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摘要：本文先分析了学生presentation对英语课堂导入以及学生能力培养的优势，并结合实际情况分析了其存在的问题，最后对英语课堂学生presentation提出了相应的建议。
关键词：学生presentation；课堂导入；英语教学
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）03-0-01
一、引言
英语课堂导入的形式很多，大多数的导入形式都以教师为主体，学生多为被动地接受式学习。但是，以学生presentation导入课程的方式却能够使学生由被动接受式学习变为主动演示，从而使学生课堂参与度与授课效果大为改观。但是，在英语课堂中，学生在做presentation时仍暴露出了一些问题。所以，本文以两个班学生的实际情况为例，分析了学生出现的问题并试图根据实际情况予以相应的解决。
二、学生presentation在英语课堂导入中的优势
高校的英语课程是对学生听、说、读、写、译等英语能力的综合培训课程。其导入环节要具备一定的针对性、趣味性、启发性并能够很好的调动学生的参与度。而教师常用的方式，一是对学过的内容进行复习式的提问；二是针对社会热点问题或是将要学习的文化背景知识进行话题讨论；三是采用视听方法进行情景导入。而这些方式都是以教师的讲解为主，学生一直处于被动的接受状态。这极易造成学生上课溜号或是进入学习状态较慢等现象的发生。
学生presentation作为课堂导入的形式，可以适当地避免这种情况的发生。一方面，学生做presentation可以很好地培养其学习能力。学生在准备过程中，首先要明确分工、小组成员间要相互配合，这就需要很好的团队合作能力；其次，学生要大量的阅读资料、搜集事例、整理数据，这就锻炼了学生广泛阅读、分析问题的能力；再次，许多学生还选择制作课件来辅助演讲，学生就要掌握良好的课件操作能力；最后在演示过程中，学生要在规定时间内依次或由一人代表向全班同学汇报，这就很好地训练了学生的语言组织以及临场应变能力。另一方面，学生做presentation也可以促进课堂互动的展开。由于其具体内容是由学生自主完成的，所以其内容会代表一部分学生的喜好或是观点。再由教师加以适当的引导和启发，学生就会由此话题出发进行发散式思维，从而引发学生更丰富的联想。这样，学生的学习积极性以及课堂参与度都就会不断提高。
三、英语课堂中学生presentation存在的问题
在英语课中，笔者要求两个班级的所有学生均做一次presentation。笔者发现学生presentation的水平逐步提高，但是仍然存在着一些问题。
首先是presentation的选题问题。笔者选择的两个班级均讲授相同教材，课时数以及学生的基础水平均相似，但是两个班对学生presentation的内容要求不同。笔者要求一个班学生自由选题；而另一个班则要求选择与课程进度相符合的话题。一学期后，笔者发现自由选择话题的班级，43%的学生选择体育运动项目；32%的学生选择美食话题；20%的学生选择介绍名校校园类的内容。可见，学生选题的范围过于集中，而且全班学生所讲内容的重复率很高。例如，讲美食话题时，几个学生都讲到了四川美食并用了相同的图片；有两个学生讲到了篮球及其规则，甚至举例的明星以及所用的视频、图片都完全相同。此类相同的题目反复出现而又没有任何新意，会使得其presentation变得索然无味。同时，笔者发现学生自由选题虽然能使其有话可谈，但是自由选择的内容与教师讲授内容不一致时，学生presentation就变成了一项单独的锻炼学生能力的练习而失去了课堂导入的意义。而选择与课堂内容一致的学生，笔者发现教师课堂导入会比较轻松，并且学生对所学内容掌握的也较好。
其次是学生presentation形式的问题。笔者为两个班选择了相同的话题，一个班以小组为单位，另一班以个人为单位进行演示。笔者发现以小组为单位的学生通常会有分工。这样做虽然锻炼了学生的组织协调能力，但是站在讲台上演讲的学生多为语言表达能力较强的学生，而更多的学生虽然分担了查找材料或是制作课件等任务，但是其语言能力就没有得到充分地锻炼与展示。而另一个班的学生，经过一年的训练，每个学生的语言表达能力与资料的处理能力均得到了显著的提高。
