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中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0133-02
我们不能只是立足教课，还要对教学方法和理论有所研究，实施物理科学方法教育，既要保证能有效开展，又不能因此而增加学生的学习负担，所以科学方法教育必须与物理知识教学有机结合。知识是方法的载体，脱离了知识教学方法教育就成了空中楼阁。开展科学方法教育要符合学生的认知规律，应根据学生的年龄特征、知识水平和思维发展循序渐进地进行。还要注意激发学生的主动性和积极情感，产生良好的学习动机。当然，实施物理科学方法教育不能脱离教师的自觉性，教材中的方法教育因素大多是隐含的，如果教师不自觉地挖掘教材中的方法教育因素，没有对物理科学方法比较系统的理解，科学方法教育就很难顺利开展。
1 物理科学方法教育的两种基本方式
一般地说，科学方法教育有“隐性”和“显性”两种方式。隐性方式是“用反映科学认识基本过程的科学方法的一般程式去组织对科学知识的概念、规律、原理的教学过程，使学生的认识过程模拟科学探究过程。但教学过程中并不明确地去揭示所采用的科学方法一般程式的原理、各阶段具体方法的名称和有关知识。”显性方式是在“进行科学方法教育时，明确指出这种科学方法的名称，传授有关该方法的知识，揭示方法的形式，操作过程，說明原理。教师公开宣称进行科学方法的教育，学生处于有意识地接受科学方法知识的状态”.
2 初中物理教学中所包含的科学方法
由于科学方法和方法教育的层次性，在初中阶段物理的方法主要有，观察方法、实验方法（含控制变量法）、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想实验法和理想模型法。理想实验在物理学的理论研究中有重要的作用。伽里略论证惯性定律所设想的实验──在无磨擦情况下，从斜槽滚下的小球将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去，就是物理学史上著名的理想实验。再如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声。显然上述实验是人们在思维中进行的理想过程，与实际实验相比，理想实验能更大程度地突出实验中的主要因素，忽略次要因素，得出更本质的结论。理想模型可分为对象模型、条件模型和过程模型三类。如视为点光源较小发光体，表示光的直线传播的光线，描述磁场的磁感线，描述力的图示、示意图等都属于对象模型。再如光滑表面、轻杆、轻绳、均匀介质都属于条件模型。电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表，电流表变成内阻等于0的理想电流表等也属于条件模型。例如：在空气中自由下落的物体，空气阻力的作用与重力相比较忽略不计时，可抽象为自由落体运动，另外匀速直线运动也属于过程模型。
3 初中物理科学方法培养的主要方式
3.1 在学生亲自体验中培养科学方法。物理学是一门实验科学，物理教学的特点就是实验多，极有利于学生亲身体验。过去初中“九义”人教社教材规定了17个学生必做实验，新课标人教社教材把学生探究的实验增加到36个，许多过去的演示实验改成学生实验，还增加了学生的社会调查和实践13个，新教材的这些变化都是要加强学生的自身体验，学生通过体验可以很好的感受知识体系内的科学方法。例如水沸腾实验，学生没有实验前总认为只在100摄氏度时，水才“内部与表面”同时“剧烈”的汽化，亲身做了实验后才发现实际没到100摄氏度时，水“内部与表面”就开始汽化，只是“剧烈”的程度不同罢了。通过自身体验使学生真实的看到“量变与质变”的关系，感受相对与绝对的区别。
3.2 在民主和谐的氛围中培养科学方法。新课程中一个重要的理念是，教学体现师生平等，课堂教学中废除“一言堂”，开展探究性学习、合作学习等多种学习方式，这些学习方式的一个共同特点，就是创设一个民主和谐的学习氛围，在这种氛围中，学生自我知识构建的动力得到释放，大脑皮层容易达到最活跃程度，对物理知识学习理解能够从多个方面进行，他们不再满足物理一些概念和规律的结论，而对为何要引出这些概念，为何这样引出而不那样引出，那样引出会得到什么结论等新问题产生了强烈的兴趣和求知欲。物理学体系中内含的科学方法就会在学生自己的问题中，在学生激烈的心智活动中伴随着大脑中知识结构的生成，慢慢构建出科学方法的结构。
4 初中物理科学方法教育基本原则
4.1 与物理知识教学紧密联系的原则。物理学整体是由物理学科知识和物理学的方法论组成的，物理学的方法论是伴随物理学的发展而建立的，而物理学的知识和体系则是体现和学习物理学思想和方法论的最好载体。在教学过程中注重传授概念、规律产生的背景、产生的过程以及在科学技术发展中应用的实例，例如，通过物理学史的小故事让学生明白为什么要提出某个概念，这个概念是怎样提出的，这个概念提出后对物理学的发展起到什么作用，让学生感受科学方法和物理知识的产生与应用紧密相联，知识与方法是血肉相联的整体。
4.2 与初中生年龄特征相适应原则。12～15岁的青少年，“主要思维特点是在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设事件进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、排除、概率及因素分析等逻辑课题。”这个时候初中生已开始以抽象逻辑思维为主要形式，但水平仍很低。因此初中阶段的科学方法教育方式主要是潜移默化，是隐性的方法教育，并不需要从方法论高度把各种科学思维方法传授给学生。
中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0133-02
我们不能只是立足教课，还要对教学方法和理论有所研究，实施物理科学方法教育，既要保证能有效开展，又不能因此而增加学生的学习负担，所以科学方法教育必须与物理知识教学有机结合。知识是方法的载体，脱离了知识教学方法教育就成了空中楼阁。开展科学方法教育要符合学生的认知规律，应根据学生的年龄特征、知识水平和思维发展循序渐进地进行。还要注意激发学生的主动性和积极情感，产生良好的学习动机。当然，实施物理科学方法教育不能脱离教师的自觉性，教材中的方法教育因素大多是隐含的，如果教师不自觉地挖掘教材中的方法教育因素，没有对物理科学方法比较系统的理解，科学方法教育就很难顺利开展。
1 物理科学方法教育的两种基本方式
一般地说，科学方法教育有“隐性”和“显性”两种方式。隐性方式是“用反映科学认识基本过程的科学方法的一般程式去组织对科学知识的概念、规律、原理的教学过程，使学生的认识过程模拟科学探究过程。但教学过程中并不明确地去揭示所采用的科学方法一般程式的原理、各阶段具体方法的名称和有关知识。”显性方式是在“进行科学方法教育时，明确指出这种科学方法的名称，传授有关该方法的知识，揭示方法的形式，操作过程，說明原理。教师公开宣称进行科学方法的教育，学生处于有意识地接受科学方法知识的状态”.
