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众多小学生对写景状物的作文题目无从下笔，好不容易挤出来的习作，往往生硬单调。如何提高小学生的写景能力，成为小学语文教师的难题。
古诗是中华传统文学瑰宝。古代诗人经常游山玩水、寓景言志，创作了许多写景名诗。其中丰富的写作素材、独到的表达方式均可作为小学生写景训练的示范。因此，笔者在教学实践中借鉴了古诗的写景技巧，摸索出一套提高小学生写景能力的办法：
一、火眼金睛，捕捉特点
花草树木，山水园林，亭台轩榭，清风明月，这些习以为常的景物都能在我们身边找到。但小学生的思维方式以形象思维为主，抽象思维能力较弱，观察事物往往走马观花，只看个大概轮廓。因此，要想把景物写好，就要能找出景物与众不同的地方——抓住其本质特点。
同样描写山，泰山要突出其雄，华山要突出其险，黄山要突出其奇。如李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这首诗里抓住瀑布巨大与水流急的特点，把倾泻的瀑布比喻成一条巨大的白练高挂于山川之间，再巧妙地用“飞”和“直下”这两个动词把瀑布喷涌而出、势不可挡的景象描绘得极为生动。
二、有条不紊，多角度看
写景时，不仅需要抓住景物的特点，还要从不同的角度或观察点，按照一定的顺序进行观察描写。观察点可以是固定的，如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”先写黄鹂居柳上而鸣，再写白鹭飞翔上天，观察点在窗前，由下而上，由近而远，写出了早春的生机勃勃。观察的点也可以随着观察者的角度而移动，如苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”描写了庐山变化多姿的面貌，告诉我们，同一景物，观察的角度可以是多变的，所处的位置不同，看到的景物也各不相同。
三、动静结合，找联系物
世界上的万事万物都是彼此互相联系的，描写的景或物也一样。因此，在写景状物时，不能只是孤立静止地写主体物，还要学会找主体物周围的联系物，才能写出景物的特色。在找联系物的时候，要做到动静结合，才能使所写的景致形象生动。
如杜牧的《江南春》：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”前两句描写了莺歌燕舞、绿草红花，并写了周围的联系物——傍水的村庄、依山的城郭、迎风招展的酒旗，有动静的映衬，有声色的映衬，描绘了江南春景明朗繁丽的一面。后两句更精彩，金碧辉煌、屋宇重重的佛寺掩映于迷蒙的烟雨中，使得画面变得更加丰富多彩。
四、惟妙惟肖，巧用修辞
诗人经常会借用一些修辞手法来使诗词语言具有立体感，使各种形象更加栩栩如生，从而让作品具有更高的审美价值和艺术感染力。如贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”前两句用拟人的手法把柳树化身为亭亭玉立的少女。后两句用了比喻的手法，把春风比作剪刀，赞美她裁出了春天。第三、四句还构成了设问句。全诗洋溢着人逢早春的欣喜之情。
在写景时，通感是一种很好的修辞手法。用形象的语言使感觉转移，可以让意象更为活泼新奇。如僧志南的《绝句》：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”就运用了触觉来描写春风扑面帶来的丝丝暖意。引导学生用全身感官去感受美丽的大自然，灵活运用各种修辞方法，这样写出来的事物肯定会更加生动形象。
五、寓情于景，情景交融
国学大师王国维说：“一切景语皆情语。”景物是客观的，而写景之人则是有情的。没有感情色彩的景物只不过是苍白美丽的“躯壳”，难以达到感人的目的。因此，指导学生写景时要自然渗透自己的感情，寓情于景。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”全诗情含景中，神传象外。当然，我们写景时，也可以直抒胸臆，把心中的“情语”毫不掩饰地表现出来;也可以大胆想象，把自己当作景物中的一员，与大自然直接进行对话;还可以把景物“人性化”， 借助独特的情感，使文章变得生动、新颖。情景交融，使读者产生共鸣，受到美的熏陶，获得美的享受。
古代诗歌是祖先留下的智慧宝藏，教师要细心地挖掘，让学生在诵读诗歌经典时，领略到中华诗词韵律之美，并从中借鉴到写作方法，汲取写作营养，并运用到写作实践中。
