一节课的成败，一节课品味的高低，一节课质量的优劣，关键在于思维是否被激活，在于思维是否始终处于最佳状态。思则得之，不思则不得；多思，深思凝异窍，熟虑得事理。创造性思维是创新能力的核心，它指的是主动地、独立地发现新事物，提出新见解，解决新问题的思维。在语文教学中，教师要善于运用“多思”的教学理念，创设相应的训练方法，对培养学生的创造性思维有着至关重要的作用。
　　一、激发兴趣。引发多思，活跃创造思维
　　兴趣是最好的老师，是创造性的学好语文的重要心理品质之一。实践证明，学生有了兴趣，才会自觉的花时间，下功夫，积极地思维，积极的学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动思考，擦出创造性的火花。因此，教师要以创新的意识，想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情，使他们产生内在的驱动力。例如在《新型玻璃》一课教学中，教师讲完课文，师生共同总结，归纳五种新型玻璃的特点及作用后，教师以饱含激情的语调说：“同学们，这五种新型玻璃太奇妙了。但是在科学技术飞速发展的今天，玻璃王国有增添了许多新成员了。假如你是科学工作者，你们都想发明什么样的新型玻璃呢?”一石激起千层浪，在学生们纷纷的议论中，既激发了学生的学习兴趣，又引发了学生多思、深思，活跃了他们的思维。
　　二、改变条件，启发多思，开导创造思维
　　在教学中，教师应深入挖掘教材中蕴涵的创新教育因子，着力培养学生的创新思维能力。例如，《捞铁牛》是写我国古代工程家怀丙和尚利用浮力原理把陷在淤泥里的铁牛拖回岸边的故事。在教学中，改变历史条件，让学生讨论在科学技术不断发展的今天，用什么方法捞铁牛更加省时，省力，省资金。这是个具有开发创造力性质的问题，学习书的创造想象十分活跃，思维积极性高涨，课堂教学达到了高潮。
　　三、改变角度，诱发多思，鼓励创新思维
　　思维定式是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为了克服思维定式，在语文教学中，鼓励学生改变角度，使思维朝着各种可能的方向发散。例如，《称象》一课，当七岁的曹冲想出了称象的具体办法后，教师可启发学生思考，假如当时你也在场，有没有比曹冲更好的办法呢?在教师的启发鼓励之后，学生进发出了创造性思维的火花，学生说出的方法很多：有的认为就地取材，用桶装水放人船内，代替石块来称出象的重量就更方便了；有的认为用人代替石块，因为人能听指挥，可以自己上下船，到时候，只要自己报一下体重就可以了，这样更省力；也有的认为仍用石块，但在往船上运石块的时候顺便称出它的重量，会更省时……通过比较，我们会发现这几个同学想的办法十分巧妙，从方便快捷的角度讲，要比曹冲的办法实用的多，更富有创造性。
　　四、延伸发挥，启迪多思，开发创造想象
　　创造性想象参与后，能够结合过去的经验，在想象中形成创造性新形象，提出新的假设，这也是创造性活动顺利开展的关键。因此在语文教学中，要善于激发想象，鼓励“幻想”，以萌发和培育创新思维。如学《小猴子下山》一文后，学生明白了小猴子做事不专一，看见许多可爱的东西就扔了这个，去捡那个，最后什么都没有得到的结果。在学生理解课文的基础上，我设计了一次延伸性的思维训练：如果过几天，小猴子又下山，结果会怎么样呢?大家都认为小猴子吸取了教训，第二天一定会满载而归。我还不满足于此，引导学生的思维向更深、更广展开，想象还会不会有另外的结果呢?为什么?这样，让学生新编故事，提高思维的独创性，从课文延伸到课外，大胆想象，在提高学生语言表达能力和想象能力的同时，也训练和发展了他们的创造性思维。
　　总之，在语文教学中，教师要开辟新径，启发学生多思、深思，加强学生的创新性思维能力的培养，让学生在良好的创新氛围中不断的成长。