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摘要：科学探究是强调以学生为主体的教学模式，在教学中只有合理运用科学探究活动，调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，才能达到事半功倍的效果．
关键词：提出问题；猜想假设；设计方案；实验集证；分析论证
在新课程改革中，一种新的教与学方式——“科学探究”被赋予了非同寻常的重要意义．探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得是通过主动探索、主动思考、亲身体验的．学生由被动接受知识变为主动去获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、领悟科学研究的方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题．在解决问题的过程中提高学习的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升．因此，探究式教学成为物理教学的主要方法是必然的．探究教学在教学中已经日渐被大家接纳和采用，虽然教无定法，但是探究教学还是有它的基本模式．在教学实践中，教师可以根据教学内容的不同而精心设计．
一、提出问题——科学探究的前提
善于创设问题情境，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体是探究教学的首要要求．在情境中设置有思考价值，智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题，可以增强学生学习的针对性，提高学生学习的积极性．在创设学习情境时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性．例如“焦耳定律”这节课一开始，播放一段“电线着火”录像和展示电炉工作时的真实情况，创设电热的物理情境，促使学生提出要探究的问题，并激发他们进一步探究的欲望．
二、猜想假设——科学探究的先导
在学生形成了问题之后，教师应该引导学生根据已有的物理知识和实践经验，对确定探究的问题进行大胆的猜想和假设。此环节教师要适时地引导学生把已有的知识经验和要探索的内容联系起来，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的成因并对问题作出初步的猜想．如“焦耳定律”这节课中，在提出电热与哪些因素有关的问题后，通过讨论、分析电线着火，电炉工作时电炉丝热的发红而导线不热这些现象中的各种相关因素，学生就能作出电热的多少可能跟电流大小、电阻大小有关的猜想。
三、设计方案——科学探究的重点
我们可以启发、引导学生先从宏观上提出总体思路，设计总体方案，再对每个局部进行微观设计，这样可以使学生的知识活化重组、有机整合，形成相互联系的知识结构，只有结构化的知识才能向能力转化．设计方案的过程是培养学生科学思维、提高解决问题能力的有利时机．教师要充分发挥指导作用，让学生把思维过程流露出来，适时地加以引导和点拨，也可以站在学生的思维层次上提出问题给学生思维指向，同时要给学生留有思维的空间和时间，千万不能包办代替，注意方案的设计不仅仅为解决问题，而且要在设计过程中整合学生的知识，发展学生的能力，培养学生的创新精神．有时方案可能并不完善，可留给学生在具体操作过程中自己去发现、修正、完善．例如，探究压力作用效果与哪些因素有关时，在学生猜想可能与压力及受力面积大小有关后，教师引导学生采用控制变量和对比实验的方法去设计实验方案．在点拨、启发的基础上，学生通过讨论，很快就能利用所给的器材设计出实验方案．
四、实验集证——科学探究的依据
学生在教师的指导下，根据探究方案以及观察、实验和其他的方法与技术，收集数据、资料和信息是探究教学的重要环节．我们特别提倡用计算机来收集、存储、处理和显示各种证据．教师要让学生对已有的数据和信息进行科学的分析和解释，找出这些证据和探究的课题之间的关系，进行科学的归纳和总结．如果涉及两个或多个变量，学生应该能采用控制变量、对比等方法进行科学的分析和解释．
学生在课堂内外进行的探究活动是多样化的，可以是观察现象、进行实验、收集数据、分析现象、讨论交流、发表见解；也可以是从各种信息来源，例如图书、期刊、学校的数据库和因特网上收集和获取信息。教师要在科学探究的过程中，指导与帮助学生不断改进探究的方法．在学生进行观察和实验时，要让学生设计多种可靠易行的，实验方案，鼓励学生反复收集和如实记录实验数据．
五、分析论证——科学结论的形成
实验数据并不等于探究的结论，实验数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律，因此分析论证在科学探究中是必不可少的．教师要引导学生整理收集到的各种信息、实验数据和证据，对信息、数据和各种证据进行分析，渗透科学的思维方法和物理研究方法．如控制变量法、对比法、类比法、建模法、反证法、归纳法、猜想法等，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论．学生经历了从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，感觉自己也能像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得巨大的成功感，激发学生探究的热情和兴趣，同时也培养了学生的分析概括及语言表达能力．
总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来．教改的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学．作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果．
