微课在初中物理演示实验教学中的应用

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  【关键词】 初中物理;演示实验;微课;应用
  【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
  【文章编号】 1004—0463(2019)12—0090—01
   网络技术和通信技术的发展使得教学的途径也越来越多样化,学生逐渐从线性的单一课堂学习方式转化为多渠道、多方位的学习方式,同时教学手段和资源也越来越丰富。在这种背景下,微课已经成为一种新型的教学手段被广泛地应用到教学中。物理学科是一门实践性较强的学科,其中涉及到物理科学实验和观察实验等课程,对物理学科的学习具有非常重要的作用,通过课堂的实验演示有利于提升学生对实验的重视,为物理知识的学习和了解提供有效的依据。通过在物理实验教学中运用微课,不仅可以提升学生的学习兴趣,同时还有利于物理实验教学的发展。
   一、初中物理实验演示的教学现状与作用
   物理是一门以实验为基础的科学,且理论性比较强。由于物理实验的结果在实验的过程中扮演着重要的角色,且演示实验的发展也有利于指导与培养学生良好的学习兴趣,可见,发现物理学的规律可谓是至关重要的。示范试验为学生营造良好的课堂氛围,一定程度上也能激发学生的学习热情,培养学生的思考能力、观察能力以及思维能力等。但是从当前初中物理实验演示的教学现状来看仍然存在一些问题。一方面,演示实验缺位问题。很多学生由于实验设备不足,因此在演示时只能借助黑板上的实验步骤来演示,这与当前信息技术发展的时代的Flash与PPT演示相比存在很多方面的不足,板书忽略理论知识的来源问题,使得实验缺乏真实性。另一方面,很多实验现象难以观察。随着计算机的普及以及多媒体的运用,教师展示物理现象也更加方便与快捷。但是进行实验时,会因为图像的分辨率、转换速度等问题,让学生无法观察实验现象。如在观察温度计、密度计时,由于小比例尺的展示实验现象很快,甚至是出现稍纵即逝感,在此情况下,虽然能给学生演示实验,但是整体的效果并不好,无形之中也会让学生产生烦躁的情绪。
   二、微课在初中物理演示实验中的应用途径
   1. 利用微课提升实验观察的可信度。针对物理教学中的演示实验来说,传统的实验教学中都是依靠教师在黑板上画图或者利用PPT的动画演示进行讲解,这些演示主要是对实验过程和各个环节的展示,无法为学生展现真实的实验场景。而微课的演示却是对真实实验的摄录,所以相对于传统的演示實验教学来说,微课教学的可信度更高,而且所摄录的现象是真实的,学生在实验观察的过程中也更清晰,防止出现学生不信任实验现象与实验结果的情况。
   2. 利用高分辨率的摄像器材进行近景拍摄。在微课的制作中,需要利用摄像器材对实验进行摄录,当前的摄像设备都比较先进,分辨率更高,比如摄录机、手机等摄录和拍摄的画面相对于投影仪投射的影像来说更加清晰,而且即使是近景的摄录,也能够保证画面的清晰度。可以将这种近景的摄录方式应用在精密仪器的刻度摄录上,使学生可以从画面中清晰地观看到仪器的刻度,即使画面是动态的,也可以很好地捕捉到仪器上的读数,为这种要求高精度的实验教学提供有效的素材,这也是传统投影仪教学无法实现的。
   3. 利用双屏画面观察多种操作细节。物理实验中不仅要注重实验的连贯性,同时还需要充分考虑到实验的操作细节,而这些仅凭借投影仪很难完成任务。但是在微课的录制中,却可以根据需要选择不同的角度进行录像,而且在录像的过程中还可以设置多个机位,进而更加直观地对实验操作进行演示,比如可以通过近景的方式对一些重点的操作细节进行放大,同时也可以通过双屏的方式对操作的细节和仪器的读数进行显示。比如在研究金属导体组织和温度关系的演示实验中,教师就可以通过双屏的方式同时显示对灯丝的加热过程以及电流表的读数情况。
   4. 利用慢放方式观察高速运动过程。在物理滚摆实验过程中,由于滚摆的运动速度快,学生要想清晰地观看到滚摆的运动情况存在很大的难度。但是在微课的录制中,可以对录制好的内容进行慢镜重播,通过播放速度的放慢,使学生能够清楚地看到滚摆的摆动过程,有利于学生理解滚摆运动中动能、势能的转化,以及当滚摆运动到最低点时观察滚摆的速度、转动方向等,通过这种更清晰的慢镜头播放,提升学生对物理现象的理解能力。
   综上所述,演示实验在物理教学中具有非常重要的作用,同时也是物理理论教学的有效补充,通过演示实验可以使学生直观地观察物理现象。而物理演示实验的微课教学可以保证演示实验的清晰度,演示画面更加直观、全面和真实。同时还可以根据教学的需求对实验内容进行加工和优化,改善传统课堂演示实验的不足,同时也可以为学生的自主学习提供一定的应用素材,提升学生的物理实验能力。
  编辑:张 昀
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