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摘 要： 合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因此这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。
关键词： 合作教学 高中英语课堂 合作学习 小组活动
一、合作学习提出的背景
我国传统教学法主要以教师讲授为主，师生间的沟通形式是单向的。近几年，随着教学法的改革，教育界越来越重视学生的问题及建议，却止于单向的影响。实践证明，这样不但扼杀学生的创造力，而且学习效果不佳。合作教学法认为学习是学生与教师及学生与学生的共同活动；学习活动的目的不仅仅是掌握知识。合作教学在改善课堂内的氛围，大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。
二、合作学习的目标与方法
合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因此这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。当然，合作学习在突出实现情感领域的教学目标的同时，非常重视其他各类教学目标的实现。比如在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡实现。另外，合作学习在注重实现上述三类目标的同时，还十分注意人际交往的技能目标，并将之作为一种重要的教学目标予以遵循和追求。
三、合作学习的内容
合作学习认为，教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地结合在一起。因此，在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。我国的合作学习基本流程可归纳为：单元重点讲述（集体讲授）→小组讨论→小组发表→观念理清→综合练习→评量（测验）→小组及个人表扬（反馈与补救）。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是后进生，两名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
四、操作程序
（一）教学前的准备
1.决定小组人数
合作学习教学，每组人数以四到六人为宜。
2.进行学生分组
按性别、能力及学业成绩，采取异质性分组方法，并确定基本分数。
（1）异质分组：本教学依第一次单元考成绩、性别及平时观察等异质分配各小组，而且力求各组实力均衡。提供各组一个公平的起点；各组小组长由单元考成绩较高者担任之。各组单元考平均成绩高低分数差距安排在一分以内，目的是希望能有一齐头式的平等，让学生认为各组实力相当，以提高其竞争的意愿。（2）制定基本分数：本教学采合作学习法中的STAD，其中有团体表扬的部分，因此以各组组员第一次单元考的成绩为基准，稍降三至五分为本研究第二阶段之基本分数。据经验，第一次考试成绩由于各种原因，因此普遍会偏高，降分可减轻学生心理负担，并促进学习的动机。
3.分配组内角色
合作学习采取分工进行，因此，每位成员必须清楚自己角色的扮演，并注重技巧训练。
4.安排教室空间
提供小组成员相互讨论的空间，借由技巧的训练，进而达到学习的效果。
各小组座次图
● ●
●
● ●
5.设计学习单元
将课本的概念问题，依重点制作学习单。上课时，将学习单发给各小组以活化教学模式，提供多元思考、讨论的机会。
学习单示例
单元名称 Unit 14 Satellites
角色分配 主持：？摇？摇 ？摇？摇
纪录：？摇？摇 ？摇？摇
报告：？摇？摇 ？摇？摇
观察：？摇？摇 ？摇？摇
总管：？摇？摇 ？摇？摇 组别：？摇？摇 ？摇？摇
姓名：？摇？摇 ？摇？摇
座号：？摇？摇 ？摇？摇
主题 The functions of Satellites
Understanding of the unit：
1.The meaning of satellite.
2.Types of satellite.
3.What is called the natural satellite？
4.How are man-made satellites carried into space？
5.The speed of rocket fast enough to escape the pull.
6.More information about man-made satellites.