关键词：提出问题；猜想假设；设计方案；实验集证；分析论证
在新课程改革中，一种新的教与学方式——“科学探究”被赋予了非同寻常的重要意义．探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得是通过主动探索、主动思考、亲身体验的．学生由被动接受知识变为主动去获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、领悟科学研究的方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题．在解决问题的过程中提高学习的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升．因此，探究式教学成为物理教学的主要方法是必然的．探究教学在教学中已经日渐被大家接纳和采用，虽然教无定法，但是探究教学还是有它的基本模式．在教学实践中，教师可以根据教学内容的不同而精心设计．
一、提出问题——科学探究的前提
善于创设问题情境，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体是探究教学的首要要求．在情境中设置有思考价值，智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题，可以增强学生学习的针对性，提高学生学习的积极性．在创设学习情境时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性．例如“焦耳定律”这节课一开始，播放一段“电线着火”录像和展示电炉工作时的真实情况，创设电热的物理情境，促使学生提出要探究的问题，并激发他们进一步探究的欲望．
二、猜想假设——科学探究的先导
在学生形成了问题之后，教师应该引导学生根据已有的物理知识和实践经验，对确定探究的问题进行大胆的猜想和假设。此环节教师要适时地引导学生把已有的知识经验和要探索的内容联系起来，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的成因并对问题作出初步的猜想．如“焦耳定律”这节课中，在提出电热与哪些因素有关的问题后，通过讨论、分析电线着火，电炉工作时电炉丝热的发红而导线不热这些现象中的各种相关因素，学生就能作出电热的多少可能跟电流大小、电阻大小有关的猜想。
三、设计方案——科学探究的重点
我们可以启发、引导学生先从宏观上提出总体思路，设计总体方案，再对每个局部进行微观设计，这样可以使学生的知识活化重组、有机整合，形成相互联系的知识结构，只有结构化的知识才能向能力转化．设计方案的过程是培养学生科学思维、提高解决问题能力的有利时机．教师要充分发挥指导作用，让学生把思维过程流露出来，适时地加以引导和点拨，也可以站在学生的思维层次上提出问题给学生思维指向，同时要给学生留有思维的空间和时间，千万不能包办代替，注意方案的设计不仅仅为解决问题，而且要在设计过程中整合学生的知识，发展学生的能力，培养学生的创新精神．有时方案可能并不完善，可留给学生在具体操作过程中自己去发现、修正、完善．例如，探究压力作用效果与哪些因素有关时，在学生猜想可能与压力及受力面积大小有关后，教师引导学生采用控制变量和对比实验的方法去设计实验方案．在点拨、启发的基础上，学生通过讨论，很快就能利用所给的器材设计出实验方案．
四、实验集证——科学探究的依据
学生在教师的指导下，根据探究方案以及观察、实验和其他的方法与技术，收集数据、资料和信息是探究教学的重要环节．我们特别提倡用计算机来收集、存储、处理和显示各种证据．教师要让学生对已有的数据和信息进行科学的分析和解释，找出这些证据和探究的课题之间的关系，进行科学的归纳和总结．如果涉及两个或多个变量，学生应该能采用控制变量、对比等方法进行科学的分析和解释．
学生在课堂内外进行的探究活动是多样化的，可以是观察现象、进行实验、收集数据、分析现象、讨论交流、发表见解；也可以是从各种信息来源，例如图书、期刊、学校的数据库和因特网上收集和获取信息。教师要在科学探究的过程中，指导与帮助学生不断改进探究的方法．在学生进行观察和实验时，要让学生设计多种可靠易行的，实验方案，鼓励学生反复收集和如实记录实验数据．
五、分析论证——科学结论的形成
实验数据并不等于探究的结论，实验数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律，因此分析论证在科学探究中是必不可少的．教师要引导学生整理收集到的各种信息、实验数据和证据，对信息、数据和各种证据进行分析，渗透科学的思维方法和物理研究方法．如控制变量法、对比法、类比法、建模法、反证法、归纳法、猜想法等，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论．学生经历了从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，感觉自己也能像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得巨大的成功感，激发学生探究的热情和兴趣，同时也培养了学生的分析概括及语言表达能力．
总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来．教改的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学．作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果．