随着现代模糊语言学理论的发展，人们已逐步地认识到模糊语言是思维的自然属性。它与语言的明确性一样，都是语文本质属性的一种表现。既然如此，那么它就必然体现在教学语言之中。为此，在教学中要追求教学语言信息的最佳效能，教师常常是不能“知无不言，言无不尽”的。过分的明确往往是教学语言繁琐冗长、平淡无味、不吸引人的一个重要原因。为了使教学语言简明、含蓄，有主有次，有明有暗，有吸引力，教师恰当地运用模糊语言是十分必要的。模糊语言的运用，归纳起来，在教学中常见的有两种情况，本人分析如下：
　　
　　一、学科内容带有模糊性的特点，与之相适应，在教学中也必须适当地运用模糊语言
　　
　　这种情况在文学作品中最常见。这是因为文学形象具有可言传性又不可全言传的微妙复杂的意蕴，它是一种带有模糊性的意蕴。在教学中，要使学生领悟其意蕴，教师就必须引导学生调动自己的全部心理潜能加以补充、想象、体验。要想切实做到这些，教师就要避免使用过于精确的语言描述，而应当巧妙地运用暗示性的模糊语言让学生想象的翅膀飞翔起来，使学生深切体验到那种不即不离、不黏不脱、亦此亦彼的朦胧的审美意象。
　　比如《诗经·蒹葭》中写道：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央……”这首诗写的是怀人之情，但诗中的意象是模糊的。所谓“伊人”是谁？是贤人还是恶人？男人，还是女人？诗中并没有明确的交代。再就是诗人对“伊人”是现实的找寻，还是精神上的追求……这些也是不确定的、模糊的。在教学中，一些不必要明确交待的语句，不必苛求学生理解或者翻译成句法连贯、意义单一的句子。教师只要含而不露地运用模糊语言，略加轻轻地点拨、淡淡地暗示，就能以模糊语言独有的不确定性、不精确性的特性带给学生充分的想象和回味的空间和余地。
　　
　　二、学科本身不带有模糊性，但是为了有效地提高教学效果，在教学过程中可恰当地运用模糊语言
　　
　　传统的教学观点认为，教师教学语言只要在语音、语调、语法等方面合乎规范即可，强调的是语言的准确性、词语的标准性、语法的规范性。这种认识当然有它的合理性，但是从现代模糊语言理论的观点来看，仅仅强调这些是远远不够的，在某种情况下适当地运用模糊语言也是语文明确性必要的补充。也就是说，在语言实践中，语文的模糊性语言往往起到一定的积极作用。在很多时候“描述的不确切性并不是坏事，相反，倒是好事，它能用较少的代价传递足够的信息，并且对复杂的事物作出高效的判断和处理。也就是说，不确切性有助于提高效率。”的确，模糊语言的不确定性能带来语言表达的灵活性、多样性、暗示性，能给接受者提供想象和再创造的无限可能性。在教学中运用得当，定能够使其简洁利落，委婉含蓄，意味深长，引人入胜。更能调动学生的积极思维，激发学生的想象力，给学生提供想象和再创造的广阔空间。
　　在教学中，我们常常可以见到，教师上课之前或之后，经常会简略地概述本单元、本课的大意，有时候是简介，有时候是纲要，有时候是摘要。这样的叙述很简略，因而也模糊，但包含的信息更丰富。在课堂教学提问时，教师在有些地方要交代清楚，但是在谁回答，何时回答，怎样回答的问题上，有时候模糊一点也好。例如：叫学生思考某一问题后作答，教师常说：“请认真思考一下”“想好了的同学请回答”，“谁先考虑好，谁先回答”。由于使用模糊语言，回答问题的学生具有不确定性。这样，更有利于激励学生动脑子思考问题。
　　总之，教师如果能在教学中正确使用模糊语言，就会使教学效果更好。■