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抓住幼儿期儿童的特点，培养幼儿的抗挫折能力将成为培养幼儿各项素质与能力的关键。 挫折是指个体的动机性活动受到无法克服的干扰和阻碍，致使目标得不到实现，需要得不到满足的时候所呈现出的一种紧张状态和消极的情绪反应。所谓抗挫折能力是指，对挫折的承受能力。当人们遇到挫折的时候能够通过心理调节，干预接受、面对、处理挫折，达到摆脱困境，避免生理、心理异常的能力。那么如何抓住幼儿期特点，培养幼儿的抗挫折能力？就需要我们深入解剖挫折及其形成的原因，从中得出培养幼儿抗挫折能力的做法、措施。
挫折怎样形成？
形成挫折的因素主要有两个，一类是引起挫折的根源，一类是形成的挫折感。挫折源通过对个体的价值观念、认知水平、身心状态影响个体心理，形成挫折情境、挫折认知、挫折反应三者的结合，这时就构成了心理挫折。
挫折情境通过挫折认知来确定，包括人们受到挫折的程度、性质。幼儿对待挫折的感受受挫折阈的影响。个人对挫折的感受和对挫折的承受程度不同，与挫折阈（用来说明人的感觉能力的阈限。能够引起感觉的最小刺激程度叫感觉的“下阈”，即使继续增强也不能使感觉进一步变化的刺激程度叫“上阈”）不同有关。心理学上讲挫折阈越低，对轻微的挫折就感越敏感，挫折承受力也相应较低；挫折阈越高，对挫折就越不敏感，挫折承受力也相应越高。挫折是客观存在的，不以人们的意识为转移，关键是让幼儿怎么去认识、对待、克服它。采取正确的途径培养幼儿的抗挫折能力，遵循正面教育的模式，有利于幼儿增强挫折的承受能力。有效的挫折应对影响到幼儿的心理素质、身体素质、生活经历、个性特征、思维方式等。
幼儿怎样克服挫折、培养抗挫折能力？
首先，要培养幼儿正确对待挫折。一般人们对待挫折有两种态度：外归因和内归因。外归因，认为自己的行为、结果是受到外界无法控制力量的影响，如运气、机会、命运、他人、自然界力量等；内归因，认为自己的行为、结果受到自身力量的控制，如自己的努力程度、技能等。正确对待挫折，首先要正确归因，幼儿要对挫折的形成有个正确的认识，对造成挫折的原因进行实事求是的认识和分析，找出形成挫折的主要原因是内部还是外部，找出症结所在，这是克服挫折、培养抗挫折能力的心理基础，是行动的心理指南。若是内因则在于改变自身，若是外因则在于通过主观努力改变客观环境。反之，若一味的归为内因，认为自身的能力不足，就会造成不自信，不会有效的克服挫折；若一味的归为外因，认为是外部条件制约，就会造成不乐观，也不能有效的培养抗挫折能力。
在平时的教学中幼儿的学习能力千差万别，认知能力不同造成在课堂上的反应也不同，有的幼儿可以积极的回答老师提出的问题，完成老师教给的任务，但有的幼儿则做起来非常吃力。对于后者，就等于遇到了挫折，他们会表现出精神紧张，情绪不稳定，哭闹的反应，教师这时就需要对他们“开小灶”，帮助幼儿找到问题的根源。比如说在学习简单的英语打招呼用于的时候，孩子可能记不住“hello”这个语言，越是紧张有时候越记不住，教师就要与幼儿进行沟通，单独分析其掌握不了的原因，是由于情绪过于紧张造成的，还是由于注意力不集中、思想开小差造成的，帮助孩子们了解了记不住hello的根源，才能让学习能力差的孩子及时的赶上来，克服学习当中的挫折。
