论文部分内容阅读
摘 要：在新时期背景下，高校要想获得长足发展，关键在教师队伍。高校要树立教师专业发展的意识，为他们的专业成长提供各种条件。其中，加强教师发展评价可以促使高校教师实现专业发展。如今，不论是国内还是国外，都十分重视高校教师发展评价。本文从国外、国内两个视角概述高校教师发展评价，接着指出国外做法对我国做法的启示，为促进我国高等教育事业持续发展献出微薄之力。
关键词：国外 国内 高校教师 发展评价
一、前言
众所周知，建立一流高校，提高高等教育办学质量的关键因素在于教师队伍。高校要树立教师专业发展的意识，为他们的专业成长提供各种条件。其中，加强教师发展评价可以促使高校教师实现专业发展。如今，不论是国内还是国外，都十分重视高校教师发展评价。本文从国外、国内两个视角概述高校教师发展评价，接着指出国外做法对我国做法的启示，为促进我国高等教育事业持续发展献出微薄之力。
二、国外高校教师发展评价
1.美国高校教师发展评价
美国高校教师的发展评价机制由学生评教制度和教师职称评定制度两部分组成。美国高校十分重视学生对教师的评价，包括评价教师所用的教学大纲是否与教学内容相一致、教师使用的教学方法是否能促进学生的学习进步、教师的讲课方式是否易于接受、教师布置的课后作业能否帮助学生巩固学习效果等。从评价内容来看，学生对教师的评价主要侧重于考察教师的责任心和业务能力。在教师职称评定制度方面，美国高校教师有教授、副教授、助理教授和讲师四个级别，主要依靠教学能力、科研水平来实现晋升。
2.英国高校教师发展评价
英国高校教师评价制度具有强烈的发展性和灵活性。发展性是指英国高校教师的职称并不是一审定终身，而是每隔两年就根据教师的学术成果重新认定；灵活性是指职称评定方式具有动态性，以推荐和评议相统一，由本单位首先推荐，再征求本国及国外大学同行的意见，最后确认职称。可见，英国高校教师发展评价十分严格。
3.法国高校教师发展评价
法国高校教师招聘、选拔、晋升与管理实施中央集权制，高校组织考试，再筛选出合格者，最后由国家统一招聘后再分配到各个学校任教。法国高校教师分为教师、讲师和助教三个级别。同时，法国教授是具备终身制的，名额十分有限，大部分讲师无法晋升，助教晋升为讲师也非常困难。
三、我国高校教师发展评价
与国外高校教师发展评价相比，我国高校教师发展评价也独有特色。在评价指标方面，主要评价教师的基本功（语言、教态、板书等）、教学过程（教学内容、教学方法、教学目标等）、教学效果（教学效率、考试成绩等）以及科研水平（发表学术论文的数量等）。在评价方法方面，主要采取学生评教、教师自评和同行评价相结合的方式。必须承认，我国高校在评价教师发展方面已经形成了一套体系，但是仍然存在一些问题，比如评价制度存在非理性因素，要求教师每年度必须完成多少课时量，发表多少篇论文。这样就可能导致抢课时、虚假发表论文的现象存在，这根本无法促进我国高校教师的真正发展。所以借鉴国外做法优化我国高校教师发展非常必要。
四、国外高校教师发展评价对我国的启示
1.高校教师要将科研与教学相融合
根据国外高校教师评价制度，没有科研成果、没有科研能力的教师无法在学校立足。所以我国高校教师要善于在教育教学实践中发现研究课题，提升科研能力。但同时，科研不但不能脱离教学，还需要将科研方向必须与教学内容紧密结合，对自己的教育行为进行深入反思，对自己所传授的知识重新理解和解构，主动研究学生、研究教材，撰写高质量的学术论文。
2.调整当前高校教师职称评定制度
根据国外做法，教师职称要打破终身制，促使高校教师不断努力、不断进取。如今，我国已有不少高校探索教师人事改革，比如上海大学率先实施以评代聘的职称评定法，并取消教授终身制；复旦大学将将教研岗位分为十个等级；复旦大学实施了合同制。这些做法有利于调动教师的工作积极性，值得其他高校大力借鉴。
3.加强对高校教师的政策关怀
国外高校教师享受充分的人文关怀。我国也要针对高校教师群体多制定一些“以人为本”的政策，促进教师的专业发展，为教师营造良好的心理环境。高校还要对教师加强教育培训工作，促使高校教师多交流、多互动，实现共同进步和发展，并引导高校教师攻读更高层次的学位，加强理论素质，促进教学能力的提升。
五、结束语
社会的快速发展不仅要求高校教师是一个“教书匠”，还要成为具备专业追求和终身学习能力的专家型学者。所以我国高校要积极借鉴国外高校的先进做法，改革当前的教师发展评价机制，这对增强我国高等教育事业的发展后劲力具有重要意义。
参考文献：
[1]刘学惠. 外语教师教育研究综述[J]. 外语教学与研究，2005，（ 3） ：128 ～131.
[2]贾爱武. 外语教师教育与专业发展研究综述[J]. 外语界，2005，（ 1） ：61 ～66.
[3]吴一安. 优秀外语教师专业素质探究[J]. 外语教学与研究，2005，（ 3） ：199 ～204.
[4]程晓堂. 外语教师专业发展的途径[Z]. 上海： 高等学校英语专业高级研修班讲义，2008.
[5]吴一安. 外语教师研究： 成果与启示[J]. 外语教学理论与实践，
2008，（ 3） ：32 ～39.
