朗读，是语文学习的一项重要基本功，是阅读教学中最重要的训练。我国著名教育家、语文教学专家叶圣陶指出：“语文文字训练，最重要的是语感训练。”朗读是培养学生语感的必由之路，语文教学应加强对学生的朗读训练，做到五个“要”。
　　一、要有朗读训练目标
　　没有目标的训练，是盲目的训练。朗读训练必须确定好目标：一是整体目标，这个目标应视《语文教学课程标准》的要求而定。二是具体的分层次的目标。这种目标应根据学生的心理特点、年龄特征、朗读水平而定，如低年级可定为“正确、流利”，高年级可在低年级的基础上加上“有感情”。三是根据班级中各学生的朗读水平确定目标。如此，训练才“有的放矢”，才能提高小学朗读能力。
　　二、要与理解课文内容相结合
　　小学语文的义务教育课程标准实验教科书内容丰富，体裁多样，无论是诗词还是散文，都充分体现了语言美、音韵美、抒情美。只有通过朗读这些课文，才能体会到课文内容的情趣。
　　古人说：“读书百遍，其义自见。”讲的就是要重视朗读，要培养学生良好的读书习惯。在语文教学中忽视朗读，必然是舍本求末，也和语文新课程改革的要求相背离。因此，语文教师要加大朗读的教学力度，使学生感受到朗读是一种美的享受。例如，四年级上册第5课《古诗两首》，通过反复朗读，学生懂得了诗句的意思，了解了古诗的诗情画意。对诗词、写景状物抒情类的散文，要采取不同的朗读形式，如教师范读、学生领读、分角色读、小组范读、全班齐读等，以充分发挥和调动学生朗读的积极性和创造性。
　　三、要培养学生的兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学习探索的原动力。没有兴趣的活动，将是枯燥的，机械的，令人厌烦的。所以，朗读训练要重视培养学生的朗读兴趣，避免造成“小和尚念经──有口无心”的被动局面。如此，就难以发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感、培养语感的重要作用。
　　为了调动学生的朗读兴趣与乐趣，笔者从课堂教学古诗向课外古诗朗读延伸。例如，学了古诗《示儿》，笔者则指导学生找出一些有关热爱祖国的古诗来朗读;学习古诗《赠汪伦》，笔者又指导学生去找一些有关送别的古诗来朗读，但只要求学生读背，不做内容分析，让学生感知古诗内涵即可。
　　四、要发挥教师的示范作用
　　范读，是朗诵训练中较不常用的教学手段。范读要力避教师—味读学生跟着念的“私塾式”做法。教师既要注意范读的标准性，又要注意把握示范的时机。教师示范时要求自身语言要准确规范，同时要吃透课文，领会其思想内涵，并投入自身的情感。把握示范的时机，即考虑什么时候范读效果更好。如难度较大的课文（段落），范读可在前;对课文中难于朗读的句子，范读可在中（即让学生先读，从中发现难点所在）;对学生能够基本带有情感朗读的课文，范读可在后，使学生产生“还是老师读得好”的感受，从而使教师范读起到激发学生“更上一层楼”的作用。
　　例如，笔者在教学《颐和园》一课时，一边通过多媒体教学播放《颐和园》的录像片，一边通过教师轻重缓急、抑扬顿挫的范读，使学生从教师的朗读中受到启发与感染，促使他们在课文中去寻找美、欣赏美、体会美。真正达到以声传情，领悟课文中蕴含的情感。
　　五、要进行适当的测查
　　许多教师在实践中容易忽视测查。适当的测查不仅是对制定的训练目标的检测，更重要的是能进一步调动学生的朗读积极性和自觉性。朗读测查一般是根据初期针对各个学生朗读水平差异而制定的具体层次目标而进行的。根据这些目标，给学生的朗读成绩加以评定（可分优、良、及格、待及格四个等级）。实践中，有的教师还制定了“降级制”，如优等生连续三次不及格便降为中等层，后进生朗读两次及格而升格为良好。如此检测，能大面积提高学生的朗读能力。？笸（作者单位：江西省信丰县第四小学）