再次是学生presentation错误率较高的问题。在讲台上，学生出现的错误往往集中于语言表达方面，如he， she， it用错或是时态、语态等基础性语法用错；或是因为紧张而出现汉语和英语的混用；或是常常出现语言不流畅等现象。学生在演讲时的紧张与出错都反映出了其平时语言基本功的薄弱。而学生为了避免这些错误的产生往往会选择一些不当的解决方法，例如，有的学生为了不忘词而把要说的内容写在纸上朗读出来，甚至有些学生会把这些内容打到课件中按照页码的顺序读出来，更有甚者直接把重点内容说成汉语。此类现象就背离了对其语言能力训练的目的。
最后是学生对presentation辅助手段的运用问题。学生常用的辅助演讲手段如图片、道具等，这些都是比较好的协助手段。例如，在演绎爱情与情感的话题时，一个小组的学生就自编自演了一个短剧。其中就用到了吉他以及气球等道具来烘托浪漫的气氛，这些道具使整个表演达到了高潮。而更多的学生会选择制作课件的方式。使用课件的本意是把相关内容通过滚动图片或是音视频等方式快速的连接到一起，从而方便观众观看理解。但是，有些学生在运用课件时，却把其变成了单纯的图片、视频或是读稿内容的展示与播放，而并不能起到良好的辅助演讲的作用。这时，课件对学生语言能力的培养、学生兴趣的激发以及课程的导入均造成了一定的影响。
四、英语课堂中对学生presentation的建议
针对以上英语课堂中学生presentation表现出的问题，笔者建议教师要从以下几个方面关注学生。 一是教师要在学期之初对学生做出示范以及提出具体要求。示范应包括如何准备presentation的整个过程。例如，教师应该演示如何搜索和选择资料、如何使内容连贯并符合逻辑、如何与同学做互动、如何制作并合理运用课件等内容。而要求应该至少包括可否使用汉语、可否使用道具等内容。良好的示范以及具体的要求可以使学生明确教师意图，使presentation成为锻炼学生能力而不仅仅是完成一项教学任务的有意义的活动。
二是对学生presentation的主题与形式的建议。笔者建议英语课程的presentation要与课程内容相一致，这样既可以使教师顺利导入课程又可以使学生积极参与课堂互动。对于形式，笔者建议采用小组与个人展示相结合。教师可以把全班分成若干小组，并为每组分配一个大话题，每组自行选择1名组长，并要求每个组员都必须独立完成各自不同的小话题，并且其内容一定要与小组题目相关。这样既可以训练学生的组织协调能力，又可以充分调动学生的积极性与创造性。例如，以综合英语中讨论有关食物的话题为例，教师可以要求以此为大话题并要求每个学生根据自己的喜好准备不同的分话题，例如，中国菜系类别、中西食物对比、中西用餐习惯对比等内容进行小话题的准备与演讲。
三是在每次的presentation之后教师都要给予及时的评价。一般建议由组长第一个演讲，其演讲后教师要马上指出包括话题材料的选取与组织、语言的正误、辅助材料的应用、同学间的互动等各方面的评价。评价不应只包含对其优秀之处做出的赞同与鼓励，更应包括对其不足之处的解释说明。这样既是对其错误的及时更正，又为其他组员做出了良好的启示，可谓一举两得。
五、结语
英语课堂中学生的presentation既可以提高学生参与课堂教学的积极性，又可以培养学生的语言表达、组织协调能力；同时，又为英语课的顺利导入做了良好的铺垫。所以，教师应该更加关注学生presentation的选题、演讲形式以及语言能力的培养与锻炼，使学生的能力水平不断提高，课堂效果更加理想。
参考文献：
[1]徐爱芳.Presentation在大学英语精读课堂中的应用.英语广场，2013（10）.
[2]程洁.建构主义指导下Presentation在大学英语课堂上的应用.考试周刊，2011（1）.
[3]潘娟.论大学英语课堂导入到的重要性及原则.考试周刊，2011（66）.