2 初中物理教学中所包含的科学方法
由于科学方法和方法教育的层次性，在初中阶段物理的方法主要有，观察方法、实验方法（含控制变量法）、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想实验法和理想模型法。理想实验在物理学的理论研究中有重要的作用。伽里略论证惯性定律所设想的实验──在无磨擦情况下，从斜槽滚下的小球将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去，就是物理学史上著名的理想实验。再如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声。显然上述实验是人们在思维中进行的理想过程，与实际实验相比，理想实验能更大程度地突出实验中的主要因素，忽略次要因素，得出更本质的结论。理想模型可分为对象模型、条件模型和过程模型三类。如视为点光源较小发光体，表示光的直线传播的光线，描述磁场的磁感线，描述力的图示、示意图等都属于对象模型。再如光滑表面、轻杆、轻绳、均匀介质都属于条件模型。电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表，电流表变成内阻等于0的理想电流表等也属于条件模型。例如：在空气中自由下落的物体，空气阻力的作用与重力相比较忽略不计时，可抽象为自由落体运动，另外匀速直线运动也属于过程模型。
3 初中物理科学方法培养的主要方式
3.1 在学生亲自体验中培养科学方法。物理学是一门实验科学，物理教学的特点就是实验多，极有利于学生亲身体验。过去初中“九义”人教社教材规定了17个学生必做实验，新课标人教社教材把学生探究的实验增加到36个，许多过去的演示实验改成学生实验，还增加了学生的社会调查和实践13个，新教材的这些变化都是要加强学生的自身体验，学生通过体验可以很好的感受知识体系内的科学方法。例如水沸腾实验，学生没有实验前总认为只在100摄氏度时，水才“内部与表面”同时“剧烈”的汽化，亲身做了实验后才发现实际没到100摄氏度时，水“内部与表面”就开始汽化，只是“剧烈”的程度不同罢了。通过自身体验使学生真实的看到“量变与质变”的关系，感受相对与绝对的区别。
3.2 在民主和谐的氛围中培养科学方法。新课程中一个重要的理念是，教学体现师生平等，课堂教学中废除“一言堂”，开展探究性学习、合作学习等多种学习方式，这些学习方式的一个共同特点，就是创设一个民主和谐的学习氛围，在这种氛围中，学生自我知识构建的动力得到释放，大脑皮层容易达到最活跃程度，对物理知识学习理解能够从多个方面进行，他们不再满足物理一些概念和规律的结论，而对为何要引出这些概念，为何这样引出而不那样引出，那样引出会得到什么结论等新问题产生了强烈的兴趣和求知欲。物理学体系中内含的科学方法就会在学生自己的问题中，在学生激烈的心智活动中伴随着大脑中知识结构的生成，慢慢构建出科学方法的结构。
4 初中物理科学方法教育基本原则
4.1 与物理知识教学紧密联系的原则。物理学整体是由物理学科知识和物理学的方法论组成的，物理学的方法论是伴随物理学的发展而建立的，而物理学的知识和体系则是体现和学习物理学思想和方法论的最好载体。在教学过程中注重传授概念、规律产生的背景、产生的过程以及在科学技术发展中应用的实例，例如，通过物理学史的小故事让学生明白为什么要提出某个概念，这个概念是怎样提出的，这个概念提出后对物理学的发展起到什么作用，让学生感受科学方法和物理知识的产生与应用紧密相联，知识与方法是血肉相联的整体。
4.2 与初中生年龄特征相适应原则。12～15岁的青少年，“主要思维特点是在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设事件进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、排除、概率及因素分析等逻辑课题。”这个时候初中生已开始以抽象逻辑思维为主要形式，但水平仍很低。因此初中阶段的科学方法教育方式主要是潜移默化，是隐性的方法教育，并不需要从方法论高度把各种科学思维方法传授给学生。