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[摘要]在VB程序设计教学过程中,如何激起同学们学习编程的兴趣、轻松理解有关抽象的概念、提高综合编程能力,一直是广大计算机教师颇感兴趣的课题。本文根据自己多年的VB教学实践,并根据中职办学的性质和学生的特点,对VB程序设计教学方法进行了一些探索、分析。
[关键词]VB 可视化 程序设计 教学方法
在中职Visual Basic 6.0可视化程序设计教学中,存在这样的问题:很多学生一提程序设计,就头大、茫然,觉得不好学、学不会。探其原因,教学内容安排是否适当,教学方法是否得当是重要原因。
一、打破以教材内容的逻辑结构体系为组织课堂教学的顺序方式,让学生通过先观看、模仿、再理解、总结、提高五个阶段进行教学
笔者采取授课时先不讲基本概念,而是通过一个个精选的小实例,我先实做一遍,让学生观看。然后,让学生自己动手做一遍,在实做中,由同学自己在直观上先有一个感性认识,然后在时机成熟时,再和同学们一起归纳总结、解释有关概念。
所以,在组织前几章内容的课堂教学时,我多次采用了上述方法进行自然过渡,收到了理想效果。比如,我通过一个窗体移动的实例,让同学们和我一起做:(1)在当前窗体内添加了两个命令按钮;(2)按照如下表格设计各对象的属性:
(3)在命令按钮“cmdmove”上双击鼠标左键,输入如下程序:
Form1.Move Form1.Left 200, Form1.Top 200关闭程序编辑窗口,回到界面设计界面,在命令按钮“cmdend”上双击鼠标左键,输入如下语句:
End
关闭程序编辑窗口,按F5键运行程序。然后,用鼠标单击窗体上cmdmove按钮,窗体就会向屏幕右下角移动。同学们看到后,顿时有了兴趣,注意力也格外集中。
二、通过实例引出问题,再通过问题的引出,来激发学生学习的主动性和加深对一些概念的理解
有一些概念之間的差别和程序的设计步骤如果只通过教师讲述,同学们在字面上可以接受,但在理解深度上往往难以达到令人满意的效果。如果能设计出一系列问题,让同学们在实践和解决问题的过程中,自己去体验,情况将完全是另一个样子。比如,为了让同学切身感受整型变量、长整型变量、单精度变量、双精度变量所能保存的数据范围及表示形式的不同,我为同学们设计了一个如下的实验过程:首先,让同学们模仿编写一个求5!的代码段;然后,输入在窗体的Click事件过程中,通过实做,同学们很快建立好了如下事件过程:
Private Sub Form_Click()
Dim I As Integer
Dim x As Integer
x = 1
For I = 1 To 5
x = x * I
Next I
Print "x="; x
End Sub
按F5键运行,得出5!的正确结果。然后,我让同学们把程序稍做修改,求10!,这时,很多同学迅速将上面程序段中的循环说明语句修改为“For I = 1 To 10”,其他语句不变。按F5键运行,结果同学们发现,屏幕上并没有如预期想象的那样给出正确结果,而是显示出一个“数据溢出”的错误对话框,同学们百思不得其解。这时,我提示同学们将程序做一点修改,把变量X定义为长整型,如下所示:
Dim x As Long
再按F5键运行,计算机给出正确结果。然后,我再让同学们把程序稍做修改,求15!,这时,很多同学又迅速将程序段中的循环说明语句修改为“For I = 1 To 15”,其他语句未变。
按F5键运行,同学们发现,计算机又显示“数据溢出”。这时,大家都猜测到问题可能又是出在变量所定义的数据类型上,纷纷询问解决办法。我让同学们在程序中再把X定义为单精度变量,如下所示:
Dim x As Single
再按F5键运行,计算机给出正确结果,不过结果的表示形式发生了变化。接着,我要求同学们再对程序做少许修改,求50!这次同学们谨慎多了。先将程序段中的循环说明语句修改为“For I = 1 To 50”,然后,按F5键试着运行了一下,正如他们所料,计算机又显示“数据溢出”信息。学生马上询问:现在变量设为何种类型?我又让同学们再把X定义为双精度变量,如下所示:
Dim x As Double
再按F5键运行,计算机给出正确结果。随后,我适时地将数据类型进行画龙点睛式的介绍,并进行了总结,同学们很轻松地理解掌握了有关的数据类型。