[4]张春花.大学英语课堂导入的原则及方法.考试周刊，2011（1）.
[5]Simon Greenall
关键词：学生presentation；课堂导入；英语教学
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）03-0-01
一、引言
英语课堂导入的形式很多，大多数的导入形式都以教师为主体，学生多为被动地接受式学习。但是，以学生presentation导入课程的方式却能够使学生由被动接受式学习变为主动演示，从而使学生课堂参与度与授课效果大为改观。但是，在英语课堂中，学生在做presentation时仍暴露出了一些问题。所以，本文以两个班学生的实际情况为例，分析了学生出现的问题并试图根据实际情况予以相应的解决。
二、学生presentation在英语课堂导入中的优势
高校的英语课程是对学生听、说、读、写、译等英语能力的综合培训课程。其导入环节要具备一定的针对性、趣味性、启发性并能够很好的调动学生的参与度。而教师常用的方式，一是对学过的内容进行复习式的提问；二是针对社会热点问题或是将要学习的文化背景知识进行话题讨论；三是采用视听方法进行情景导入。而这些方式都是以教师的讲解为主，学生一直处于被动的接受状态。这极易造成学生上课溜号或是进入学习状态较慢等现象的发生。
学生presentation作为课堂导入的形式，可以适当地避免这种情况的发生。一方面，学生做presentation可以很好地培养其学习能力。学生在准备过程中，首先要明确分工、小组成员间要相互配合，这就需要很好的团队合作能力；其次，学生要大量的阅读资料、搜集事例、整理数据，这就锻炼了学生广泛阅读、分析问题的能力；再次，许多学生还选择制作课件来辅助演讲，学生就要掌握良好的课件操作能力；最后在演示过程中，学生要在规定时间内依次或由一人代表向全班同学汇报，这就很好地训练了学生的语言组织以及临场应变能力。另一方面，学生做presentation也可以促进课堂互动的展开。由于其具体内容是由学生自主完成的，所以其内容会代表一部分学生的喜好或是观点。再由教师加以适当的引导和启发，学生就会由此话题出发进行发散式思维，从而引发学生更丰富的联想。这样，学生的学习积极性以及课堂参与度都就会不断提高。
三、英语课堂中学生presentation存在的问题
在英语课中，笔者要求两个班级的所有学生均做一次presentation。笔者发现学生presentation的水平逐步提高，但是仍然存在着一些问题。
首先是presentation的选题问题。笔者选择的两个班级均讲授相同教材，课时数以及学生的基础水平均相似，但是两个班对学生presentation的内容要求不同。笔者要求一个班学生自由选题；而另一个班则要求选择与课程进度相符合的话题。一学期后，笔者发现自由选择话题的班级，43%的学生选择体育运动项目；32%的学生选择美食话题；20%的学生选择介绍名校校园类的内容。可见，学生选题的范围过于集中，而且全班学生所讲内容的重复率很高。例如，讲美食话题时，几个学生都讲到了四川美食并用了相同的图片；有两个学生讲到了篮球及其规则，甚至举例的明星以及所用的视频、图片都完全相同。此类相同的题目反复出现而又没有任何新意，会使得其presentation变得索然无味。同时，笔者发现学生自由选题虽然能使其有话可谈，但是自由选择的内容与教师讲授内容不一致时，学生presentation就变成了一项单独的锻炼学生能力的练习而失去了课堂导入的意义。而选择与课堂内容一致的学生，笔者发现教师课堂导入会比较轻松，并且学生对所学内容掌握的也较好。
其次是学生presentation形式的问题。笔者为两个班选择了相同的话题，一个班以小组为单位，另一班以个人为单位进行演示。笔者发现以小组为单位的学生通常会有分工。这样做虽然锻炼了学生的组织协调能力，但是站在讲台上演讲的学生多为语言表达能力较强的学生，而更多的学生虽然分担了查找材料或是制作课件等任务，但是其语言能力就没有得到充分地锻炼与展示。而另一个班的学生，经过一年的训练，每个学生的语言表达能力与资料的处理能力均得到了显著的提高。