其次，通过体育运动来创设挫折情境，积极鼓励幼儿克服挫折。培养幼儿的抗挫折能力，就需要创设他们能力范围内的的挫折情境，通过人为的创设，引导他们去克服挫折。作为教师，必须创设符合幼儿个体差异性的情景。其中健美操的锻炼就是一项很好的培养方式。选择不同内容的健美操——简单动作、高难度动作，对于素质好的幼儿教给他们简单的动作，对于能力稍微差点的幼儿教给他们难度相对大些的动作，并根据他们的认知、学习進程不断的更改健美操的内容，适应幼儿的需要。
开始学习阶段，幼儿可能产生对健美操学习的抗拒，因为对于他们来说这是一种挑战。这时，正确引导幼儿形成对挫折的正确反映成为关键。当幼儿出现烦躁不安的情绪时，积极的鼓励他们，微笑、表扬、集体锻炼都是良好的方式，比如轻轻的跟孩子说：“你很棒，你跳的真好看。”“你一定会成功的！”“你一定能做好。”类似的鼓励，主动帮助他们勇敢的面对儿遇到问题解决不了的时候帮助他们解决，比如教师手把手的教给他们动作，形成一种和谐、融洽的师幼关系。这种做法，既培养他们克服在学习过程中的困难和挫折的能力，同时培养他们对于兴趣的认识。 第三，家园互动，双向出击。对于幼儿的培养需要家长和教师的双向互动，即使的联系，将孩子的表现告诉对方。良好的沟通是有效培养的途径。在平时的教学中面对挫折有的孩子聪明伶俐，有的孩子谦虚好学，有的孩子骄横傲慢，有的孩子好胜好强，他们面对挫折的反应时不同的。教师可以在家长在接孩子的时候通过谈话的方式，将孩子的表现告诉他们。比如孩子今天学习的儿歌内容，有什么样的学习状态，或良好或消极，都告诉家长，可以适当嘱咐家长在家中对其补课，可以让孩子们及时的补上不足，在学与乐中完善自己。
“宝剑锋从磨砺出，梅花箱子苦寒来”“天有不测风云，人又旦夕祸福。”抗击挫折的能力和精神是自古以来中华民族的优良品质。现在社会高速发展、高度竞争，独生子女的抗挫折能力——独立生活、吃苦耐劳、挑战困难显得尤其重要。作为幼儿教师，对于教学过程中的培养幼儿抗挫折能力是工作的重中之重，需要重视挫折教育，增强孩子们自我发展、自我挑战的能力。
【作者单位：宿迁宿豫区仰化中心园 江苏】
挫折怎样形成？
形成挫折的因素主要有两个，一类是引起挫折的根源，一类是形成的挫折感。挫折源通过对个体的价值观念、认知水平、身心状态影响个体心理，形成挫折情境、挫折认知、挫折反应三者的结合，这时就构成了心理挫折。
挫折情境通过挫折认知来确定，包括人们受到挫折的程度、性质。幼儿对待挫折的感受受挫折阈的影响。个人对挫折的感受和对挫折的承受程度不同，与挫折阈（用来说明人的感觉能力的阈限。能够引起感觉的最小刺激程度叫感觉的“下阈”，即使继续增强也不能使感觉进一步变化的刺激程度叫“上阈”）不同有关。心理学上讲挫折阈越低，对轻微的挫折就感越敏感，挫折承受力也相应较低；挫折阈越高，对挫折就越不敏感，挫折承受力也相应越高。挫折是客观存在的，不以人们的意识为转移，关键是让幼儿怎么去认识、对待、克服它。采取正确的途径培养幼儿的抗挫折能力，遵循正面教育的模式，有利于幼儿增强挫折的承受能力。有效的挫折应对影响到幼儿的心理素质、身体素质、生活经历、个性特征、思维方式等。
幼儿怎样克服挫折、培养抗挫折能力？
