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“学导为主讲练结合”的课堂教学模式是在教师指导下，学生自学、自练的一种方法，是一种充分重视教学过程中“学和导”的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件，积极引导，使学生主动探索，成为学习真正的主人。而在以往的课堂教学中，教师处于教学的中心地位，学生围着教师转，完全处于被动的状态，因此，我们应该改变那种让学生跟在后面，亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，自主探索，让她们成为真正意义上学习的主人。下面我就如何引导学生自主学习，自主探索，浅谈几点做法。
一、导趣，激发求知欲
在数学课堂中，教师要根据教学内容，力争贴近学生已有的生活经验和新知识的支持点，贴近激发学生的学习积极性，用各种手段方法导趣，激发学生求知欲望，点燃学生思维火花，为促进学生问题意识创造条件。如创设动画情境，动手操作情境，游戏情境等，把学生引到情境中来，使学生意识到问题的存在，从而动脑筋，去寻求解决问题的方法。如：一位五年级老师在教学《平行四边形的面积》时是这样引入新课的：“建设新农村，东村李大爷和西村张叔叔各自在对方村庄租了一块地耕作，李大爷的地是平行四边形的，张叔叔的地是长方形的，因为要跑到别村去耕作不方便，为了方便耕作，李大爷想用自己的平行四边形地和张叔叔的长方形地调换，这个时候，李大爷产生了一个疑问，你们猜猜李大爷的疑问是什么？”于是，学生就纷纷猜测李大爷的心头疑问，当然学生提的疑问有各种各样，但这时老师就有意选取有用的问题，即“两块地的面积一样大吗？”这时候教师在适时提出，两块地，一块长方形，一块平行四边形，要求面积，长方形的面积李大爷会求，但平行四边形的面积李大爷不会求，所以请同学们帮帮李大爷的忙。于是，学生们就兴致勃勃地要帮李大爷的忙，这时老师就适时导入新课，如何求平行四边形的面积就是本节课的学习内容……通过这样的情景导入，学生的学习兴趣就被充分调动起来了，变成了学生自己想了解平行四边形的面积推导，学习的积极主动性就提高了，学生的求知欲望也被激发出来，对于本节课的学习学生的兴趣就非常高，并且积极主动要去学习，本节课的学习效率就会大大提高。
二、导学，增强合作意识
思维的发展是从问题开始的，教师要让学生自主思考、自主质疑，自主探索的前提下，加强小组合作，相互学习，互相交流、互相探讨。要让一个个问号像一个个钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一种自觉、自愿的心理需求，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生从一个接受者的角色转化为一个探索者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供足够的时间和空间，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，形成解决问题的思路和方法。如在教学《圆的面积》时，让学生根据学案，自主学习，然后让学生合作探讨，进行操作实践，操作过程中解决一些有针对性的数学问题：“什么是圆的面积？”“圆的面积公式推导是把圆转化成什么图形？”“把圆切割拼成长方形后周长和面积有变化吗？”……带着在实践操作过程中不能解决的问题上课，这样学生注意力集中，学习兴趣更加浓厚，学生的思维能力也得到了进一步发展，学生通过对问题的思考和逐一解决，有效地增强学生合作意识和团队精神，也使课堂讨论更激烈更精彩。
三、导疑，挖掘潜能
课堂上学生能提出问题就说明他们已经对整堂课产生了好奇，有了想学愿学的欲望，此时，教师抓住契机，引导学生深度思考问题，提出有价值的问题，鼓励学生在学习活动中不惟书、不惟师，积极、大胆质疑，并恰当使用鼓励性评价，让学生有成就感。作为学习的促进者，课堂教学中，教师应设身处地感受学生的所作所为，所思所想，促进学生情绪高涨，思维开阔。所以，创设一个宽容和谐的学习气氛，能不断加强师生间的情感交流，能让学生以轻松积极的心态融入课堂，展开个性化的学习活动。例如《三角形面积的计算》一课，当学生通过小组合作推导出三角形面积计算公式，正沉浸在喜悦之中时，一位平时不爱说话的后进生怯怯地举起手，似乎有什么疑问。我请他说出来，他轻声问：“三角形的面积用底乘高为什么还要除以2呢？”见他很羞怯，我敛住微笑说：“在课堂上，人人平等，每个人也都可以出错，‘对和错’都说明你在认真思考，不管是什么疑问，都请你说出来吧，况且老师心里也有很多疑问呢！”课堂一片安静，大家似乎都在用眼神鼓励他。接着我说：“谁愿意帮他解决这个问题呢？”学生都喊“我愿意！”刚才提问的学生也笑了，再也不用害怕因为说错或提的问题简单而被老师批评、同学嘲笑了。在宽松和谐的氛围中，学生的大胆质疑意识才能被唤醒，潜能才能被挖掘，正是由于有了质疑，学生才能不断思考，不断进步，不断发展。
