论文部分内容阅读
【内容摘要】问题解决法就是教师有组织、有计划地指导下，为学生设置问题，让学生可以在学习中不断运用科学的方式以及事实将问题进行解决。从而学生就能获取问题的正确答案，在这一过程学生可以形成系统知识，提升学习的能力，并对知识掌握更加全面。与常规的教学相比，问题解决法有这样一定的优势，同时也考验着教师的能力，需要在教学中设置合理的问题，并保证课堂顺利开展。在高中生物课上运用这一方法，有利于教学质量的整体提升。
【关键词】问题解决 教学模式 高中生物教学
前言
新课改的推行为各学科教学带来新的理念和手段，在高中生物课上，如何将教学的质量提升上来是教师思考的，除了知识上的积累，让高中生获得思维上的提升同样重要，而解决问题是如今高中生需要具备的一项关键能力，这种局面下，解决问题法被运用到教学实践中。那么就要明白问题解决法的实际特征，这样才能对教学模式进行合理的设计，让生物教学合理发展
一、问题解决教学模式的特征
问题解决加血模式就是在整个教学中，教师用问题作为教材内容载体，让高中生在提出问题、分析并解决问题这一套流程中形成自学的能力以及习惯，并提升高中生学习生物的兴趣。让高中生对生物知识的运用更加灵活，提升高中生的学习能力以及思维水平①。这种教学模式的特征就是，可以对高中生自主学习的习惯以及能力进行强化，注重了高中生感受和提出问题的能力，强化高中生的探究能力，将以往教学中讲练结合的方式改变，用问题在整个教学中贯穿，这样可以将高中生的学习热情充分调动起来。
二、问题解决教学模式与常规教学模式的比较
在教学目标上，问题解决法主要是对在解决问题的流程中完成知识的构建，促进高中生形成知识、技能、态度以及价值观上的能力。同时强化股高中生的创新竞争以及实践能力②。而常规教学则是不同，常规教学主要是结论性目标，是讲练结合的形式。
在教学内容上，问题解决法是将书本上的知识与实际生活结合起来，与实际生活结合起来，用生物学科的一些知识对生物现象进行解释，对实际问题进行解决，是对多种学科内容的结合，让高中生的各方面都能得到强化，内容是源自于生活和社会的。常规教学讲解的是书本上的一些基本知识，教学内容比较多，也比较全面③。
在学习方式上，问题解决法强调的是高中生主动探究，教师积极进行引导，高中生在解决问题中主动去建构意义，对具体内容完成学习。常规教学依靠的是机械式的及学习，教师进行全面讲授，高中生则是被动接受，主要的模式就是记忆以及模仿。
在师生角色上，问题解决法主要是以教师为引导者，高中生对问题进行解决，高中生的主动性非常强，解决问题实际上也是提升自己和不断学习的过程。常规教学中教师是主导者，学生则是被动者。
三、问题解决教学模式在高中生物教学中的应用
1.实验目的
通过构建出与高中生物课问题解决适合的教学模式，提出了相应的教学策略，这样可以提升高中生物课开展的质量以及效率，让高中生对生物学习的兴趣更加浓厚，同时解决问题的方面具备更强的能力，对核心知识点有更强的掌握。
2.情景创设
教师结合教学内容为高中生创设出合適的生物学习情境，让高中生可以在直观的情境中产生良好的问题意识，让解决问题的整个过程更加顺利。例如在《稳态与环境》的这本教材的学习中，教师创设的情境可以与环境问题以及环保问题息息相关，可以通过各类渠道搜集到相关的报道、视频等，在课堂上用多媒体技术进行播放，引发高中生对环保问题的思考，这样就能顺利对高中生的思维进行引导。例如“孟德尔遗传定律”一课中，教师捉住孟德尔发现的有趣事件，设置一个开放的学习情境，让高中生对知识产生浓厚的兴趣。
3.提出问题
教师要对高中生进行引导，提出适当的问题，完成对教学内容的详细分析，高中生在对每个问题进行详细的思考时，其实就是对知识体系的构建，高中生要对一些问题做出合理的假设，然后进行解决。
4.制定探究方案
教师要通过图表的方式，让高中生发现其中的问题，例如环保方面，教师可以列举出本世纪以来全球变暖、海平面上升等数据，让高中生对具体的问题进行分析，并制定出合理的解决问题的方案。
5.指导与监控
教师在高中生对问题进行解决的过程中需要给予适当的监控以及指导，高中生借助教材或者其他的方式完成了相关信息的获取，对提出的假设进行验证。
结论
总之，问题解决法在高中生物课上可以让高中生的思维以及能力得到锻炼，同时也是让高中生具备了更强的自学能力，让高中生学习生物的整体效率提升，对高中生未来生物学习也是极有好处的，促进高中生全方位提升。
【注释】
① 马丽丽. 依类定教 训练识图培养——高中生物学科图文信息转换能力策略浅探[J]. 科学咨询（教育科研），2018 （02）：95-96.
② 阮建英. 如何在高中生物教学中培养学生“健康生活”的核心素养[J]. 西部素质教育，2018，4（01）：65-66.