Discussion：
1.What do you know about satellites before reading Lesson 54？Do you think it helpful for you to read this lesson？
2.What new information have you learned about satellites after reading the passage？
3.What else do you want to learn about satellites？
（二）教学实施流程
依据合作学习的基本流程，以下举出教学时间为九十分钟（两节课）之教学示例： 1.课程重点讲述（10分钟）：在进行小组讨论之前，教师会针对本节课课程的重点作强调及讲解。
2.小组讨论（20分钟）：各小组在小组长带领下，分别进行学习单的讨论。此时，教师随时游走在各小组间，协助及指导有关小组讨论相关事宜。
3.小组发表（15分钟）：待各组依序讨论完后，由教学者指定小组发言，针对学习单中的题目，逐题发表小组答案。
4.观念理清（10分钟）：借由各小组成员发表，在课堂上给予小组成员及报告人肯定与鼓励，并提供正确的观念，以加深同学们的印象。
5.综合练习（10分钟）
教学者针对本节之重点及学习单的探讨问题，整理一些有关卫星的文章，供小组团体阅读，找出相关信息，由组员间相互教导，直到大家都了解为止。
6.小考（20分钟）
教学者事先设计一份评量卷，检测本节要点，经小组讨论完后，同学们理清思路，了解主要内容并阐述自己的观点。
7.小组及个人表扬
评量卷经教学者亲自批改完后，依本研究步骤及游戏方式，累积小组得分及转换进步分数，于下一节上课时，整理公布表扬，以促进学习动机及团队精神。
（三）实施结果
1.教师成长
基于改变教学方法吸收新知，教学者本身在学习单元的设计、活动的掌控及各种社会技巧的运用，乃至于教室经营上，均会因投入相当多的心力而使自己成长不少，也更能了解到学习的主体是学生，更应以学生的角度来思考对待。
2.师生互动
上课不再以老师教、学生学的模式进行，同学讨论的时间多了。老师借由和小组互动的机会，能了解学生的认知，并以学生的角度引导问题，进而缩短师生彼此间在课堂上的距离。
3.同僚互动
经由教师明确强调合作学习的主要目的之后，在团体竞赛、分组讨论的活动激励下，荣辱与共是大家应有的共识，不再强调个人成绩，培养推己及人的精神，共同争取团队最高的荣誉。正因如此，无形之中学生在课堂上的互动多了，班级气氛及同学的人际关系亦相对提升。
4.学习成效
若单从学业成绩来看，采用合作学习教学法得到的成效，或许在各种教学法中并不是相当突出，但若从学业成就及社会技巧的培养上来比较，我们应期待同学在归纳、分析、整理及表达的能力上会有相当杰出的表现。另外，在不断强调团队精神的前提下，促使个人的自尊心、班级气氛及学习态度，均有正面的助益。
五、结语
合作学习是一种同僚协助的学习方法，教师将学习的责任还给学生，增加学生课堂上参与的机会，提高学生的学习兴趣，让学生由被动的知识接受者转变成主动地追求知识。对教师而言，其亦可去除单向讲解的枯燥无趣，享受教学相长的乐趣。我国目前正处于一个教育革新的年代，教师若能从教学法的改变来面对，相信对师生而言，将能相得益彰。而且重要的是，同学从此教学法中能学习到课本以外的社会技巧，让教育的成效发挥其最大的效能。
参考文献：
[1]袁金华主编.课堂教学论.
[2]王敏勤.让教学成为一个愉快和谐的过程.教育研究，1998，10.
[3]顾志跃.科学教育概论.科学出版社，1999（第一版）.
[4]Prawat，R，S.Learning community，commitment and school reform.Journal of curriculum Studies，1996.28，1，91-110.
关键词： 合作教学 高中英语课堂 合作学习 小组活动
一、合作学习提出的背景
我国传统教学法主要以教师讲授为主，师生间的沟通形式是单向的。近几年，随着教学法的改革，教育界越来越重视学生的问题及建议，却止于单向的影响。实践证明，这样不但扼杀学生的创造力，而且学习效果不佳。合作教学法认为学习是学生与教师及学生与学生的共同活动；学习活动的目的不仅仅是掌握知识。合作教学在改善课堂内的氛围，大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。
二、合作学习的目标与方法
合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因此这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。当然，合作学习在突出实现情感领域的教学目标的同时，非常重视其他各类教学目标的实现。比如在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡实现。另外，合作学习在注重实现上述三类目标的同时，还十分注意人际交往的技能目标，并将之作为一种重要的教学目标予以遵循和追求。
三、合作学习的内容
合作学习认为，教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地结合在一起。因此，在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。我国的合作学习基本流程可归纳为：单元重点讲述（集体讲授）→小组讨论→小组发表→观念理清→综合练习→评量（测验）→小组及个人表扬（反馈与补救）。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是后进生，两名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
四、操作程序
（一）教学前的准备
1.决定小组人数
合作学习教学，每组人数以四到六人为宜。
2.进行学生分组
按性别、能力及学业成绩，采取异质性分组方法，并确定基本分数。
（1）异质分组：本教学依第一次单元考成绩、性别及平时观察等异质分配各小组，而且力求各组实力均衡。提供各组一个公平的起点；各组小组长由单元考成绩较高者担任之。各组单元考平均成绩高低分数差距安排在一分以内，目的是希望能有一齐头式的平等，让学生认为各组实力相当，以提高其竞争的意愿。（2）制定基本分数：本教学采合作学习法中的STAD，其中有团体表扬的部分，因此以各组组员第一次单元考的成绩为基准，稍降三至五分为本研究第二阶段之基本分数。据经验，第一次考试成绩由于各种原因，因此普遍会偏高，降分可减轻学生心理负担，并促进学习的动机。
3.分配组内角色
合作学习采取分工进行，因此，每位成员必须清楚自己角色的扮演，并注重技巧训练。
4.安排教室空间
提供小组成员相互讨论的空间，借由技巧的训练，进而达到学习的效果。
各小组座次图
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5.设计学习单元
将课本的概念问题，依重点制作学习单。上课时，将学习单发给各小组以活化教学模式，提供多元思考、讨论的机会。
学习单示例
单元名称 Unit 14 Satellites
角色分配 主持：？摇？摇 ？摇？摇
纪录：？摇？摇 ？摇？摇
报告：？摇？摇 ？摇？摇
观察：？摇？摇 ？摇？摇
总管：？摇？摇 ？摇？摇 组别：？摇？摇 ？摇？摇
姓名：？摇？摇 ？摇？摇
座号：？摇？摇 ？摇？摇
主题 The functions of Satellites
Understanding of the unit：
1.The meaning of satellite.