[6]纪宝成. 高校教师聘任制仍需改革与完善[EB/OL]. http： / / rsc.
chd. edu. cn / Articla / rsdt /200605 /25. html，2006.
关键词：国外 国内 高校教师 发展评价
一、前言
众所周知，建立一流高校，提高高等教育办学质量的关键因素在于教师队伍。高校要树立教师专业发展的意识，为他们的专业成长提供各种条件。其中，加强教师发展评价可以促使高校教师实现专业发展。如今，不论是国内还是国外，都十分重视高校教师发展评价。本文从国外、国内两个视角概述高校教师发展评价，接着指出国外做法对我国做法的启示，为促进我国高等教育事业持续发展献出微薄之力。
二、国外高校教师发展评价
1.美国高校教师发展评价
美国高校教师的发展评价机制由学生评教制度和教师职称评定制度两部分组成。美国高校十分重视学生对教师的评价，包括评价教师所用的教学大纲是否与教学内容相一致、教师使用的教学方法是否能促进学生的学习进步、教师的讲课方式是否易于接受、教师布置的课后作业能否帮助学生巩固学习效果等。从评价内容来看，学生对教师的评价主要侧重于考察教师的责任心和业务能力。在教师职称评定制度方面，美国高校教师有教授、副教授、助理教授和讲师四个级别，主要依靠教学能力、科研水平来实现晋升。
2.英国高校教师发展评价
英国高校教师评价制度具有强烈的发展性和灵活性。发展性是指英国高校教师的职称并不是一审定终身，而是每隔两年就根据教师的学术成果重新认定；灵活性是指职称评定方式具有动态性，以推荐和评议相统一，由本单位首先推荐，再征求本国及国外大学同行的意见，最后确认职称。可见，英国高校教师发展评价十分严格。
3.法国高校教师发展评价
法国高校教师招聘、选拔、晋升与管理实施中央集权制，高校组织考试，再筛选出合格者，最后由国家统一招聘后再分配到各个学校任教。法国高校教师分为教师、讲师和助教三个级别。同时，法国教授是具备终身制的，名额十分有限，大部分讲师无法晋升，助教晋升为讲师也非常困难。
三、我国高校教师发展评价
与国外高校教师发展评价相比，我国高校教师发展评价也独有特色。在评价指标方面，主要评价教师的基本功（语言、教态、板书等）、教学过程（教学内容、教学方法、教学目标等）、教学效果（教学效率、考试成绩等）以及科研水平（发表学术论文的数量等）。在评价方法方面，主要采取学生评教、教师自评和同行评价相结合的方式。必须承认，我国高校在评价教师发展方面已经形成了一套体系，但是仍然存在一些问题，比如评价制度存在非理性因素，要求教师每年度必须完成多少课时量，发表多少篇论文。这样就可能导致抢课时、虚假发表论文的现象存在，这根本无法促进我国高校教师的真正发展。所以借鉴国外做法优化我国高校教师发展非常必要。
四、国外高校教师发展评价对我国的启示
1.高校教师要将科研与教学相融合
根据国外高校教师评价制度，没有科研成果、没有科研能力的教师无法在学校立足。所以我国高校教师要善于在教育教学实践中发现研究课题，提升科研能力。但同时，科研不但不能脱离教学，还需要将科研方向必须与教学内容紧密结合，对自己的教育行为进行深入反思，对自己所传授的知识重新理解和解构，主动研究学生、研究教材，撰写高质量的学术论文。
2.调整当前高校教师职称评定制度
根据国外做法，教师职称要打破终身制，促使高校教师不断努力、不断进取。如今，我国已有不少高校探索教师人事改革，比如上海大学率先实施以评代聘的职称评定法，并取消教授终身制；复旦大学将将教研岗位分为十个等级；复旦大学实施了合同制。这些做法有利于调动教师的工作积极性，值得其他高校大力借鉴。
3.加强对高校教师的政策关怀
国外高校教师享受充分的人文关怀。我国也要针对高校教师群体多制定一些“以人为本”的政策，促进教师的专业发展，为教师营造良好的心理环境。高校还要对教师加强教育培训工作，促使高校教师多交流、多互动，实现共同进步和发展，并引导高校教师攻读更高层次的学位，加强理论素质，促进教学能力的提升。
五、结束语
社会的快速发展不仅要求高校教师是一个“教书匠”，还要成为具备专业追求和终身学习能力的专家型学者。所以我国高校要积极借鉴国外高校的先进做法，改革当前的教师发展评价机制，这对增强我国高等教育事业的发展后劲力具有重要意义。
参考文献：
[1]刘学惠. 外语教师教育研究综述[J]. 外语教学与研究，2005，（ 3） ：128 ～131.
[2]贾爱武. 外语教师教育与专业发展研究综述[J]. 外语界，2005，（ 1） ：61 ～66.
[3]吴一安. 优秀外语教师专业素质探究[J]. 外语教学与研究，2005，（ 3） ：199 ～204.
[4]程晓堂. 外语教师专业发展的途径[Z]. 上海： 高等学校英语专业高级研修班讲义，2008.
[5]吴一安. 外语教师研究： 成果与启示[J]. 外语教学理论与实践，
2008，（ 3） ：32 ～39.
[6]纪宝成. 高校教师聘任制仍需改革与完善[EB/OL]. http： / / rsc.
chd. edu. cn / Articla / rsdt /200605 /25. html，2006.