首先，要培养幼儿正确对待挫折。一般人们对待挫折有两种态度：外归因和内归因。外归因，认为自己的行为、结果是受到外界无法控制力量的影响，如运气、机会、命运、他人、自然界力量等；内归因，认为自己的行为、结果受到自身力量的控制，如自己的努力程度、技能等。正确对待挫折，首先要正确归因，幼儿要对挫折的形成有个正确的认识，对造成挫折的原因进行实事求是的认识和分析，找出形成挫折的主要原因是内部还是外部，找出症结所在，这是克服挫折、培养抗挫折能力的心理基础，是行动的心理指南。若是内因则在于改变自身，若是外因则在于通过主观努力改变客观环境。反之，若一味的归为内因，认为自身的能力不足，就会造成不自信，不会有效的克服挫折；若一味的归为外因，认为是外部条件制约，就会造成不乐观，也不能有效的培养抗挫折能力。
在平时的教学中幼儿的学习能力千差万别，认知能力不同造成在课堂上的反应也不同，有的幼儿可以积极的回答老师提出的问题，完成老师教给的任务，但有的幼儿则做起来非常吃力。对于后者，就等于遇到了挫折，他们会表现出精神紧张，情绪不稳定，哭闹的反应，教师这时就需要对他们“开小灶”，帮助幼儿找到问题的根源。比如说在学习简单的英语打招呼用于的时候，孩子可能记不住“hello”这个语言，越是紧张有时候越记不住，教师就要与幼儿进行沟通，单独分析其掌握不了的原因，是由于情绪过于紧张造成的，还是由于注意力不集中、思想开小差造成的，帮助孩子们了解了记不住hello的根源，才能让学习能力差的孩子及时的赶上来，克服学习当中的挫折。
其次，通过体育运动来创设挫折情境，积极鼓励幼儿克服挫折。培养幼儿的抗挫折能力，就需要创设他们能力范围内的的挫折情境，通过人为的创设，引导他们去克服挫折。作为教师，必须创设符合幼儿个体差异性的情景。其中健美操的锻炼就是一项很好的培养方式。选择不同内容的健美操——简单动作、高难度动作，对于素质好的幼儿教给他们简单的动作，对于能力稍微差点的幼儿教给他们难度相对大些的动作，并根据他们的认知、学习進程不断的更改健美操的内容，适应幼儿的需要。
开始学习阶段，幼儿可能产生对健美操学习的抗拒，因为对于他们来说这是一种挑战。这时，正确引导幼儿形成对挫折的正确反映成为关键。当幼儿出现烦躁不安的情绪时，积极的鼓励他们，微笑、表扬、集体锻炼都是良好的方式，比如轻轻的跟孩子说：“你很棒，你跳的真好看。”“你一定会成功的！”“你一定能做好。”类似的鼓励，主动帮助他们勇敢的面对儿遇到问题解决不了的时候帮助他们解决，比如教师手把手的教给他们动作，形成一种和谐、融洽的师幼关系。这种做法，既培养他们克服在学习过程中的困难和挫折的能力，同时培养他们对于兴趣的认识。 第三，家园互动，双向出击。对于幼儿的培养需要家长和教师的双向互动，即使的联系，将孩子的表现告诉对方。良好的沟通是有效培养的途径。在平时的教学中面对挫折有的孩子聪明伶俐，有的孩子谦虚好学，有的孩子骄横傲慢，有的孩子好胜好强，他们面对挫折的反应时不同的。教师可以在家长在接孩子的时候通过谈话的方式，将孩子的表现告诉他们。比如孩子今天学习的儿歌内容，有什么样的学习状态，或良好或消极，都告诉家长，可以适当嘱咐家长在家中对其补课，可以让孩子们及时的补上不足，在学与乐中完善自己。
“宝剑锋从磨砺出，梅花箱子苦寒来”“天有不测风云，人又旦夕祸福。”抗击挫折的能力和精神是自古以来中华民族的优良品质。现在社会高速发展、高度竞争，独生子女的抗挫折能力——独立生活、吃苦耐劳、挑战困难显得尤其重要。作为幼儿教师，对于教学过程中的培养幼儿抗挫折能力是工作的重中之重，需要重视挫折教育，增强孩子们自我发展、自我挑战的能力。
【作者单位：宿迁宿豫区仰化中心园 江苏】