2.Types of satellite.
3.What is called the natural satellite？
4.How are man-made satellites carried into space？
5.The speed of rocket fast enough to escape the pull.
6.More information about man-made satellites.
Discussion：
1.What do you know about satellites before reading Lesson 54？Do you think it helpful for you to read this lesson？
2.What new information have you learned about satellites after reading the passage？
3.What else do you want to learn about satellites？
（二）教学实施流程
依据合作学习的基本流程，以下举出教学时间为九十分钟（两节课）之教学示例： 1.课程重点讲述（10分钟）：在进行小组讨论之前，教师会针对本节课课程的重点作强调及讲解。
2.小组讨论（20分钟）：各小组在小组长带领下，分别进行学习单的讨论。此时，教师随时游走在各小组间，协助及指导有关小组讨论相关事宜。
3.小组发表（15分钟）：待各组依序讨论完后，由教学者指定小组发言，针对学习单中的题目，逐题发表小组答案。
4.观念理清（10分钟）：借由各小组成员发表，在课堂上给予小组成员及报告人肯定与鼓励，并提供正确的观念，以加深同学们的印象。
5.综合练习（10分钟）
教学者针对本节之重点及学习单的探讨问题，整理一些有关卫星的文章，供小组团体阅读，找出相关信息，由组员间相互教导，直到大家都了解为止。
6.小考（20分钟）
教学者事先设计一份评量卷，检测本节要点，经小组讨论完后，同学们理清思路，了解主要内容并阐述自己的观点。
7.小组及个人表扬
评量卷经教学者亲自批改完后，依本研究步骤及游戏方式，累积小组得分及转换进步分数，于下一节上课时，整理公布表扬，以促进学习动机及团队精神。
（三）实施结果
1.教师成长
基于改变教学方法吸收新知，教学者本身在学习单元的设计、活动的掌控及各种社会技巧的运用，乃至于教室经营上，均会因投入相当多的心力而使自己成长不少，也更能了解到学习的主体是学生，更应以学生的角度来思考对待。
2.师生互动
上课不再以老师教、学生学的模式进行，同学讨论的时间多了。老师借由和小组互动的机会，能了解学生的认知，并以学生的角度引导问题，进而缩短师生彼此间在课堂上的距离。
3.同僚互动
经由教师明确强调合作学习的主要目的之后，在团体竞赛、分组讨论的活动激励下，荣辱与共是大家应有的共识，不再强调个人成绩，培养推己及人的精神，共同争取团队最高的荣誉。正因如此，无形之中学生在课堂上的互动多了，班级气氛及同学的人际关系亦相对提升。
4.学习成效
若单从学业成绩来看，采用合作学习教学法得到的成效，或许在各种教学法中并不是相当突出，但若从学业成就及社会技巧的培养上来比较，我们应期待同学在归纳、分析、整理及表达的能力上会有相当杰出的表现。另外，在不断强调团队精神的前提下，促使个人的自尊心、班级气氛及学习态度，均有正面的助益。
五、结语
合作学习是一种同僚协助的学习方法，教师将学习的责任还给学生，增加学生课堂上参与的机会，提高学生的学习兴趣，让学生由被动的知识接受者转变成主动地追求知识。对教师而言，其亦可去除单向讲解的枯燥无趣，享受教学相长的乐趣。我国目前正处于一个教育革新的年代，教师若能从教学法的改变来面对，相信对师生而言，将能相得益彰。而且重要的是，同学从此教学法中能学习到课本以外的社会技巧，让教育的成效发挥其最大的效能。
参考文献：
[1]袁金华主编.课堂教学论.
[2]王敏勤.让教学成为一个愉快和谐的过程.教育研究，1998，10.
[3]顾志跃.科学教育概论.科学出版社，1999（第一版）.
[4]Prawat，R，S.Learning community，commitment and school reform.Journal of curriculum Studies，1996.28，1，91-110.