总之，教师在数学课堂中以“导”来激发学生主动学习的兴趣，给予学生自主学习的时间和思考的空间，鼓励学生自主提出问题，并进行合理的评价，可以使学生满怀热情投入到自主学习之中，使班级的学习气氛更加浓烈，课堂教学活动更为精彩，学生的学习效果更为明显。
一、导趣，激发求知欲
在数学课堂中，教师要根据教学内容，力争贴近学生已有的生活经验和新知识的支持点，贴近激发学生的学习积极性，用各种手段方法导趣，激发学生求知欲望，点燃学生思维火花，为促进学生问题意识创造条件。如创设动画情境，动手操作情境，游戏情境等，把学生引到情境中来，使学生意识到问题的存在，从而动脑筋，去寻求解决问题的方法。如：一位五年级老师在教学《平行四边形的面积》时是这样引入新课的：“建设新农村，东村李大爷和西村张叔叔各自在对方村庄租了一块地耕作，李大爷的地是平行四边形的，张叔叔的地是长方形的，因为要跑到别村去耕作不方便，为了方便耕作，李大爷想用自己的平行四边形地和张叔叔的长方形地调换，这个时候，李大爷产生了一个疑问，你们猜猜李大爷的疑问是什么？”于是，学生就纷纷猜测李大爷的心头疑问，当然学生提的疑问有各种各样，但这时老师就有意选取有用的问题，即“两块地的面积一样大吗？”这时候教师在适时提出，两块地，一块长方形，一块平行四边形，要求面积，长方形的面积李大爷会求，但平行四边形的面积李大爷不会求，所以请同学们帮帮李大爷的忙。于是，学生们就兴致勃勃地要帮李大爷的忙，这时老师就适时导入新课，如何求平行四边形的面积就是本节课的学习内容……通过这样的情景导入，学生的学习兴趣就被充分调动起来了，变成了学生自己想了解平行四边形的面积推导，学习的积极主动性就提高了，学生的求知欲望也被激发出来，对于本节课的学习学生的兴趣就非常高，并且积极主动要去学习，本节课的学习效率就会大大提高。
二、导学，增强合作意识
思维的发展是从问题开始的，教师要让学生自主思考、自主质疑，自主探索的前提下，加强小组合作，相互学习，互相交流、互相探讨。要让一个个问号像一个个钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一种自觉、自愿的心理需求，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生从一个接受者的角色转化为一个探索者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供足够的时间和空间，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，形成解决问题的思路和方法。如在教学《圆的面积》时，让学生根据学案，自主学习，然后让学生合作探讨，进行操作实践，操作过程中解决一些有针对性的数学问题：“什么是圆的面积？”“圆的面积公式推导是把圆转化成什么图形？”“把圆切割拼成长方形后周长和面积有变化吗？”……带着在实践操作过程中不能解决的问题上课，这样学生注意力集中，学习兴趣更加浓厚，学生的思维能力也得到了进一步发展，学生通过对问题的思考和逐一解决，有效地增强学生合作意识和团队精神，也使课堂讨论更激烈更精彩。
三、导疑，挖掘潜能
课堂上学生能提出问题就说明他们已经对整堂课产生了好奇，有了想学愿学的欲望，此时，教师抓住契机，引导学生深度思考问题，提出有价值的问题，鼓励学生在学习活动中不惟书、不惟师，积极、大胆质疑，并恰当使用鼓励性评价，让学生有成就感。作为学习的促进者，课堂教学中，教师应设身处地感受学生的所作所为，所思所想，促进学生情绪高涨，思维开阔。所以，创设一个宽容和谐的学习气氛，能不断加强师生间的情感交流，能让学生以轻松积极的心态融入课堂，展开个性化的学习活动。例如《三角形面积的计算》一课，当学生通过小组合作推导出三角形面积计算公式，正沉浸在喜悦之中时，一位平时不爱说话的后进生怯怯地举起手，似乎有什么疑问。我请他说出来，他轻声问：“三角形的面积用底乘高为什么还要除以2呢？”见他很羞怯，我敛住微笑说：“在课堂上，人人平等，每个人也都可以出错，‘对和错’都说明你在认真思考，不管是什么疑问，都请你说出来吧，况且老师心里也有很多疑问呢！”课堂一片安静，大家似乎都在用眼神鼓励他。接着我说：“谁愿意帮他解决这个问题呢？”学生都喊“我愿意！”刚才提问的学生也笑了，再也不用害怕因为说错或提的问题简单而被老师批评、同学嘲笑了。在宽松和谐的氛围中，学生的大胆质疑意识才能被唤醒，潜能才能被挖掘，正是由于有了质疑，学生才能不断思考，不断进步，不断发展。
总之，教师在数学课堂中以“导”来激发学生主动学习的兴趣，给予学生自主学习的时间和思考的空间，鼓励学生自主提出问题，并进行合理的评价，可以使学生满怀热情投入到自主学习之中，使班级的学习气氛更加浓烈，课堂教学活动更为精彩，学生的学习效果更为明显。