三、注意通过教材上的有关例题逐渐改变或增加条件的方法,来提高同学的综合编程能力
例如,教材在介绍FOR……NEXT循环时,书本内给出了一段求1 2 3 4 5的程序。这段程序在同学们弄懂FOR……NEXT循环之后,理解起来是并不困难的,为了提高同学们的编程能力,我要求同学们对原程序做如下几种变化:
(1)编程求1 2 3 …… 100的值;(2)在程序运行过程中任意输入一个自然数n,求1到n之间所有整数的和;(3)编程求1 3 5 …… 99的值。
这里第一小题和书本原程序相比难度不大,只要将循环变量的终值改为100即可;第二小题在第一小题的基础上又增加了一点要求,即循环变量的终止值需用变量n来表示,这就需要在程序的前面增加一条定义变量n的语句,并且需要使用InputBox语句在程序运行的过程中将终止值输入给变量n,这三点变化要求同学们能够把以前所学的知识综合起来运用,通过练习同学们的综合编程能力可以得到训练提高。第三小题只要将循环变量的步长(跳数)改为2即可,在模仿的前提下同学们就可以完成。
四、就一个问题,可以给出多种思路、方法来解决,开阔学生的思路,提高其综合编程能力
例如,求若干项数据(数据变化规律可循)的累加和。它的核心语句是:Sum=Sum I。在编写代码时,可以通过如下语句控制求累加和:If…Then、For…Next、While…Wend、Do…Loop等多种语句,相应就有多种编写方法;同时,Sum=Sum I语句在程序中的位置不同,就对应着不同的编写方法。在授课时,通过对不同方法编写的程序的对照比较,使学生开阔了思路,提高了对编程的认识,相应也提高了综合编程能力。
五、引导同学们在学习编程的过程中,养成运用动态思维判断程序是否正确的习惯
这种习惯的养成,对培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力有非常重要的作用。为了达到这个目的,在程序设计教学中有意识地在以下几个方面给予比较多的关注:(1)对于一些比较简单的程序,要求同学们直接写出结果;(2)对于有循环或判断结构的程序,要求同学们根据条件一步步向前走,把循环过程写下来;(3)故意给出一些错误的程序,给同学们设计一些陷阱,让同学们自己去发现;(4)让同学们把书本中程序编写错了的地方改正过来。通过上述做法,对学生养成主动思考问题的习惯,起到了积极的促进作用。
[关键词]VB 可视化 程序设计 教学方法
在中职Visual Basic 6.0可视化程序设计教学中,存在这样的问题:很多学生一提程序设计,就头大、茫然,觉得不好学、学不会。探其原因,教学内容安排是否适当,教学方法是否得当是重要原因。
一、打破以教材内容的逻辑结构体系为组织课堂教学的顺序方式,让学生通过先观看、模仿、再理解、总结、提高五个阶段进行教学
笔者采取授课时先不讲基本概念,而是通过一个个精选的小实例,我先实做一遍,让学生观看。然后,让学生自己动手做一遍,在实做中,由同学自己在直观上先有一个感性认识,然后在时机成熟时,再和同学们一起归纳总结、解释有关概念。
所以,在组织前几章内容的课堂教学时,我多次采用了上述方法进行自然过渡,收到了理想效果。比如,我通过一个窗体移动的实例,让同学们和我一起做:(1)在当前窗体内添加了两个命令按钮;(2)按照如下表格设计各对象的属性:
(3)在命令按钮“cmdmove”上双击鼠标左键,输入如下程序:
Form1.Move Form1.Left 200, Form1.Top 200关闭程序编辑窗口,回到界面设计界面,在命令按钮“cmdend”上双击鼠标左键,输入如下语句:
End
关闭程序编辑窗口,按F5键运行程序。然后,用鼠标单击窗体上cmdmove按钮,窗体就会向屏幕右下角移动。同学们看到后,顿时有了兴趣,注意力也格外集中。
二、通过实例引出问题,再通过问题的引出,来激发学生学习的主动性和加深对一些概念的理解
有一些概念之間的差别和程序的设计步骤如果只通过教师讲述,同学们在字面上可以接受,但在理解深度上往往难以达到令人满意的效果。如果能设计出一系列问题,让同学们在实践和解决问题的过程中,自己去体验,情况将完全是另一个样子。比如,为了让同学切身感受整型变量、长整型变量、单精度变量、双精度变量所能保存的数据范围及表示形式的不同,我为同学们设计了一个如下的实验过程:首先,让同学们模仿编写一个求5!的代码段;然后,输入在窗体的Click事件过程中,通过实做,同学们很快建立好了如下事件过程:
Private Sub Form_Click()
Dim I As Integer
Dim x As Integer
x = 1
For I = 1 To 5
x = x * I
Next I
Print "x="; x
End Sub
按F5键运行,得出5!的正确结果。然后,我让同学们把程序稍做修改,求10!,这时,很多同学迅速将上面程序段中的循环说明语句修改为“For I = 1 To 10”,其他语句不变。按F5键运行,结果同学们发现,屏幕上并没有如预期想象的那样给出正确结果,而是显示出一个“数据溢出”的错误对话框,同学们百思不得其解。这时,我提示同学们将程序做一点修改,把变量X定义为长整型,如下所示:
Dim x As Long
再按F5键运行,计算机给出正确结果。然后,我再让同学们把程序稍做修改,求15!,这时,很多同学又迅速将程序段中的循环说明语句修改为“For I = 1 To 15”,其他语句未变。
按F5键运行,同学们发现,计算机又显示“数据溢出”。这时,大家都猜测到问题可能又是出在变量所定义的数据类型上,纷纷询问解决办法。我让同学们在程序中再把X定义为单精度变量,如下所示:
Dim x As Single
再按F5键运行,计算机给出正确结果,不过结果的表示形式发生了变化。接着,我要求同学们再对程序做少许修改,求50!这次同学们谨慎多了。先将程序段中的循环说明语句修改为“For I = 1 To 50”,然后,按F5键试着运行了一下,正如他们所料,计算机又显示“数据溢出”信息。学生马上询问:现在变量设为何种类型?我又让同学们再把X定义为双精度变量,如下所示:
Dim x As Double
再按F5键运行,计算机给出正确结果。随后,我适时地将数据类型进行画龙点睛式的介绍,并进行了总结,同学们很轻松地理解掌握了有关的数据类型。
三、注意通过教材上的有关例题逐渐改变或增加条件的方法,来提高同学的综合编程能力
例如,教材在介绍FOR……NEXT循环时,书本内给出了一段求1 2 3 4 5的程序。这段程序在同学们弄懂FOR……NEXT循环之后,理解起来是并不困难的,为了提高同学们的编程能力,我要求同学们对原程序做如下几种变化:
(1)编程求1 2 3 …… 100的值;(2)在程序运行过程中任意输入一个自然数n,求1到n之间所有整数的和;(3)编程求1 3 5 …… 99的值。
这里第一小题和书本原程序相比难度不大,只要将循环变量的终值改为100即可;第二小题在第一小题的基础上又增加了一点要求,即循环变量的终止值需用变量n来表示,这就需要在程序的前面增加一条定义变量n的语句,并且需要使用InputBox语句在程序运行的过程中将终止值输入给变量n,这三点变化要求同学们能够把以前所学的知识综合起来运用,通过练习同学们的综合编程能力可以得到训练提高。第三小题只要将循环变量的步长(跳数)改为2即可,在模仿的前提下同学们就可以完成。
四、就一个问题,可以给出多种思路、方法来解决,开阔学生的思路,提高其综合编程能力
例如,求若干项数据(数据变化规律可循)的累加和。它的核心语句是:Sum=Sum I。在编写代码时,可以通过如下语句控制求累加和:If…Then、For…Next、While…Wend、Do…Loop等多种语句,相应就有多种编写方法;同时,Sum=Sum I语句在程序中的位置不同,就对应着不同的编写方法。在授课时,通过对不同方法编写的程序的对照比较,使学生开阔了思路,提高了对编程的认识,相应也提高了综合编程能力。
五、引导同学们在学习编程的过程中,养成运用动态思维判断程序是否正确的习惯
这种习惯的养成,对培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力有非常重要的作用。为了达到这个目的,在程序设计教学中有意识地在以下几个方面给予比较多的关注:(1)对于一些比较简单的程序,要求同学们直接写出结果;(2)对于有循环或判断结构的程序,要求同学们根据条件一步步向前走,把循环过程写下来;(3)故意给出一些错误的程序,给同学们设计一些陷阱,让同学们自己去发现;(4)让同学们把书本中程序编写错了的地方改正过来。通过上述做法,对学生养成主动思考问题的习惯,起到了积极的促进作用。