再次是学生presentation错误率较高的问题。在讲台上，学生出现的错误往往集中于语言表达方面，如he， she， it用错或是时态、语态等基础性语法用错；或是因为紧张而出现汉语和英语的混用；或是常常出现语言不流畅等现象。学生在演讲时的紧张与出错都反映出了其平时语言基本功的薄弱。而学生为了避免这些错误的产生往往会选择一些不当的解决方法，例如，有的学生为了不忘词而把要说的内容写在纸上朗读出来，甚至有些学生会把这些内容打到课件中按照页码的顺序读出来，更有甚者直接把重点内容说成汉语。此类现象就背离了对其语言能力训练的目的。
最后是学生对presentation辅助手段的运用问题。学生常用的辅助演讲手段如图片、道具等，这些都是比较好的协助手段。例如，在演绎爱情与情感的话题时，一个小组的学生就自编自演了一个短剧。其中就用到了吉他以及气球等道具来烘托浪漫的气氛，这些道具使整个表演达到了高潮。而更多的学生会选择制作课件的方式。使用课件的本意是把相关内容通过滚动图片或是音视频等方式快速的连接到一起，从而方便观众观看理解。但是，有些学生在运用课件时，却把其变成了单纯的图片、视频或是读稿内容的展示与播放，而并不能起到良好的辅助演讲的作用。这时，课件对学生语言能力的培养、学生兴趣的激发以及课程的导入均造成了一定的影响。
四、英语课堂中对学生presentation的建议
针对以上英语课堂中学生presentation表现出的问题，笔者建议教师要从以下几个方面关注学生。 一是教师要在学期之初对学生做出示范以及提出具体要求。示范应包括如何准备presentation的整个过程。例如，教师应该演示如何搜索和选择资料、如何使内容连贯并符合逻辑、如何与同学做互动、如何制作并合理运用课件等内容。而要求应该至少包括可否使用汉语、可否使用道具等内容。良好的示范以及具体的要求可以使学生明确教师意图，使presentation成为锻炼学生能力而不仅仅是完成一项教学任务的有意义的活动。
二是对学生presentation的主题与形式的建议。笔者建议英语课程的presentation要与课程内容相一致，这样既可以使教师顺利导入课程又可以使学生积极参与课堂互动。对于形式，笔者建议采用小组与个人展示相结合。教师可以把全班分成若干小组，并为每组分配一个大话题，每组自行选择1名组长，并要求每个组员都必须独立完成各自不同的小话题，并且其内容一定要与小组题目相关。这样既可以训练学生的组织协调能力，又可以充分调动学生的积极性与创造性。例如，以综合英语中讨论有关食物的话题为例，教师可以要求以此为大话题并要求每个学生根据自己的喜好准备不同的分话题，例如，中国菜系类别、中西食物对比、中西用餐习惯对比等内容进行小话题的准备与演讲。
三是在每次的presentation之后教师都要给予及时的评价。一般建议由组长第一个演讲，其演讲后教师要马上指出包括话题材料的选取与组织、语言的正误、辅助材料的应用、同学间的互动等各方面的评价。评价不应只包含对其优秀之处做出的赞同与鼓励，更应包括对其不足之处的解释说明。这样既是对其错误的及时更正，又为其他组员做出了良好的启示，可谓一举两得。
五、结语
英语课堂中学生的presentation既可以提高学生参与课堂教学的积极性，又可以培养学生的语言表达、组织协调能力；同时，又为英语课的顺利导入做了良好的铺垫。所以，教师应该更加关注学生presentation的选题、演讲形式以及语言能力的培养与锻炼，使学生的能力水平不断提高，课堂效果更加理想。
参考文献：
[1]徐爱芳.Presentation在大学英语精读课堂中的应用.英语广场，2013（10）.
[2]程洁.建构主义指导下Presentation在大学英语课堂上的应用.考试周刊，2011（1）.
[3]潘娟.论大学英语课堂导入到的重要性及原则.考试周刊，2011（66）.
[4]张春花.大学英语课堂导入的原则及方法.考试周刊，2011（1）.
[5]Simon Greenall