③ 曹天丞. 高中生物学习工具单的设计与使用——以《分子与细胞》模块为例[J]. 中国高新区，2018（01）：124.
（作者单位：江苏省南通市海安县实验中学）
【关键词】问题解决 教学模式 高中生物教学
前言
新课改的推行为各学科教学带来新的理念和手段，在高中生物课上，如何将教学的质量提升上来是教师思考的，除了知识上的积累，让高中生获得思维上的提升同样重要，而解决问题是如今高中生需要具备的一项关键能力，这种局面下，解决问题法被运用到教学实践中。那么就要明白问题解决法的实际特征，这样才能对教学模式进行合理的设计，让生物教学合理发展
一、问题解决教学模式的特征
问题解决加血模式就是在整个教学中，教师用问题作为教材内容载体，让高中生在提出问题、分析并解决问题这一套流程中形成自学的能力以及习惯，并提升高中生学习生物的兴趣。让高中生对生物知识的运用更加灵活，提升高中生的学习能力以及思维水平①。这种教学模式的特征就是，可以对高中生自主学习的习惯以及能力进行强化，注重了高中生感受和提出问题的能力，强化高中生的探究能力，将以往教学中讲练结合的方式改变，用问题在整个教学中贯穿，这样可以将高中生的学习热情充分调动起来。
二、问题解决教学模式与常规教学模式的比较
在教学目标上，问题解决法主要是对在解决问题的流程中完成知识的构建，促进高中生形成知识、技能、态度以及价值观上的能力。同时强化股高中生的创新竞争以及实践能力②。而常规教学则是不同，常规教学主要是结论性目标，是讲练结合的形式。
在教学内容上，问题解决法是将书本上的知识与实际生活结合起来，与实际生活结合起来，用生物学科的一些知识对生物现象进行解释，对实际问题进行解决，是对多种学科内容的结合，让高中生的各方面都能得到强化，内容是源自于生活和社会的。常规教学讲解的是书本上的一些基本知识，教学内容比较多，也比较全面③。
在学习方式上，问题解决法强调的是高中生主动探究，教师积极进行引导，高中生在解决问题中主动去建构意义，对具体内容完成学习。常规教学依靠的是机械式的及学习，教师进行全面讲授，高中生则是被动接受，主要的模式就是记忆以及模仿。
在师生角色上，问题解决法主要是以教师为引导者，高中生对问题进行解决，高中生的主动性非常强，解决问题实际上也是提升自己和不断学习的过程。常规教学中教师是主导者，学生则是被动者。
三、问题解决教学模式在高中生物教学中的应用
1.实验目的
通过构建出与高中生物课问题解决适合的教学模式，提出了相应的教学策略，这样可以提升高中生物课开展的质量以及效率，让高中生对生物学习的兴趣更加浓厚，同时解决问题的方面具备更强的能力，对核心知识点有更强的掌握。
2.情景创设
教师结合教学内容为高中生创设出合適的生物学习情境，让高中生可以在直观的情境中产生良好的问题意识，让解决问题的整个过程更加顺利。例如在《稳态与环境》的这本教材的学习中，教师创设的情境可以与环境问题以及环保问题息息相关，可以通过各类渠道搜集到相关的报道、视频等，在课堂上用多媒体技术进行播放，引发高中生对环保问题的思考，这样就能顺利对高中生的思维进行引导。例如“孟德尔遗传定律”一课中，教师捉住孟德尔发现的有趣事件，设置一个开放的学习情境，让高中生对知识产生浓厚的兴趣。
3.提出问题
教师要对高中生进行引导，提出适当的问题，完成对教学内容的详细分析，高中生在对每个问题进行详细的思考时，其实就是对知识体系的构建，高中生要对一些问题做出合理的假设，然后进行解决。
4.制定探究方案
教师要通过图表的方式，让高中生发现其中的问题，例如环保方面，教师可以列举出本世纪以来全球变暖、海平面上升等数据，让高中生对具体的问题进行分析，并制定出合理的解决问题的方案。
5.指导与监控
教师在高中生对问题进行解决的过程中需要给予适当的监控以及指导，高中生借助教材或者其他的方式完成了相关信息的获取，对提出的假设进行验证。
结论
总之，问题解决法在高中生物课上可以让高中生的思维以及能力得到锻炼，同时也是让高中生具备了更强的自学能力，让高中生学习生物的整体效率提升，对高中生未来生物学习也是极有好处的，促进高中生全方位提升。
【注释】
① 马丽丽. 依类定教 训练识图培养——高中生物学科图文信息转换能力策略浅探[J]. 科学咨询（教育科研），2018 （02）：95-96.
② 阮建英. 如何在高中生物教学中培养学生“健康生活”的核心素养[J]. 西部素质教育，2018，4（01）：65-66.
③ 曹天丞. 高中生物学习工具单的设计与使用——以《分子与细胞》模块为例[J]. 中国高新区，2018（01）：124.
（作者单位：江苏省南通市海安县实验中学）