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古诗是中华传统文学瑰宝。古代诗人经常游山玩水、寓景言志，创作了许多写景名诗。其中丰富的写作素材、独到的表达方式均可作为小学生写景训练的示范。因此，笔者在教学实践中借鉴了古诗的写景技巧，摸索出一套提高小学生写景能力的办法：
一、火眼金睛，捕捉特点
花草树木，山水园林，亭台轩榭，清风明月，这些习以为常的景物都能在我们身边找到。但小学生的思维方式以形象思维为主，抽象思维能力较弱，观察事物往往走马观花，只看个大概轮廓。因此，要想把景物写好，就要能找出景物与众不同的地方——抓住其本质特点。
同样描写山，泰山要突出其雄，华山要突出其险，黄山要突出其奇。如李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这首诗里抓住瀑布巨大与水流急的特点，把倾泻的瀑布比喻成一条巨大的白练高挂于山川之间，再巧妙地用“飞”和“直下”这两个动词把瀑布喷涌而出、势不可挡的景象描绘得极为生动。
二、有条不紊，多角度看
写景时，不仅需要抓住景物的特点，还要从不同的角度或观察点，按照一定的顺序进行观察描写。观察点可以是固定的，如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”先写黄鹂居柳上而鸣，再写白鹭飞翔上天，观察点在窗前，由下而上，由近而远，写出了早春的生机勃勃。观察的点也可以随着观察者的角度而移动，如苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”描写了庐山变化多姿的面貌，告诉我们，同一景物，观察的角度可以是多变的，所处的位置不同，看到的景物也各不相同。
三、动静结合，找联系物
世界上的万事万物都是彼此互相联系的，描写的景或物也一样。因此，在写景状物时，不能只是孤立静止地写主体物，还要学会找主体物周围的联系物，才能写出景物的特色。在找联系物的时候，要做到动静结合，才能使所写的景致形象生动。
如杜牧的《江南春》：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”前两句描写了莺歌燕舞、绿草红花，并写了周围的联系物——傍水的村庄、依山的城郭、迎风招展的酒旗，有动静的映衬，有声色的映衬，描绘了江南春景明朗繁丽的一面。后两句更精彩，金碧辉煌、屋宇重重的佛寺掩映于迷蒙的烟雨中，使得画面变得更加丰富多彩。
四、惟妙惟肖，巧用修辞
诗人经常会借用一些修辞手法来使诗词语言具有立体感，使各种形象更加栩栩如生，从而让作品具有更高的审美价值和艺术感染力。如贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”前两句用拟人的手法把柳树化身为亭亭玉立的少女。后两句用了比喻的手法，把春风比作剪刀，赞美她裁出了春天。第三、四句还构成了设问句。全诗洋溢着人逢早春的欣喜之情。
在写景时，通感是一种很好的修辞手法。用形象的语言使感觉转移，可以让意象更为活泼新奇。如僧志南的《绝句》：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”就运用了触觉来描写春风扑面帶来的丝丝暖意。引导学生用全身感官去感受美丽的大自然，灵活运用各种修辞方法，这样写出来的事物肯定会更加生动形象。
五、寓情于景，情景交融
国学大师王国维说：“一切景语皆情语。”景物是客观的，而写景之人则是有情的。没有感情色彩的景物只不过是苍白美丽的“躯壳”，难以达到感人的目的。因此，指导学生写景时要自然渗透自己的感情，寓情于景。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”全诗情含景中，神传象外。当然，我们写景时，也可以直抒胸臆，把心中的“情语”毫不掩饰地表现出来;也可以大胆想象，把自己当作景物中的一员，与大自然直接进行对话;还可以把景物“人性化”， 借助独特的情感，使文章变得生动、新颖。情景交融，使读者产生共鸣，受到美的熏陶，获得美的享受。
古代诗歌是祖先留下的智慧宝藏，教师要细心地挖掘，让学生在诵读诗歌经典时，领略到中华诗词韵律之美，并从中借鉴到写作方法，汲取写作营养，并运用到写作实践中。
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