想象的创新设想，大大开发了学生的创新潜能。
五、积极评价，激励创新思维
德国教育家第斯多惠指出：“教学艺术本质不在于传授的本领，而在于鼓励唤醒和鼓舞。”以鼓励来评价学生，就会使学生在心理上得到满足，提高做事的兴趣，增强自信心。例如：当学生回答问题后，不是只简单地说声“对了”，让其坐下，而是常说“很好”“非常聪明”“棒极了”“了不起”等评价用语，让其从内心深处感到喜悦，即使学生出现错误，也不能简单说一句“错了”，而是用“好，但是...”等在肯定他能大胆回答问题的同时，指出错误。这种积极的评价保护了他们学习的积极性，使学生感到自己的学习、讨论、发言是安全的、自由的、不会受到压制，尊重了他们的自尊心，增强了他们的自信心。学生们处于轻松愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展。
总之，在小学语文教学中，我们要指导学生运用创新思维去听、说、读、写，针对学生的年龄特点，做到有趣有力，如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力。那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。
【参考文献】
[1]江苏教育1999年第Z1期 江苏教育杂志编辑部
[2]陶行知. 《创造宣言》（节录）
[3]陈颖.《优化课堂教学 培养创新思维》. 发表于 2006
[4]苏德辉.《浅谈小学语文教学中创新能力的培养》.刊登《基础教育科研成果集》下 中央民族大学出版社
[5]庞秀琼.《小学语文教学如何培养学生的创新意识》《现代教育科研论坛》2009年
[6]王杰堂.《浅议小学语文教学中学生创新能力的培养》 青年文学家 2009年